【摘要】介绍文本留白的含义及其与学生思维品质之间的关系。针对“双减”政策提出的“提质增效”的要求，为提升小学英语阅读教学的实效性，从思考空间、探究机会和表现途径三个角度分析文本留白对英语阅读教学的意义，认为文本留白是英语阅读教学提质增效的有力抓手。阐述利用文本留白培养学生思维品质的活动价值。结合教学实例，探索利用文本留白培养学生思维品质的有效策略，即读说结合、读写结合和读演结合。

　　【关键词】小学英语；阅读教学；文本留白；思维品质

　　引言

　　“双减”政策对英语阅读教学提出了方法创新与提质增效的要求，因而教师开始深度挖掘课文内容中趣味元素与新奇诱因的教学价值，努力建构智慧化、创新性及素养型的课程育人环境。英语阅读教学是学生进行词汇运用、素材集聚、语法感悟及知识积累的课程空间，有助于他们在理解能力、表达能力与语言素养等方面的实践提升与循序渐进。为提升学生的思维品质，教师要深度挖掘英语阅读文本中留白的想象空间与教学价值，以有效培养他们的识读能力、想象能力及拓展能力。文本留白是教师创新阅读教学的突破口，也为培养学生思维品质提供了空间支持与物质保障，从而优化课程育人的实效性（叶向荣2022）。

　　一、文本留白的解析

　　文本留白是指在阅读文本中出现的信息省略现象，或欲言还休，或一切尽在不言中，或自主想象，从而为学生的英语阅读与师生互动提供丰富多彩的想象空间与拓展外延。可见，文本留白承载着创作者的奇思妙想与艺术创想，能够为英语阅读教学赏析活动提供高层次、高品质的趣味素材与新奇体验，有助于激发学生的阅读兴趣与探究动机。文本留白能够成为阅读教学的创新性挖掘区间及拓展性主题外延，能够为学生带来奇思妙想与快乐体验，架构高品质的英语阅读教学（王亚红、陆梦佳2022）。

　　文本留白具有突出的设计性，隐含着创作者的奇思妙想与育人方法，承载着高品质的思维启迪与人文导引作用，能够成为教师优化英语阅读教学的重要突破口。文本留白拥有较强的拓展性，为学生提供开放思维空间及自主创新机会，推动他们自主展示个人的英语能力、素材积累及文学素养，从而提升其核心素养。文本留白具备较高的实效性，能够为学生创设自主阅读、开放拓展、创新表达的课程空间，培养其语言素养。

　　二、文本留白与学生思维品质之间的关系

　　文本留白能帮助学生在素材思路“突然断裂”中获得宽松自由的多维拓展空间，引导他们结合文本内容中的既定素材思路趋向及个人的主观判断与喜好进行自主想象与多维创想。文本留白一般源于趣味情景与新奇体验，能够帮助学生获得开放自由的外延空间，有效启动与提升其思维能力、推理意识及逻辑素养。因此，文本留白是培养学生思维品质的“沃土”（俞林2018）。

　　文本留白多出现在文本内容的中后区域，是创作者“故意”对处于情绪高涨、心理愉悦及精神饱满的学生进行针对性的优质“投喂”，能够高效促进其思维能力、想象能力及逻辑推理能力的全面提升。

　　因此，文本留白能够成为教师提升学生思维品质的育人抓手与教学支点（高婧2023）。

　　三、文本留白是英语阅读教学提质增效的有力抓手

　　（一）文本留白能够为英语阅读教学提供思考空间

　　文本留白位于阅读内容的“突然断裂处”，以便学生在认知思路戛然而止时开始自主思考、多维拓展、个性关联，有助于他们获得广阔的思维训练空间。这样，学生就会基于原有素材思路进行自主顺延，实现个人思维活动与原有素材内容的有效对接，并获得一定的拓展空间与顺延推理。文本留白能有效培养学生的思维能力、逻辑推理能力及文学素养（董玮2022）。

　　（二）文本留白能够为英语阅读教学提供探究机会

　　学生不仅能在文本留白处获得思考训练的机会，还能在利用语言素材填补文本空白区域中获得良好的探究机会，在活学活用、实践探究中提升逻辑思维能力、素材剖析能力及信息整合能力，从而实现英语阅读教学的提质增效。文本留白能使学生在充足优质的语境中获得高层次的探究机会，优化其思维品质。

　　（三）文本留白能够为英语阅读教学提供表现途径

　　文本留白不仅为学生提供了思考空间与探究机会，更为他们创设了良好的表现机会，允许他们将个人的奇思妙想与文学考量进行深度融合。这样，学生能将个人在应激反应中形成的语言冲动与表达欲望表达出来，尽情体验自主表达的快乐与兴奋，同时培养自信心与阅读兴趣。文本留白能为学生提供充足的表现机会与交互空间，推动英语阅读教学走向提质增效与理念创新（曾小华2022）。

　　四、利用文本留白培养学生思维品质的活动价值

　　首先，教师利用文本留白培养学生的思维品质，有助于他们获得高端设计、智慧导引、能动激发及多维拓展的课程认知空间，从而有效训练与有序提升其逻辑推理能力及思维素养。这样，学生能在开放思维、自主对接、个性拓展中获得表现感、快乐感及兴奋感，从而促进阅读兴趣、思考动机、探究品质及拓展效率的提升。因此，教师利用文本留白培养学生的思维品质，能加速其思维能力、文学素养及课程能力的全面发展。

　　其次，教师利用文本留白培养学生的思维品质，有助于他们更好地认识教材内容的设计性与创新性，挖掘出更多的趣味元素与拓展空间，从而充分挖掘教材内容的教育教学价值。教师能集聚科学先进的教学方法与课改经验，不断为学生拓展新区域、新体验与新导向，在教学相长中促进专业技术能力及岗位职业素养的提升。因此，教师利用文本留白培养学生的思维品质，能开启职业发展的新格局，科学优化人力资源（牛燕2021）。

　　最后，教师利用文本留白培养学生的思维品质，能为他们提供有设计、智慧化、指向性及素养型的课程发展平台，加速科学育人观与英语阅读教学的深层次兼容。教师利用文本留白培养学生的思维品质，还能避免照本宣科式的教学模式，为学生提供新拓展与新导向，加速课程改革的贯彻执行。因此，教师利用文本留白培养学生的思维品质，能加速英语阅读教学按照课程标准的既定要求走向提质增效与科学创新（蒋成铃2021）。

　　五、利用文本留白培养学生思维品质的有效策略

　　教师应利用文本留白培养学生的思维品质，加快推进科学育人观与核心素养在英语阅读教学活动中的贯彻执行，从而打造高价值的课程环境。

　　（一）读说结合

　　在文本留白的深度挖掘活动中，教师可以利用读说结合培养学生的思维品质，引导他们在精读课文内容后，再基于文本留白的具体情境进行自主表述。这样，学生就会以文本留白为语言表述的出发点进行开放自由的表达，将个人的所见所感畅快淋漓地展示出来，声情并茂地进行表述，生动演绎个人的思维活动。因此，基于文本留白起点的读说结合活动既能有效提升学生的语言表达能力，又能科学培养其思维品质、课程能力及核心素养，从而打造优质、高效的课程育人环境。

　　以人教版（三年级起点）小学《英语》三年级（上）Unit 2 Colours为例，在Start to read的文本留白中，教材提供了一幅彩图，要求学生在彩图中找出一些大小写字母，以此培养其观察能力、表达能力及语言素养。学生在“Isee C、a、D...”的指引下，一边仔细观察彩图、寻找隐含的大小写字母，一边积极思考、快速处理通过观察获得的感官信息。学生在表现心理的驱动下努力争取展示个人能力的机会，快速说出隐含在彩图中的大小写字母。学生通过观察与辨认，快速说出隐含在彩图中的字母，如d、b、A、C、B等。可见，在“I see C、a、D...”这一文本留白的启迪下，学生了解了本部分阅读探究活动的具体内容与任务要求，快速找到并说出自己发现的大小写字母。实践证明，文本留白能够有效推动学生思维品质的发展。

　　（二）读写结合

　　在文本留白的深度挖掘活动中，教师可以利用读写结合培养学生的思维品质，引导他们在熟悉课文内容、文本留白的基础上进行读写活动，允许他们顺应课文内容中的具体语境进行自主发挥。这样，学生就会利用书面语言具化展示个人的阅读体验、主观想象及文学素养，并能在大声朗读中进行快乐表达与多维交互，真正成为课文阅读及文本写作的行为主体。因此，基于文本留白起点的读写结合活动既能有效提升学生的语言编辑能力，又能科学培养其思维品质及核心素养，从而建构高层次、高体验、高价值的课程环境。

　　以人教版（三年级起点）小学《英语》四年级（上）Unit 1 My classroom为例，在Let’s learn的文本留白中，教材彩图中给出了“What’s in my classroom?one blackboard、one TV、many desks and chairs”提示，旁边还有一张关于书包内部文具用品和生活用品的彩图，为学生展示出各种各样的常见用品。学生在提示的引导下，按照彩图内容中的物品展示进行读写结合活动，完善文本信息。例如：“What’s in my classroom?one blackboard、one TV、many desks and chairs、many books and notebooks...”这样，学生在彩图内容的指引下完成指示内容的英语表达任务，既有效训练与优化了观察能力、词汇能力及语言素养，又促进思维品质的实训化提升。因此，文本留白为学生创设出读写结合活动，能够有效提升其观察能力、写作能力及思维品质。

　　（三）读演结合

　　在文本留白的深度挖掘活动中，教师可以利用读演结合培养学生的思维品质，组织他们在积极阅读课文内容后开展课堂情景剧表演，利用课堂表演再现课文内容。读演结合能够推动学生深度阅读、科学推敲及高效积累，并获得强烈的活动体验，进入高度兴奋、心情愉快及精神饱满的良好状态，从而进行高层次、高价值的思维活动与语言训练。因此，基于文本留白的读演结合活动既能有效提升学生对课文内容的掌握程度，又能科学培养其思维品质与语言素养，从而优化课程育人环境。

　　以人教版（三年级起点）小学《英语》四年级（上）Unit 3 My friends为例，在Let’s play的文本留白中，因为本处的活动内容是My friends，且给予“He is...，He has...，His shoes are...，His bag is...”等信息提示，让学生猜出“What is his name?”，所以教师组织他们进行“双簧表演活动”，即一个学生负责指出某个人的外在特点，如身高、头发长短、眼睛大小、着装等，另一个学生负责用英语解说。因此，文本留白能为学生提供充满想象力与拓展力的思维空间，使他们在积极配合、努力表现、正确表达中培养思维品质。

　　结语

　　英语阅读教学是学生接触语言素材、感悟语法知识、掌握语言规律、形成课程素养的重要途径，直接决定其知识积累、思维活动、能力训练及素质发展。在小学英语教学中，教师要以阅读教学为育人平台，以文本留白为教学抓手，以思维品质发展为培养目标，利用读说结合、读写结合及读演结合活动，高质、高效地培养学生的思维品质与课程素养。这样，学生会拥有目标明确、基点新奇、外延丰富的多维拓展空间。在小学英语教学中，教师还要为学生提供更多的思维启迪与人文导引，助力其快乐表达、多维交互及综合发展。

　　引用文献

　　董玮.2022.基于思维品质培养的小学英语阅读教学策略探究[J].英语教师，（24）：103-105，109.

　　高婧.2023.思维品质：小学英语阅读教学的应然关照[J].新课程导学，（6）：25-28.

　　蒋成铃.2021.基于思维品质培养的小学英语阅读教学策略研究[J].英语教师，（19）：102-104.

　　牛燕.2021.基于思维品质培养的小学英语阅读教学的思考[J].天津教育，（28）：104-105.

　　王亚红，陆梦佳.2022.以想象力之翅开启阅读之门——“双减”背景下小学英语课堂教学中的想象力培养[J].华夏教师，（15）：15-17，84.

　　叶向荣.2022.小学英语阅读教学中如何利用文本留白培养学生的思维品质[J].亚太教育，（14）：171-173.

　　俞林.2018.基于思维品质的小学英语阅读教学文本解构思路[J].小学教学设计，（12）：6-9.

　　曾小华.2022.基于思维品质提升的小学英语阅读教学实践探究[J].校园英语，（32）：66-68.