【摘要】介绍学习活动观及其涵盖的多个关键要素。从教学指导、教学活动设计、写作方法三个方面分析高中英语写作教学存在的主要问题。针对存在的问题，结合教学实例，探索学习活动观指导下的高中英语写作教学优化策略，即加强过程性指导，确保学生写作思路明确；优化教学活动设计逻辑，提升写作教学质量；加强教学方法创新，提高学生写作水平。

　　【关键词】学习活动观；高中英语；写作教学

　　引言

　　在高中英语教学中，仅仅围绕语言形式进行教学，很难真正培养学生的社会责任感和正确的价值观。在新时代的发展潮流中，混杂的信息扑面而来，作为时代接班人的新青年，健全的心理机制、丰富的生活智慧、积极的人生理念是其立足社会、面向未来、走向光明的支柱。为了培养学生的综合学习能力，教师要深刻认识到学习活动观的内涵与价值，为英语教学提供全新思路。写作教学一直是高中英语备受关注的重点之一。写作是语言能力的重要组成部分，不仅能提高学生的语言表达能力，还能培养其创造力和批判性思维。

　　一、学习活动观的基本内涵

　　学习活动观（Constructivist Learning Theory）是一种重要的教育理论，强调学习是一个积极的、建构性的过程。学生通过参与各种学习活动建构知识和理解。学习活动观的基本内涵涵盖多个关键要素，主要包括：（1）建构性学习过程。学习活动观认为学习是一个个体建构知识的过程，学生通过与新信息和已有经验互动，不断地构建和重建自己的认知结构。建构性学习过程强调学生的主动性和参与性，让他们通过思考、提问和探究建立对世界的理解。（2）社会性学习。学习活动观强调社会环境对学习的影响，认为学习是在社交互动中发生的，学生通过与他人交流、合作和分享经验丰富自己的知识。社会性学习强调学习社区和协作学习的重要性。（3）情感与动机。学习活动观认为情感和动机在学习中起着关键作用。学生的情感状态和动机水平会影响其学习效果，因此需要注重对其情感进行观察与引导，使其情感需求得到满足。（4）多元智能。在学习活动观的指导下，学生具有多种能力，且不同的学生在不同能力方面的表现不尽相同，擅长的能力领域也存在很大差异。教师应根据学生的多元智能特点设计多样化的学习活动，以满足他们的需求（顾丽媛2023）。（5）反思和元认知。学习活动观鼓励学生对自己的学习过程进行反思和元认知，即对自己的学习策略和方法进行监控和调整，通过反思可以更好地理解自己的学习需求，提高学习效果。（6）问题解决和探究。学习活动观强调学生通过提出问题、解决问题和进行探究获得知识。问题解决和探究性学习有助于培养学生的批判性思维和解决实际问题的能力。（7）个体差异和个性化学习。学习活动观承认每个学生都是独特的，具有不同的学习风格、兴趣和强项，因此需要注重差异化、个性化教学方法的实施，从而提升他们的能力。（8）长期学习和知识建构。学习活动观强调学习是一个持续的过程，知识的建构是渐进的。学生通过不断积累和拓展知识，建立更为复杂的认知结构。

　　二、高中英语写作教学存在的主要问题

　　（一）缺乏过程性指导

　　当前高中英语写作教学通常侧重写作成果而忽视写作过程，要求学生提交一篇最终版的文章，因为缺乏系统性、逐步的写作指导，所以他们在写作过程中遇到困难时无法得到及时帮助和反馈；过于注重写作的形式，如语法、拼写和标点符号等，忽略写作的内容和思想表达，导致他们因过于担心表达错误而不敢大胆尝试新的写作想法（刘益彤2023）。

　　（二）教学活动设计逻辑性不足

　　英语写作教学存在教学活动设计逻辑性不足的问题，教师随意分配写作任务，并且没有明确的写作过程和阶段，导致学生在写作时缺乏系统性的指导和步骤，容易陷入混乱。高中英语写作教学过于依赖传统的写作任务，缺乏多样性、挑战性，导致学生对写作失去兴趣，缺乏新鲜感。另外，高中英语写作任务脱离实际应用场景，违背了写作教学的本质要求。

　　（三）缺乏创新写作方法

　　高中英语写作教学缺乏创新，过于依赖传统的写作方法，通常要求学生按照固定的写作结构和格式撰写文章，导致其写作缺乏个性。缺乏创新的写作方法限制了学生的创造力和表达能力的发展。在高中英语写作教学中，教师缺乏对学生的个性化指导。每个学生的写作水平和需求不同，但是教师采用相对标准化的教学方法，未充分考虑他们的个性差异，使得一些学生难以跟上教学进度或发挥潜力（吴玮2023）。

　　三、学习活动观指导下的高中英语写作教学优化策略

　　（一）加强过程性指导，确保学生写作思路明确

　　过程性指导是学习活动观中的核心概念之一，强调学习是个体积极参与的过程，而不仅仅是知识的传递和接收。在高中英语写作教学中，过程性指导的实施对学生写作水平的提高至关重要。教师应明确写作过程的各个阶段，包括选题、构思、写草稿、修改和最终定稿。学生需要了解每个阶段的任务和要求，以便能够有序地进行写作活动。教师可以布置明确的写作任务，如写一篇议论文、写一封推荐信、写一篇散文等，帮助学生明确写作目标和写作类型，从而更好地进行写作准备。在写作开始时，教师要引导学生进行思路设计，对整体写作思路进行规划，包括选择合适的主题、明确文章结构和列举论据或要点。通过引导构思，学生能够在写作前明确写作思路。教师还要提供实时反馈，鼓励学生在写作过程中不断改进。实时反馈可以通过教师的个别指导、同学间的互助及写作合作等方式实现。实时反馈有助于学生及时发现和纠正错误，确保写作思路明确。学习活动观鼓励反思，学生与教师都需要进行反思与调整。教师可以要求学生定期回顾自己的草稿，并提出改进意见，从而不断完善自己的写作思路和表达能力（马冰洁2023）。

　　以牛津译林版高中《英语》必修二Unit 13 Healthy eating为例，教师设计如下教学方案：

　　1.教学目标

　　（1）能够理解并运用与健康饮食相关的单词和短语。

　　（2）能够撰写一篇关于健康饮食的短文，表达个人观点和建议。

　　（3）明确写作思路，包括选题、构思、写草稿、修改和最终定稿等。

　　2.教学过程

　　（1）导入。引导学生讨论健康饮食的重要性，并列举一些健康饮食的好处；引入与主题相关的单词和短语，如balanced diet（均衡饮食）、nutrients（营养素）、junk food（垃圾食品）等；提出写作任务：撰写一篇关于健康饮食的短文，分享个人观点和建议。

　　（2）写作过程指导。阐明写作过程的各个阶段：选题、构思、写草稿、修改和最终定稿（讨论选题的重要性）。学生可以选择关于健康饮食的一个具体方面，如早餐习惯、食物选择、健康食谱等（引导学生进行构思）。教师展示写作提纲或思维导图，帮助学生组织写作思路，列出要点和关键词。学生开始撰写草稿。教师鼓励学生自由发挥，不必担心语法错误或拼写问题。学生之间互相交流和反馈，提供改进建议。

　　（3）反馈与修改。学生交换草稿并互相评价，之后教师指导探提供有建设性的反馈，包括语言表达和内容逻辑。学生修改草稿，根据反馈进行修改，注意修正语法、拼写和标点错误，同时确保文章连贯、思路明确。学生完成最终定稿，用电脑打印或手写，确保卷面整洁和可读性。

　　（4）展示与分享。学生选择最终稿件进行展示和分享，以口头或书面的方式分享自己的观点和建议。学生提出问题和建议，促进思想交流。教师总结本堂课的学习收获，强调写作过程中思路明确的重要性。

　　（二）优化教学活动设计逻辑，提升写作教学质量

　　优化教学活动设计的第一步是设定明确的学习目标。学习活动观注重学生的学习需求和兴趣，因此教师应与学生一起制订课程目标，明确写作教学的核心内容和目标，且目标应具体、可测量，能帮助学生理解写作的目的和重要性。比如，教师可以将学习目标设定为提高学生的写作表达能力、批判性思维和文学素养等。在学习活动观框架下，教学活动应具有挑战性，能激发学生的兴趣和积极性。教师可以设计各种具有挑战性的写作任务，如论文写作、辩论、作文比赛等，鼓励学生主动探究和思考。学生在写作过程中要运用批判性思维，分析问题、提出观点并用合适的论据和证据支持自己的观点（邢成成2023）。

　　为了丰富教学活动，教师应提供多样化的学习资源，以满足不同学生的学习需求。学习资源可以包括文本材料、互联网资源、教学视频、写作范例等，学生可以根据自己的兴趣和学习风格选择合适的学习资源。多样化的学习资源可以激发学生的创造力，帮助他们更好地理解写作要点。学习活动观强调学生之间的合作和互动，在高中英语写作教学中，教师应鼓励学生合作学习和讨论。教师可以组织小组讨论、合作写作或同伴互评等活动，让学生共同探讨和分享写作经验。通过与同学合作，学生可以相互学习和借鉴，发展批判性思维和写作技能（李会会2022）。

　　以牛津译林版高中《英语》必修二Unit 21 Body language为例，教师设计如下教学方案：

　　1.课程目标

　　（1）能够理解身体语言的重要性和应用领域。

　　（2）能够识别和描述不同的身体语言信号。

　　（3）能够小组合作完成写作任务，包括撰写短文和展示。

　　2.教学过程

　　（1）导入。通过展示图片和视频引入身体语言的概念，激发学生的兴趣；引导学生思考：什么是身体语言？它为什么在交际中如此重要？

　　（2）理论讲解。使用PowerPoint展示身体语言的基本概念和种类（如面部表情、手势、姿势等）；解释为什么身体语言在交际中扮演着关键角色。

　　（3）示范与讨论。展示不同的身体语言信号，并请学生分析其含义；学生讨论在日常生活中观察到的身体语言，分享观点。

　　（4）任务分发。将学生分成3—4人小组；分发小组任务说明，每组选择一个具体的身体语言信号，并写一篇短文介绍该身体语言信号的含义和应用场合。

　　（5）小组合作。学生在小组内合作，收集信息，撰写短文；教师巡视和提供必要的指导和支持。

　　（6）短文展示。每个小组派代表展示小组的短文，解释选择的身体语言信号；学生使用图片、示范或演示来强调学生的讲解。

　　（7）讨论和总结。引导学生回顾本课的学习内容并讨论：在什么情境下使用身体语言是有益的？身体语言如何影响人际关系？

　　（三）加强教学方法创新，提高学生写作水平

　　在高中英语写作教学中，项目式方法具有良好的应用效果，能让学生在真实场景中应用所学知识，如撰写报告、新闻稿、演讲稿等不同类型的写作任务。学生在项目中能够获得更加真实的体验，有利于强化实践应用能力。在学习活动观中，为了提升教学的针对性，确保每个学生都能获得相应的提升，教师要做好评估工作，根据评估结果设计教学方案，从而帮助学生了解自己的优点和不足。教师还可以与学生一对一或小组讨论，提供有针对性的建议和指导，以便他们完善写作。现代技术和多媒体工具为教师提供了丰富的教学资源。教师可以使用电子教材、在线写作平台和多媒体资源丰富教学内容，从而激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解和应用写作技巧。为了提升学生的写作能力，教师要引导他们学会自主学习，包括阅读更多英语文本，积累词汇和表达方式，以及自主选择写作主题和风格。教师可以提供资源和指导，帮助学生自主学习和探索（龙芳2022）。

　　以牛津译林版高中《英语》必修六Unit 4 Green worlds为例，需要学生理解和应用与环境保护相关的英语词汇和表达方式。教师采用情境教学法，在导入环节，通过图片和视频展示环境问题，引发学生对绿色世界主题的兴趣，之后通过多媒体展示相应的图片，配合音乐构建情境，使他们在情境中进行写作，从而有效提升写作教学效果。通过情境的构建，学生在写作时不仅能够打开思路，受到具体情境的感染，还能够激发创造力与创新能力，写出高质量的作文，进而促进了写作水平的提高，增强了写作的自信心。

　　结语

　　学习活动观强调学习是一个积极的、建构性的过程，学生通过参与各种学习活动建构知识和理解。学习活动观在高中英语写作教学中应用具有重要的意义，如能够激发兴趣、培养自主学习、促进深层次理解和合作学习、提高写作技能、增强写作自信、提高写作水平和综合语言应用能力等。因此，教师要将学习活动观灵活应用在高中英语写作教学中，从而促进学生英语写作水平的提升。

　　引用文献

　　顾丽媛.2023.基于学习活动观探索英语写作路径——以六年级下册Unit 1 The lion and the mouse为例[J].学园，（21）：54-56.

　　李会会.2022.例谈学习活动观指导下的小学英语写作教学——以译林版《英语》五（上）Unit 7 At weekends为例[J].小学教学设计，（27）：59-61.

　　刘益彤.2023.基于英语学习活动观的读写结合教学模式在初中英语写作教学中的行动研究[D].沈阳师范大学.

　　龙芳.2022.英语学习活动观指导下的小组合作学习在高中英语写作课堂的有效实施[J].英语教师，（15）：160-162，166.

　　马冰洁.2023.英语学习活动观视域下读写融合在高中英语写作课中的实践[J].校园英语，（4）：90-92.

　　吴玮.2023.实践英语学习活动观运用评价量表引导学生评价——以高中英语写作教学为例[J].现代教学，（9）：74-75.

　　邢成成.2023.基于英语学习活动观的高中英语写作教学的行动研究[D].沈阳师范大学.