【摘要】介绍思维品质的相关内容。提出在初中英语阅读教学中提升思维品质的途径，即开展学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动。为提升学生的逻辑性思维、辩证性思维和创新性思维，以上教版初中《英语》九年级（上）Unit 8 Surprising endings的Reading板块The Gifts为例，立足英语学习活动观，由浅入深、层层递进地组织和开展学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动，以促进学生思维品质的提升。

　　【关键词】初中英语；思维品质；英语学习活动观；阅读教学

　　引言

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出：课程是立德树人的载体，培养学生的核心素养是课程立德树人的基本要求和实践路径（教育部2022）。思维品质被列为核心素养的一个方面，反映一个人的心智特征。概括来说，思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断（教育部2022）。

　　阅读是人们获取信息、增长智慧、发散思维的重要途径。英语课堂上的阅读是为了训练阅读技能和扩大语言输入量而进行的教学活动（程晓堂2021）。英语阅读教学因其丰富的文化内涵而体现英语课程工具性和人文性的统一，在学生思维培养方面有其他技能类教学无可比拟的优势（陈则航2021）。然而，初中英语阅读教学尚存在教材研读浅层化、教学活动碎片化、教学模式机械化和教师教学主体化等问题，不利于培养学生的思维品质。教师需要思考和探索如何在初中英语阅读教学中有效提升学生的思维品质。

　　一、初中英语阅读教学中提升思维品质的途径

　　《课程标准》提倡英语课程以学生为中心、指向核心素养发展的英语学习活动观。教师应仔细研读《课程标准》，发挥学生在语言学习中的主体作用，践行英语学习活动观，在阅读教学中设计和开展由浅入深、层层递进的学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动，帮助学生发现、分析和解决问题，切实提升其思维的逻辑性、辩证性和创新性。

　　（一）开展学习理解类活动，提升逻辑性思维

　　逻辑思维是一种高阶思维能力。思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律，具体涉及概念、判断和推理等英语语言的心智活动（钟畅蓉2021）。在学习理解类活动中培养学生的逻辑性思维，教师需要从宏观角度出发，研读语篇，合理运用感知注意、获取梳理、概括整合等方式，使学生在接触语篇的过程中启发思维，在阅读语篇的过程中发展思维。

　　（二）开展应用实践类活动，发展辩证性思维

　　辩证思维指以变化发展的视角认识事物，以动态发展的眼光观察和分析问题，多角度观察和理解事物。对立统一规律是辩证思维的基本规律之一。辩证思维要求学生能够换位思考、知晓一问可有多解，不是“非黑即白”。辩证思维可以通过批判性阅读和开放式讨论或者写作任务培养（梅德明、王蔷2022）。学生能够自主评判并进行合理阐释是提升辩证思维能力的关键。教师需要在应用实践类活动中把握描述、阐释、分析、判断、应用等语言活动要求，引导学生多层次、多角度阅读文本，充分激发其思维火花。

　　（三）开展迁移创新类活动，延伸创新性思维

　　创新思维是人们运用已有知识和经验开拓新领域、运用新方法解决问题的思维方式（顾婷婷2019）。创新思维能力是思维能力中层次较高的一种能力（程晓堂2021）。教师应给学生创设语境、创造机会，鼓励他们创造性地使用语言进行交流（梅德明、王蔷2022）。教师要巧设迁移创新类活动，引导学生综合运用推理、论证、批判、评价、想象和创造等方式，挖掘语篇背后的价值取向，加深对主题意义的理解，创造性地解决问题。

　　二、指向思维品质提升的初中英语阅读教学实践

　　下面，以上教版初中《英语》九年级（上）Unit 8 Surprising endings的Reading板块的语篇The Gifts为例，探讨如何在初中英语阅读教学中提升学生的思维品质。

　　英语教学的重要目的之一是帮助学生由表及里看清事物的本质，掌握深度思考和思辨等能力。要想实现这一点，教师首先要对文本进行深度解析，只有自己理解透彻，才能有效引导学生思考（陈则航、王蔷、钱小芳2019）。在研读语篇时，教师要引导学生回答What、Why和How的问题。

　　在What方面，该语篇改编自欧·亨利（O.Henry）的经典短篇小说The Gift of Magi，讲述了一对穷困夫妇黛拉（Della）和吉姆（Jim）牺牲彼此最珍贵的物品—长发和金表，换取金钱为对方购买圣诞礼物，最后却发现所买礼物于对方而言成了“无用之物”。小说出人意料的结尾揭示了“礼物”的真正内涵—爱是最珍贵的礼物。

　　在Why方面，该语篇旨在向人们揭示世间最珍贵的东西是爱，人可以为所爱之人作出牺牲，传递了“爱的无私”和“真爱无价”的主题意义。

　　在How方面，该语篇体裁为记叙文，是一篇简版小说。该语篇使用一般过去时，以第三人称视角叙述故事，以人物对话推进情节发展，借助细节描写刻画人物形象。插图为主人公互送礼物的画面，谋篇布局巧妙。综合来看，该语篇内容和主题皆具有评价和创新空间，是提升学生思维品质的优质语篇。

　　（一）在学习理解类活动中提升逻辑性思维

　　逻辑思维是理性、有条理、有根据的思维，借助概念、判断、推理等对事物进行比较、分析、概括等（梅德明、王蔷2022）。学习理解类活动形式包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等。教师应组织逻辑关联、螺旋上升的学习理解类活动，使学生介入语篇，获取信息，建构知识。

　　1.观察图文资源，预测小说内容

　　语篇的标题和插图是除正文外重要的多模态资源。标题是语篇内容的浓缩，而插图大多涉及主要人物或关键情节，因此利用标题和插图开展阅读教学活动能够初步启发学生的思维。教师应引导学生观察图文资源，积极思考，合理预测。

　　【教学片段1】

　　该语篇的插图描绘的是黛拉和吉姆互换圣诞礼物的场景，此时的黛拉已经失去了长发，而吉姆也卖掉了金表。这一场景再现了原小说中的主要矛盾。语篇标题The Gifts点明故事将围绕“礼物”展开。在读前环节，教师引导学生观察标题和插图，预测小说内容。

　　T：Please observe the title and the picture.When did the story happen?

　　S1：On Christmas Eve.

　　T：What are the two people doing according to the picture?

　　S2：They’re giving Christmas gifts to each other.T：What might be their relationship?

　　S3：A couple.

　　T：What might the story talk about?

　　S4：It might talk about their Christmas gifts.They might try their best to give each other a perfect Christmas gift.

　　【设计说明】

　　插图和标题是阅读语篇不容忽视的资源。结合图文开展读前预测是一项重要的阅读策略。在读前预测活动中，学生观察和识别图文信息，初步感知语篇内容，有利于唤起阅读兴趣，克服阅读心理障碍。学生基于预测继续阅读文本，并在阅读过程中获取与梳理信息，不断验证自身的预测，从而提升逻辑思维能力。

　　2.梳理语篇大意，概括小说情节

　　梳理提炼语篇大意是阅读教学中的重要一环。准确掌握语篇大意涉及的提取关键信息能力和整合信息能力，这对学生的逻辑思维是一种有效锻炼。基于该语篇的体裁，教师在读中阶段引入5W法，即When（时间）、Where（地点）、Who（人物）、What（事件）和Why（原因），引导学生梳理语篇内容，捕捉关键信息，概括语篇大意。

　　【教学片段2】

　　学生基于5W，阅读语篇，画记关键词，概括大意，完成思维导图（见图1，斜体部分由学生完成）。

　　在学生掌握语篇大意后，教师引导他们梳理小说情节。一般来说，小说情节包括开端、发展、高潮和结局。值得注意的是，该作者欧·亨利的小说以“出乎意料又在情理之中的结尾”著称，俗称“欧·亨利式结尾”。因此，教师需要引导学生关注小说的具体特点。学生通过获取与梳理语篇，将全文分为三大部分：第一部分为开端（第一至二自然段），描写了故事的起因，即黛拉想为丈夫吉姆买一份圣诞礼物，但钱不够；第二部分为发展（第三至八自然段），描写了小说的情节发展，即黛拉卖长发换钱，为吉姆买了一条表链；第三部分（第九至十七自然段）既是高潮，又是结尾，描写了小说的关键矛盾和出乎意料的结尾，即吉姆卖掉金表，为黛拉买了一套发梳。两人在互赠礼物时，发现彼此都牺牲了自己最宝贵的东西，送给了对方“无用之物”。学生要完成鱼骨式思维导图（见图2，斜体部分由学生完成）。

　　【设计说明】

　　故事情节是阅读教学中要把握的核心内容之一。梳理语篇大意能帮助学生迅速掌握小说的主要内容，而概括情节则可以让学生深入理解小说的发展。思维导图的运用，能帮助学生厘清语篇的内在逻辑和运行模式。尤其是鱼骨式思维导图，能生动地体现小说情节层层推进，并在结尾处推向高潮，契合“欧·亨利式结尾”的特点。学生以思维导图为“支架”，口头复述小说情节。这些学习理解类活动能帮助学生提升分析综合能力、判断概括能力和逻辑表达能力。

　　（二）在应用实践类活动中发展辩证性思维

　　辩证思维强调以矛盾的观点看待问题。任何事物都是对立统一的，都存在两面性。应用实践类活动形式包括描述与阐释、分析与判断、内化与应用等。教师应在学习理解类活动的基础上，开展基于文本输出的应用实践类活动，引导学生深入语篇，整合信息，内化知识。

　　1.聚焦细节描写，分析人物行为

　　细节描写是小说的重要表现手法。聚焦细节描写有助于学生厘清小说人物关系、心理变化、思想情感等，从而立体化认知人物。该小说的主人公是黛拉和吉姆，作者用了大量笔墨描写黛拉，包括外貌描写、语言描写、动作描写和心理描写。相较于黛拉，作者对吉姆的描写并不多。黛拉的活动是小说的明线，而吉姆的活动是小说的暗线。学生可以分析有关黛拉的描写，推测吉姆的心理活动，分析人物行为。

　　【教学片段3】

　　T：We can find many detailed descriptions about Della in the story，however，we cannot find many descriptions about Jim.Can you infer Jim’s thought from Della’s thought?Please complete the table.（见下表，斜体部分由学生完成）

　　学生独立完成上表后，教师引导他们两人一组开展讨论，互质互疑，阐明理由，之后师生校对答案。教师进一步提问，引导学生用批判的眼光看待黛拉和吉姆。

　　T：According to the story，what is the relationship between Della and Jim?（确认人物关系）

　　S1：They are husband and wife.

　　T：What did they want to do for each other?（询问人物行为）

　　S2：They wanted to buy a gift for each other.

　　T：How did they make it?（继续追问证据）

　　S3：They sold their most valuable things to buy gifts for each other.

　　T：What do you think of them?（分析人物行为）

　　S4：It is selfless of them to sell their most valuable things for each other.

　　T：Exactly.They sacrifice for each other because of love.

　　【设计说明】

　　小说的明线和暗线相辅相成，共同推进小说情节发展。综合小说情节发展，学生可以分析明线，推断暗线，结合黛拉的心理活动，不难推断吉姆的心理变化。此外，教师通过提问和追问理据，引导学生开放式探讨和分析人物。在交流互动过程中，学生的思维相互碰撞，既能加深对小说人物的多元认知，又能发展辩证性思维。

　　2.探讨小说结尾，内化主题意义

　　小说的结尾通常会留给读者无限想象的空间，而欧·亨利的小说更是以“出乎意料的结尾”而闻名。因此，探讨语篇结尾，能帮助学生充分审视该语篇的特色。在结尾处，学生还可以捕捉到小说所表达的思想情感、所传达的价值观念和所反映的社会现象等。教师应引导学生批判性阅读小说结尾，探究内化主题意义，深度解读语篇。

　　【教学片段4】

　　T：O.Henry’s stories are famous for their sur-prising endings.What’s the surprising ending of this story?（描述小说结尾）

　　S1：Della sold her hair to buy Jim a watch chain while Jim sold his golden watch to buy Della a set of combs.It’s surprising because they didn’t expect each other to do so.

　　T：What might they feel after receiving the gifts?Why?（推断人物情感）

　　S2：They might feel surprised because they didn’t expect the result.

　　S3：They might feel moved because they sacrificed their most valuable things for each other.

　　T：Good guess.But they sent each other a useless gift.What do you think of it?Why?（批判小说结尾）

　　S4：I think it was worthwhile.Although they received a useless gift，they loved each other more.

　　S5：I think it’s a pity that they couldn’t use the gifts.But love is more important than the gifts.

　　T：I totally agree with you.So what’s theme of story?（探究主题意义）

　　S6：Love is the most valuable gift.

　　S7：Even the most common people can sacrifice for love and love is priceless.

　　T：Great.I hope you can cherish love.Do you think the theme is still timeless nowadays?Can you give me some examples to support your idea?Discuss in groups.（内化主题意义）

　　...

　　【设计说明】

　　教师借助链式问题，引导学生关注小说的结尾，体会人物情感，批判结尾设置，挖掘小说主题。问题之间相互关联，层层递进，共同推向小说主题意义的探究。学生在探究过程中逐渐明白“有用”和“无用”、“爱”与“牺牲”之间的对立统一关系，思辨能力得到进一步提升。

　　（三）在迁移创新类活动中延伸创新性思维

　　创新思维指以新颖独创的方法解决问题，侧重于求异、求新，不墨守成规，敢于想象，善于改变，推陈出新（梅德明、王蔷2022）。迁移创新类活动形式包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等。教师应引导学生超越语篇，开展迁移创新活动，启发他们关联生活，创造性地解决问题。

　　1.基于主题意义，重拟语篇标题

　　语篇的标题是文眼。好的标题可以激发读者的阅读兴趣，蕴含语篇的核心内容。在读后环节，教师引导学生基于语篇的主题意义，发散思维，先解读评价标题，再创造性地重新拟定标题。

　　【教学片段5】

　　T：The title of the story is The Gifts.According to the contents and the theme，can you explain the meaning of it?（解读标题）

　　S1：It means not only the Christmas gifts of Della and Jim but also their love to each other.

　　T：Excellent.What do you think of the title?（评价标题）

　　S2：I think it’s a good title.Because the story is about Della’sand Jim’sgifts.

　　S3：I don’t think so.It doesn’t show the theme of the story.

　　T：You all sound reasonable.Can you think of a new title for the story?（创设标题）

　　S4：The Most Valuable Gift：Love.S5：Love and Sacrifice.

　　...

　　【设计说明】

　　解读和评价语篇标题能深化学生对语篇主题意义的理解。在此基础上构想一个新的标题，能够激活学生的发散思维和想象力。在这一活动中，学生结合已有知识和经验，得出新知新解，从而提升创新性思维。

　　2.捕捉留白空间，续编小说结尾

　　小说的结尾常常设置留白，给予读者无限想象空间。“欧·亨利式结尾”的小说除了出人意料，还存在留白空间。学生续写文本需要建立在深度阅读和深度理解文本的基础上（张光明2020）。因此，教师先要引导学生仔细鉴读文本，体会作者的巧思，捕捉结尾留白，再布置课后续写任务，让学生充分发挥想象，创造性地表达观点。

　　【教学片段6】

　　T：How does the story end?

　　S1：The story ends when they received the gifts.

　　T：Yes.Does the author tell us what they would do next?

　　S2：No，he doesn’t.

　　T：Why does he do so?

　　S3：Maybe he wants us to imagine it.

　　T：So what else would they say to each other after receiving the gifts?How would they do with the gifts?After class，continue writing the story.

　　【设计说明】

　　读后续写活动是一项语言产出活动，更是一项迁移创新活动。学生通过读后续写的方式，借助语言和思维，填补文本留白空间。教师从文本内容出发，提出两个问题，引导学生围绕问题情境展开续写，从而达到巩固新知，延伸思维，提升创新性思维的目的。

　　结语

　　阅读的过程就是思维的过程。阅读是发展学生思维品质的重要方式。利用英语阅读培养学生的思维品质，既符合认知规律，又是切实有效的策略。初中英语阅读教学尚存在不少问题，不利于学生思维品质的发展。教师须精研教学，秉承英语学习活动观，有目标、有计划、有策略地组织和实施学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动，从而提升学生思维的逻辑性、辩证性和创新性，促进其素养向能力转变。

　　引用文献

　　陈则航.2021.英语阅读与思维培养[M].北京：外语教学与研究出版社.

　　陈则航，王蔷，钱小芳.2019.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].课程·教材·教法，（1）：91-98.

　　程晓堂.2021.核心素养下的英语教学理念与实践[M].南宁：广西教育出版社.

　　顾婷婷.2019.指向高阶思维能力培养的初中英语故事阅读任务设计[J].中小学英语教学与研究，（12）：16-19，29.

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

　　梅德明，王蔷.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社.

　　张光明.2020.利用教材阅读文本培养学生思维品质的实践[J].中小学外语教学（中学篇），（12）：51-55.

　　钟畅蓉.2021.发展学生思维品质的小说阅读实践[J].中小学外语教学（中学篇），（2）：43-47.