[摘要]近年来，我国非常注重“双减”政策在中小学中的实施，初中英语教学过程中，英语作业能够有效引导学生巩固所学知识，同时还可以确保初中英语教师顺利实现教学目标。长期以来，初中英语作业设计的问题主要体现为设计形式太过单调、内容重叠等，从而导致作业设计在初中英语教学中难以有效发挥重要作用，因此，教师应对英语作业设计进行不断优化创新，并注重全面提升学生的作业积极性、有效性与自信心，从而使学生的英语学习潜能得到充分激发。基于“双减”背景，本文深入探究了初中英语作业的设计优化策略，希望能够为相关的科研人员与教育工作者提供参考。

　　[关键词]“双减”背景；初中英语；作业设计；优化策略

　　随着近年来我国持续推进“双减”政策的实施，强调在义务教育阶段各个学科的教学中，必须重视有效减轻学生的作业负担与校外培训负担。这就要求初中英语教师必须在英语作业设计过程中，对设计模式与作业类型进行优化，从而获取良好的教学成果。以前的英语作业设计中，大多数教师通常仅会给学生设计词汇抄写、段落背诵和课后题训练等较简单的作业，其往往缺少趣味性，同时也不具有创新性及实践性，如此难以促进学生英语水平的提高。基于“双减”政策的背景，教师应不断开发与利用各种英语作业设计优化策略，以此丰富初中英语作业的类型，这既有助于学生学习与理解初中英语语法，还有利于提升他们的听说读写等能力，让学生可以在现实问题的解决过程中更好地运用英语知识，从而显著提升他们的英语核心素养及学习水平。因而，以“双减”政策为背景，深入探究初中英语作业的设计优化策略，具有重要的现实意义。

　　1“双减”背景下，初中英语作业具备的重要价值

　　在初中英语教学过程中，学生需完成课堂知识的学习与课后作业两个方面的任务，而教师为学生布置作业的目的在于帮助学生更好地巩固与记忆所学的英语知识，因此，作业也是课堂教学的重要延伸，在学生学习英语知识的过程中作业发挥着重要的作用。众所周知，在英语学科的学习过程中，学生需要掌握大量的词汇、句式等，但是，由于词汇量较多且英语句子的结构具备一定的特殊性，学生需要在课后进行大量的练习，才能灵活运用英语知识解决实际问题。学生认真完成教师所布置的英语作业也有利于提升学生学习与应用英语知识的能力。应当注意的是，传统的英语作业形式过于单一，并且作业内容存在明显的重复性，这不仅会使学生的学习负担明显加重，还可能使他们对英语学习产生抗拒情绪。

　　随着“双减”政策的出台，初中英语教师必须重视切实减轻学生的作业负担。以往的初中英语作业，往往存在作业量大、作业内容单一等多种问题，因此教师必须针对作业设计进行优化，使初中英语作业更加符合学生的学情与身心发展的特点，以有效激发学生学习英语的主动性与积极性。因而，在“双减”政策实施的背景下，对初中英语作业的设计优化策略进行探究，既能够提高学生的学习主动性与积极性，同时也能为促进他们的全面发展奠定坚实的基础，而这也是“以生为本”教育理念的重要体现（张丹丹，2023）。

　　2初中英语作业设计中存在的问题

　　“双减”政策的实施是我国结合教育事业的发展及学生的学习情况所提出的，强调教师在作业设计中必须结合学科教学的实际情况。但是在具体的作业设计中，大部分教师依然受到“唯分数论”的影响，过于重视为学生布置大量的应试题型，并采用“题海战术”来帮助学生更好地掌握英语知识，这样必然会占据学生大量的课余时间。初中英语作业设计中存在的问题主要包括四个方面：

　　2.1初中英语作业设计缺乏趣味性

　　大部分初中学生会面临较大的中考压力，因而，英语教师在为学生设计作业的时候，往往会结合中考情况进行设计，而这也是理所当然的。但是，在实际布置英语作业的过程中，往往受到“唯分数论”的影响，从而使得教师为学生布置大量的应试习题，并采用“题海战术”来帮助学生理解与记忆英语知识，如此虽然可丰富学生的知识储备，但是也占据了学生大量的课余时间，使得英语逐渐失去了趣味性与交际性，同时也极易导致学生对英语学习失去热情。

　　2.2初中英语作业设计形式过于单一

　　现阶段，初中英语作业的设计形式过于单一，主要表现在两个方面：一是教师并未重视全面了解学生的学情，为所有的学生统一设计课后作业，学习较差的学生会感觉到作业太难，而学习优秀的学生却认为作业太简单；二是很多教师通常仅依据教材内容对课后作业进行设计，并未重视使作业与生活实际之间建立起紧密的联系，这样不仅不利于提高初中生的学科核心素养和各方面能力，并且还会使学生学习的积极性与主动性逐渐降低。基于“双减”背景，在初中英语作业设计的过程中，教师应当重视作业的适合性与丰富性，不仅应当帮助学生有效巩固英语知识，同时还应根据不同学生的学情，为学生提供自主选择作业的机会（李沅泽，2023）。

　　2.3初中英语作业内容过于重复

　　目前，在布置初中英语作业的过程中，教师通常会给学生布置一些词汇的背诵、考试题型的训练等作业，这样的作业内容过于重复，并且也较为简单。许多教师在布置作业时，只将英语教材与教学内容作为依据，作业设计的模式过于固定。传统的作业设计通常以教师作为主导，不仅明显缺乏创新性，同时还极易导致学生产生枯燥乏味的感觉，使得学生的作业负担过重，不利于提高他们的英语学习效率与水平，甚至会让学生对英语逐渐失去学习兴趣。

　　2.4初中英语作业评价缺乏针对性

　　为学生布置英语作业的目的是使他们能够更好地学习与记忆英语知识，同时还有利于英语教师更好地了解每个学生的学情与习惯。通过对作业进行评价，教师能详细了解学生的学情动态与知识掌握情况。若学生近期出现烦躁的情绪，则作业通常会写得过于潦草，并且质量也会很低。教师还可以根据学生作业中出现的各类问题，一对一辅导学生，寻找致使作业质量下降的相关原因。有的学生的作业会长时间出现问题，教师可利用相关的策略，引导学生积极地调整心态，鼓励他们认真地完成各项作业。然而，现阶段初中英语的作业评价大多不具有较强的针对性，有的教师仅将作业的完成度作为标准，开展层次式或打分式的评价，这不仅难以体现教师对学生的正确引导与启发，也无法提高学生的学习水平（游华，2022）。

　　3“双减”背景下初中英语作业设计优化策略

　　3.1为学生设计课堂作业，减轻学生作业负担

　　在“双减”背景下，教师在进行英语作业的设计时需注重设计课堂型作业。课堂型作业是指以本节课程的知识重点为依据，设计相应的作业，初衷在于促使学生牢记知识点。在课内教学过程中，为了使学生能够掌握本节课程的知识，并切实缓解初中生的作业压力，英语教师须根据课程中的重点与难点，认真设计课程的教学过程及作业量，以此有效提高学生的学习效率，并使英语作业的设计更具有效性。比如，在译林版初中八年级英语Unit 7 What’s the Matter?的教学中，英语教师为学生设计课堂型作业的目的在于，引导学生更好地理解与记忆关于身体与疾病的单词与句型。一方面，初中英语教师在为学生设计课堂型作业时须指导学生掌握询问病情的句式，并且开展相应的对话练习，可让学生分饰医生和病人，由医生询问病人的病情，而病人则需用相关句子来描述自身哪里不舒服，而医生需结合病人的情况提出相应的治疗建议。另一方面，初中英语教师还可以在学生完成课堂作业的过程中，进行巡视与检查，并倾听学生在问答练习中存在的问题，及时给予正确的指导，针对学生的作业完成情况给予针对性的指导。如此不但可以帮助学生更好地理解与记忆教学知识，还可以提高学生的语言表达能力。

　　3.2作业分层设计，充分满足学生个性化发展的需求

　　基于“双减”背景，初中英语教师在为学生设计作业时，应当对学生在学情、学习能力等方面存在的差异进行全面了解与分析，认真考虑学生个性化发展的需求。初中英语教师需将学习能力作为重要标准，对作业进行分层设计，可划分成学优、发展及基础三个层级，并结合学生学情及学习需求，为他们布置相应难度的作业。也就是说，对于学差生而言，英语教师应布置一些难度小的作业，作业设计的目标在于帮助他们有效掌握基础性的英语知识；对于学优生而言，应当提升作业的难度，如此才能使他们的学习需求得到满足。作业采用分层式的设计，不仅有利于保证各个层次的学生均可高效完成英语作业，同时还可以充分满足他们个性化发展的需求，而这也是“双减”政策在初中英语教学中积极贯彻落实的重要体现（季晓燕，2022）。

　　比如，在译林版初中英语七上第一单元“This is Me”一课的教学过程中，教师在为学生设计作业时，必须结合课程教学的重难点，将作业设计成两个层次，让学习基础较差的学生运用“My name is…”“I am a new student at…”等句式与对应英语词汇进行自我介绍；而对于一些学习基础较好的学生，则可以要求他们组建成3-4人的学习小组，运用“This is…”“She（He）is from…”“Is this your…?”及“who is this?”等句式进行相互提问与回答，让学生开展相互介绍的口语训练。这样不仅有利于各个层次的学生高效完成英语作业，同时还可以使学生之间存在的学习差距有所缩短，达到培养学生英语素养的目的。

　　3.3设计表演类作业，提高学生的英语表达能力

　　学习语言的目的在于，将其更好地应用到交际中，而这也是初中英语的教学重点，而且教师需注重在设计英语作业时融入语言表达能力的训练内容。以前，初中英语教师在为学生布置英语作业时，往往让学生机械地背诵段落，以期提高他们英语的口语表达水平，然而此类作业形式太过单调，学生也往往对此类作业缺乏兴趣。基于“双减”背景，英语教师需注重设计一些表演类作业，如此既能够培养学生的英语表达能力，同时又能满足学生个性化发展的需求，鼓励学生积极开展英语口语交际、沟通。但是，教师在设计表演类作业的过程中，必须提倡学生在口语交际的过程中灵活应用英语教材中的各种词汇与短句，不断激发学生口语交际与学习英语知识的兴趣，这样有利于提高他们的英语表达能力与英语素养。

　　比如，在开展译林版初中英语Unit 2 How Often Do You Exercise?的教学时，教师可以设计表演形式的作业，须注意的是，应把“How often do you dosth?”作为重点句式，为学生设计相关的作业，提倡学生自主组成学习小组，组员数保持在5人左右，强调根据生活经验，并灵活运用英语的各种词汇，分析“How often do you dosth?”中dosth的含义，以及能否用其他单词替换，而且，可鼓励学习小组可根据课程内容，设计课内小短剧开展课堂演出。教师则应指导学生将“How often do you dosth?”这一句型在口语交流中灵活应用，这样有利于提高学生的英语应用能力。

　　3.4设计实践类作业，帮助学生树立英语实践意识

　　我们都知道“实践是检验真理的唯一标准”，教师在英语作业设计中须秉持这个理念，还应当对“学以致用”进行积极践行，所以，初中英语教师应当重视为学生设计实践类的英语作业，鼓励学生积极开展动手操作及实践交流等各类活动，使其能够把英语知识运用到现实生活中。这样可显著缓解学生的作业压力，而且还可以带领他们在参与各类实践活动的过程中，慢慢树立起极强的实践观念，确保“双减”政策可以更好地落实在初中英语教学中。

　　比如，在开展译林版初中英语七上Unit 7 Shopping的教学时，教师可以为学生设计实践类作业，目的在于考查学生对“bookshop”“supermarket”及“Where do you go shopping?”等词汇、句型的记忆程度与应用水平。教师在设计实践类英语作业时，须注重启发学生合理利用重点句型，正确描述各种商品、购物行为等。另外，初中英语教师还应鼓励学生将本单元的英语知识灵活应用到实际生活中，并要求他们自主查找与本单元相关的英语词汇，然后与其他同学进行分享，这样有利于激发他们的学习兴趣，同时还可以有效培养他们的语言实践应用能力（袁斐丽，2022）。

　　4结语

　　总之，在“双减”背景下，在初中英语作业设计过程中，教师必须重视合理选择与应用各种作业设计优化策略，以有效提升英语作业的多样性与趣味性。同时，教师还要有效解决英语作业设计中存在的各种问题，并根据学生的学习与个性化发展的需求，有效丰富英语作业的类型，将各种趣味性的元素融入英语作业中，为不同的学生设计难度适宜的作业。这样有利于增强他们的学习自信，同时还可以显著提升学生的作业效率与质量，从而使学生得到全面发展，以此实现初中英语作业“减负增效”的目标。

　参考文献

　　[1]季晓燕.“双减”背景下初中英语作业多元、分层设计的策略探讨[J].教师教育论坛，2022，35（8）：49-51.

　　[2]李沅泽.“双减”政策下初中英语作业的差异化设计[J].海外英语，2023（7）：196-198.

　　[3]游华.让作业别样美丽——“双减”下初中英语作业设计探究[J].华夏教师，2022（29）：46-48.

　　[4]袁斐丽.“双减”政策背景下，如何优化初中英语作业设计[J].河南教育（教师教育），2022（6）：65.

　　[5]张丹丹.“双减”背景下初中英语课后作业的设计研究[J].海外英语，2023（14）：175-177.