[摘要]随着新课程改革的推进，各级学校越来越注重对学生核心素养的培养。初中阶段的学科教育中，作为主要学科之一的英语占据重要地位。为改善当前初中英语教学模式落后、学生核心素养未得到有效培养的状况，《义务教育英语课程标准（2022年版）》中提出了“探索英语大单元教学”的教学方法，以促进英语学科教学核心素养的落实。主题意义基础下的大单元整体教学是培养学生素养的有效途径，基于此，本文从单元整合类型、存在问题、明确单元意义等方面探究核心素养下初中英语大单元整体教学的实施路径，以增强教学效果。

　　[关键词]核心素养；初中英语；大单元；整体教学

　　传统教育理念及教育模式的影响根深蒂固，并且在长期的应试教育束缚下，许多一线英语教师在备课方面仍然停留在对重点词汇、短语等零散语言知识的关注上。课堂模式也是按部就班地按照教材的编制顺序及教学大纲展开听说读写四个方面的教学任务，但是这样的课堂教学是浅显的，学生的知识习得大部分是在执行力及服从性的驱动下完成，这种模式的教学可培养出高分应试人才，但是难以培养出新课标要求的具备核心素养的全面发展型人才。《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调整体单元教学在初中阶段的必要性，要求各学科教学内容结构化，基于主题语境，以多样化的教学活动促使学科核心素养的培养落到实处；同时还提出“教育需要促进学生适应终身发展及社会发展所需要的必备品格与关键能力”的专业思想，根据学科的特殊性，英语学科教学要求以培养学生语言、学习、文化意识及思维品质四方面的学科素养为目标，从而促进学生核心素养的全面发展（张玉燕，2023）。

　　1初中英语大单元教学实践

　　大单元教学指的是单元的整体教学，要求教师在备课阶段就要具备整体意识。《义务教育英语课程标准（2022年版）》中提出：人与自然、人与社会、人与自我是英语课程内容的三个大主题语境，是发展与培养英语学科核心素养的主要依托，更是引导学科目标制定及学习活动设计的关键。单元是主题意义的基本承载单位，单元的教学目标即整体教学目标的重要组成部分。为了开展有效备课，教师需深入研读所有的单元教学教材，包括听力阅读语篇素材、单词表、单元标题和配套练习册等，对每个单元的主题意义进行深度挖掘，理解各个教学板块之间的内在联系与逻辑，将与主题意义有关的主题语境及语言知识框架清晰地梳理出来。在实际教学中，要结合学生现阶段的学情以及学习英语的需要，突破英语教材内容的编排局限，将重复的教材内容删除；不被课时所限制，适当调整教学顺序。一个大单元中的教学内容不应被割裂，传统的教学将听说读写看成是四个独立的课型，但是英语课程属于语言类学科，听说读写四项能力实际上是互相融为一体的，因此在单元教学中，每个课时的设计应具备发展性、关联性、层次性、递进性，以实现单元整体教学的整体目标。简言之，根据大单元的教学需求，教师应以整体的视角去构建这个单元的教学设计，并且要注意单元的主题意义应贯穿于整个大单元教学设计（黄娟，2023）。

　　2初中英语单元整合类型

　　2.1单元内的整体教学

　　单元内的整合内容包括单元、单元知识内容以及单课，教师在整合教学时，应将这三点进行有机结合，构成科学、完整的知识框架，使学生在知识框架中能够系统地习得英语知识，形成对应的知识点记忆体系。例如，人教版的初中英语分为Section A、Section B、Self-check三个部分，此三部分还可分为听、说、读、写、练习、语法六个板块，串联这六个板块的关键恰好是单元内的知识点。所以教师可根据自身的教学节奏与教学规划来进行整合教学。以往的英语教学当中，单元中的不同部分往往被拆开，相关知识点之间缺乏联系性，学生在此过程中只能依靠对单词和语法的死记硬背来学习英语，不能结合自身的学习能力建立完整的单元知识框架。在大单元的整体教学模式下，教师可将单元内各课的知识点打乱，根据学生的认知特点梳理成全新、完整的知识体系，系统地进行英语教学。

　　2.2单元间的整体教学

　　单元之间的整体教学主要体现在不同单元之间知识点与顺序的调整上，以便形成更加具备系统性与科学性的教学模式。单元间的话题、语法必定存在一定的关联性，所以教师通常都会从此处着手，对单元间的教学内容进行整合。例如七年级下册中的Unit 6 I’m Watching TV和Unit 7 It’s Raining两个单元的重点知识都是讲解现在进行时，所以教师可以采取串讲的方式，还有讲解一般过去时的Unit 11、Unit 12也可采用串讲的方式。

　　3初中英语大单元整体教学现状

　　3.1教师的单元整体教学能力欠缺

　　尽管单元整合教学模式可帮助教师有效开展英语教学，提升教学质量，但单元整体教学模式对教师的教学能力也提出了严格的要求。基于此，初中英语教师应不断地提升自身的综合素养及教学能力，目前大部分的初中英语教师还不能完全接受单元整合的教学方式，自身的应对能力也难以支撑整合教学模式的展开。例如，部分初中英语教师的专业英语未达到四六级水平，本身的英语基础不扎实，缺乏系统的知识体系，所以难以通过对单元知识整合，梳理出完整的知识框架。此外，部分教师的工作年限较长，教学模式已经固定，难以转换（朱贝贝，2023）。

　　3.2单元教学目标不明确

　　初中英语大单元整体教学实施过程中，单元教学总目标的确立是前提与基础。由于教学目标是后续教学的总依据，是进行教学评价一体化的主要参考标准，其不仅能指导教师进行备课设计，还是学生进行单元学习的主要导向。教师从语言教学的知识、能力、情感价值等孤立方面着手设计教学目标，并不具备大单元整体教学的融会贯通特点，并未将文化知识、思维品质、语言能力、学习能力四个能力维度进行有机融合，教学中呈现“只见树木、不见森林”的碎片式教学模式，依旧是按部就班地根据教材顺序展开教学。

　　3.3学生缺乏系统的学习策略

　　初中英语教师进行英语单元的整体教学的根本目的在于提升学生的核心素养，但实际上，这种教学模式又过度注重单元间知识的整体教学，而忽略学生在学习过程中的学习体验。初中阶段的学生在长期的学习中已然习惯了传统教学模式，所以大部分学生逐渐养成预习、学习、巩固复习的学习流程。教师在进行大单元整体教学的过程中，学生难以快速适应，不能够跟随教师整合的知识框架进行预习与学习，因为其预习的内容极有可能不会在下节课中学习，学生的自主学习节奏就此被打断。教师在大单元整体教学设计中未考虑到学生的自主学习体验，并未根据学生的学习特点制定相应的学习策略，严重影响学生英语核心素养的培养与提升。

　　3.4教学重“工具性”而轻“人文性”

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确指出，英语课程本身具有工具性与人文性的双重属性。在实际的教学中，教师却只考虑到语言知识的教授，以提升学生成绩为主要目标，忽视对学生个人素养发展的关注。大部分教师仍然将教学重心放在对学生听、说、读、写等方面的训练上，偏向于学生知识运用能力的培养，而忽略了对学生创新能力及逻辑思维的培养，导致核心素养的导向不充分，且教学设计缺少对情感态度价值观的引导以及对背景文化知识的拓展，造成英语教学偏离了语言学习的初衷。

　　4核心素养下初中英语大单元整体教学实施路径

　　4.1提升教师单元整合能力

　　在初中英语教学中落实大单元的整体教学设计，最主要的就是英语教师需具备相应的单元知识整合教学能力，可将初中英语教材内容知识点整合成完整、科学的知识体系。所以，英语教师的专业能力及综合素养的提升是必要的。

　　4.1.1转变教师角色

　　转变教师角色，提升教师的专业素养可从专业精神、专业信念、专业能力等方面着手。教师在教学课堂中起着主导作用，所以教师的专业教学能力十分关键。教师要深入贯彻大单元整体教学模式，就需转变以往的教学角色，从英语知识的传授者转变为英语教学的引导者、学习活动的组织者、学习答疑者、知识的研究者及开发者，在整个大单元教学中，教师只有积极转换自身的教学角色，才能够准确地找到教学的目标，促进师生交流，提升学生的学习英语的兴趣。

　　4.1.2提供相应的教学培训

　　随着我国教育改革的推进，对教师教学能力提出了更高的要求。若教师的教学水平仍止步不前，则难以跟进时代发展的步伐，更无法满足新时代学校对教学的个性化需求。所以，学校需发挥其统筹作用，组织学校教师进行相应的教学培训，促进教师教学能力的提升，例如，定期安排教师参加前沿教学理念、方法的培训学习，更新英语教师专业水平知识库等。

　　4.2深入研读教材，确立单元教学目标

　　4.2.1解读单元标题，明确主题意义

　　单元主题意义探究的目的是串联单元教学设计的逻辑线索，因此明确单元主体意义是开展大单元教学设计的主要逻辑起点。主题起到为语言学习提供主题范围及语境的作用，因此全部的教学活动都应按照一定的主题情境展开。英语教材中提供的语篇教材即是主题的载体，同时也是主题意义探究的依据，因此大单元设计的首要步骤就是对单元教学材料进行分析与解读，其中涉及阅读语篇、听力语篇以及单元标题等，例如，在九年级Unit 6 When Was It Invented?的教学中，教师可从主题、语法、句型结构等三个层面进行单元主题的解读。主题：物品发明的历史；语法：一般过去时被动语态；句型：包含一般过去时被动语态结构的疑问句型（尤梦玲，2023）。

　　4.2.2深入挖掘教材，明确教学目标

　　教师应设立明确的教学目标，使学生明确自身的学习目标，对大单元的主题意义进行深入挖掘是基础。《义务教育英语课程标准（2022年版）》中指出，教师可从What：具体语篇内容；Why：表明作者写作意图，即文章中传达出何种观点，学生需要解决何种问题；How：语篇以什么样的逻辑和结构进行构思等单个层面解读整体单元的知识内容。从布鲁姆的金字塔学习认知理论来看，学生学习思维的发展是从低阶逐步向高阶进步的，因此学生的学习目标应是有层次的，层层递进的。在进行各个单元的学习之前，教师需主动和学生分享大单元的整体教学目标及基本学习框架，使学生明确所要学习的内容，以及完成单元学习后应达到何种目的等。教师通过这样的形式，增强学生的内驱力及目标感，引导学生主动积极地学习，树立目标意识，自发与学习目标对接，获得完整的学习英语的认知及体验，建立全面的知识结构体系。以Unit 6为例，教师可设立四个总体目标：（1）能够在文段中认知并理解一般过去时的被动语态所表达的发明创造物的用法；（2）可自主归纳出一般过去时的被动语态基本结构及用法；（3）绘制关于篮球比赛与茶发明史的思维导图；（4）可运用目标语言给外国人介绍贵州湄潭的茶文化（张坤芬，2023）。

　　4.3培养学生学习新策略

　　针对学生的学习策略，教师可从针对性训练学生听说读写能力着手，帮助他们在训练的过程中形成自身的学习策略，掌握正确学习的节奏。例如，在开展大单元整体教学之前，教师对单元中的所有大小单元的目录进行整合并分析，挖掘各单元各课时间的联系，以此为基础串联各单元具有关联性的知识点，并展现给学生，使学生直观地感受到各单元知识间的联系。基于此，教师可布置相应的教学任务，要求学生在正式学习前对单词表、目录、重点知识等预先进行知识框架的搭建，以此培养学生形成系统的学习策略，突破以往一课一语习得模式。以八年级上册Unit 8 How do You Make A Banana Milk Shake?为例，教师可安排学生预先进行Section A和Section B的预习，鼓励他们根据相关的内容介绍自行尝试制作奶昔，并将其带到课堂上分享、交流。在此过程中，学生的核心素养得到了一定锻炼与提升。

　　4.4基于核心素养，培养学生的综合技能

　　在《义务教育英语课程标准（2022年版）》中，英语课程性质是这样界定的：“义务教育英语课程体现其工具性与人文性，具有综合性、实际性、基础性的综合特征。”听说读写等能力是英语语言学习的具体综合性表现，可将这种语言能力作为工具进行使用是学习的关键。还要注重听说读写这四项技能之间的紧密联系，其呈现出英语教学内容的技能性及知识性。所以提升初中英语课程教学需注重对学生综合英语应用能力的培养，确保教学的有效性，有针对性地训练学生的相关能力，注重学生的思维发展，培养学生的主观能动性，突出学生的自主性，明确有效的课堂是体现在学生的学习效果之上的。

　　5结语

　　大单元整体教学下的初中英语课堂实施，首先需要教师深入了解并接受这种教学模式，再带动学生进入相关的大单元教学活动，最后形成系统的教学与学习体系。以点带面的形式将碎片化的知识传授转变成整体化的教学结构，以整合性的思路设计教学目标突出知识特点，丰富教学内容与手段，促进学生英语学科核心素养培养目标的完成，实现学生的全面发展。

参考文献

　　[1]黄娟.深度学习下的初中英语单元整体教学研究[J].校园英语，2023（35）：28-30.

　　[2]尤梦玲.基于主题意义探究的初中英语大单元整体教学策略研究[J].英语教师，2023，23（16）：80-83.

　　[3]张玉燕.核心素养下的初中英语大单元整体教学探讨[J].校园英语，2023（36）：141-143.

　　[4]朱贝贝.基于大观念的初中英语单元整体教学设计[J].课堂内外（高中版），2023（31）：14-15.

　　[5]张坤芬.基于英语学科核心素养之大单元整体教学的实践研究[J].中学生英语，2023（32）：33-34.