【摘要】针对小学英语阅读和写作教学处于分割状态的现状，提出以读促写教学模式。阐述以读促写在小学英语写作教学中的应用意义，即提高学生的写作兴趣，锻炼学生的写作思维。为有效提高小学英语写作教学的有效性，结合教学实例，从问题牵引、活动激趣、选词填空、故事创编等四个方面探索以读促写在小学英语写作教学中的应用。认为以读促写将阅读和写作结合起来，可以最大化实现读写教学的价值。

　　【关键词】小学英语；写作教学；以读促写；读写结合

　　引言

　　在当下义务教育课程体系中，英语是一门培养学生外语语言能力的重要学科。在小学阶段的英语学习中，阅读和写作是两个重要的组成部分，两者看似独立，实则存在密不可分的关联。以读促写、读写结合的教学模式虽然已经在小学英语教学中进行“试水”，但是因为部分教师自身教学经验不足，或者对读写结合模式不重视，所以当下小学英语阅读和写作教学一直处于分割状态。为了能最大限度地发挥读写结合的教学优势，结合教学经验，探讨值得推荐的教学方法，以期帮助英语教师对读写结合形成正确的认知，并将其应用在小学英语写作教学中。

　　一、以读促写在小学英语写作教学中的应用意义

　　（一）提高学生的写作兴趣

　　对于学生而言，写作是让他们头痛的学习内容。一直以来，如何提高学生的英语写作兴趣成为困扰英语教师的主要问题之一。以读促写指通过引导学生阅读一些丰富有趣的文本、故事等材料，对他们产生强大的吸引力，使他们在阅读结束后还觉得意犹未尽。然后，教师趁此机会，选择阅读文本中学生感兴趣的人物或者情节，鼓励他们进行续写、改编，从而激发其写作欲望，提高其写作兴趣。

　　（二）锻炼学生的写作思维

　　阅读是一种非常有效的思维锻炼途径。在学生阅读互动的过程中，教师可以通过创设提问、分析人物关系等方式，唤醒他们的思维意识，引导他们主动思考、分析各种问题。在读写结合教学模式中，教师可以依托阅读文本的内容组织相应的写作练习。学生为完成写作任务，会认真阅读并分析文本，从中找出写作的切入点，从而有效锻炼在写作方面的思维（郑燕2023）。

　　二、以读促写在小学英语写作教学中的应用途径

　　（一）问题牵引，以读促写

　　只有写作的主动性被成功调动起来，学生才会积极投入其中。在以读促写的整合教学中，教师要善于利用阅读文本的主题或者内容进行有效引导，让学生对写作内容产生兴趣并得到有效指导，这样他们在后期写作中就能如鱼得水。在读写结合中，创设问题的教学方式非常有效，教师可以围绕阅读文本提出一些层次性问题、连环性问题，激发学生的互动思维，让他们在一问一答中找到写作的方向，还可以将问答过程转化为英语写作的内容（康青2023）。

　　例如，译林版小学《英语》四年级（上）Unit 2 Let’s make a fruit salad围绕“沙拉”饮食主题展开，阅读内容是学生之间讨论喜欢在沙拉中放什么水果。在结束本单元的基础阅读后，教师先根据单元内容设计如下问题，激发学生的读写兴趣。（1）Do you like salad?（2）What fruit do you like to put in your salad?（3）Why?然后，教师让学生根据自己的喜好回答问题。在学生回答问题的过程中，教师有意识地引导他们将自己要说的内容串联成一个小短文。最后，教师以“我喜欢的水果沙拉”为主题，要求学生写一段文字，可以写自己喜欢的某一种沙拉，也可以写自己喜欢在沙拉中放哪些水果等。有的学生这样表达：“I really like fruit salad，and I like to have my mom make it for me to eat at dinner.There is my favorite fruit salad，which contains apples，bananas，and grapes.It’s so delicious.”

　　在读写结合的过程中，教师依托阅读文本的主题进行有效提问，引导学生给出各种答案，并要求他们用连贯的方式表达出来，从而为后面的写作奠定基础。通过以上的阅读互动，学生的大脑中已经储备了一些有价值的习作素材，到了后期的写作练习，他们就会借用前面给出的答案组织语言，并将其落实在写作中。这种提问引导的方式贴合学生的生活实际和个人喜好，因此他们的整体参与积极性非常高。

　　（二）活动激趣，以读促写

　　读写结合的教学方式并不是简单地将阅读与写作整合在一起，如果全程都是理论化的讲解，就会降低学生的学习热情。基于这种现状，教师可以结合阅读教材，迎合学生的学习需求，开展一些丰富多变的学习活动，让他们在寓教于乐的阅读活动中实现以读促写的学习目标（许莉2023）。

　　例如，译林版小学《英语》四年级（下）Unit 4 Drawing in the park的Story time板块中给出了一些公园的景观插图，并结合插图引出画面中人物之间的对话内容。在讲授这部分内容时，教师借助图片开展阅读活动，将教材中的插图投影到大屏幕上，并与学生一起欣赏，还引导他们在看图的同时说一说自己看到了什么，如“I see a tree and some

　　flowers.”等。在简单的互动后，教师将大屏幕上的画面转化成自己提前准备的公园全景图，组织学生一边观察，一边说出自己看到的景象。在学生欣赏完后，教师开展“我心目中的公园”绘画活动，鼓励他们结合教材和刚才看到的公园实景图，使用简笔画的方式画出自己心目中的理想公园，并写上一段简单的介绍。有的学生这样介绍：“I like green parks，where various trees and grass are planted.Each tree is built in the shape of cute little animals，and there is also a small bridge here.”看图、想象、写作的练习活动能引导学生将肉眼看到的具象化元素用写作的方式描述出来。这样，学生可以一边画画，一边写作，读写结合的趣味性更加浓郁。

　　（三）选词填空，以读促写

　　在译林版小学英语教材中，课后练习互动中经常出现选词填空，这也是提高学生写作能力的一种有效方式。在日常英语阅读教学中，教师可以依托单元的阅读主题、词汇、句型等内容，设计选词填空任务，引导学生阅读一段文字并完成填空任务。这种读写结合的方式看似简单，实则是锻炼学生写作能力的一种有效途径（周蓉蓉2023）。

　　例如，译林版小学《英语》六年级（上）Unit 1 The king’s new clothes的Read and write板块的阅读内容是一篇童话故事，情节丰富，还包含一些适合童话主题写作的句型，如“Long long ago...”“There are many flowers in front of the lion’s house.”等。该童话故事中出现了一些常见的动词过去式形态。选词填空既可以强化学生对一些特殊动词过去式形态的记忆效果，又可以帮助他们分析和理解文章的内容和框架，锻炼其写作能力。有鉴于此，教师直接用这篇童话故事作为素材，设计选词填空题。教师让学生先通读一遍文章，然后简单复述文章内容，以此检验他们对文章内容的理解程度，同时为下一步选择合适的词汇奠定基础。比如，在“One day，an oldman by the house and a flower.”这一句中，学生根据画面提示，轻松选出walked、picked两个词汇。

　　有了以上练习作为基础，教师鼓励学生仿照教材内容，创编一篇童话故事，并将其中的一些关键词隐藏，以小组互动的方式展开选词填空活动。有的学生创编如下故事情节：“Long long ago，there lived a giant here who disliked children very much and protected his house with roses.”并搭配简单的画面。参与活动的学生根据画面可以选出短文中缺失的词汇。这种转化方式可以将阅读与写作完美结合，不仅能让学生在读故事的过程中提高阅读理解能力，还能帮助他们掌握童话类文本的写作方式。

　　（四）故事创编，以读促写

　　读写结合的教学模式多种多样，教师可以围绕阅读文本的特点开展具有创意性的写作活动。进入小学高年级后，英语教材中出现了很多童话主题的阅读短文。这些童话故事情节曲折，深受学生喜爱，教师可以借助这些童话故事开展续写、改编等写作活动，从而实现以读促写的教学目标（郑毅2023）。

　　例如，译林版小学英语高年级教材中出现了诸如The king’s new clothes、The lion and the mouse、Goldilocks and the three bears、Cinderella等童话故事，在开展这部分内容的阅读教学中，教师可以围绕故事的发展组织合适的写作拓展练习。以译林版小学《英语》六年级（下）Unit 1 The lion and the mouse为例，在阅读教学结束后，学生已经掌握了故事的基本情节。虽然故事结束了，但是对于想象力十分丰富的学生而言，狮子和老鼠的故事才刚刚开始。有鉴于此，教师以本单元的阅读主题为切入点，引导学生进行The lion and the mouse的故事续写活动，内容不限。有的学生这样续写：“After the lion and the little mouse became good friends，they often went to the lake to play.One day，the little mouse accidentally fell into the lake，and the lion jumped into the water to save the little mouse.”

　　再如，在童话故事改写的写作练习中，教师以译林版小学《英语》五年级（上）Unit 1 Goldilocks and the three bears为例，文本最后给出的结局是“Goldilocks was very scared and shouted‘Help’.”。因为很多学生不喜欢这个故事的结局，所以改写了其中的内容，如“Goldilocks finished her meal and saw that the room was in a mess.She helped clean the house and cooked a delicious meal.”等。无论是对结尾的改写还是对整篇故事的改写，学生都能通过对故事进行创编来提升英语写作能力。

　　结语

　　在素质教育改革的大趋势下，小学英语写作教学的目标作出了一定调整，更注重从情感、能力、语言等方面对学生展开培养。读写结合作为一种创新的英语教学模式，将阅读与写作融为一体，互为依存、互相促进，可以有效提高小学英语写作教学的有效性。以读促写在小学英语写作教学中的应用是一种创新，也是一次大胆的尝试，可以最大化实现读写结合的教学价值，借助阅读为写作积累素材，从而提升学生的写作能力。总之，在小学英语教学中，教师要转变陈旧的教学观念，注重阅读与写作的有机整合，并围绕不同的阅读文本、主题等要素开展多样化的写作互动，让学生一边阅读，一边弥补自身的写作缺陷，从而全面提升其英语写作能力。

　　引用文献

　　康青.2023.“以读促写”在初中英语写作教学中的实证研究[J].甘肃教育研究，（7）：140-143.

　　许莉.2023.读写结合，花开并蒂——核心素养下初中英语阅读整合教学研究[J].教育界，（17）：23-25.

　　郑燕.2023.读写结合在初中英语教学中的应用研究[J].中学生英语，（34）：73-74.

　　郑毅.2023.基于英语学习活动观的初中英语读写结合教学实践[J].校园英语，（23）：142-144.

　　周蓉蓉.2023.读写结合在初中英语教学中的应用[J].求知导刊，（17）：35-37.