【摘要】鉴于小学英语课内阅读无法满足学生的学习需求，提出开展小学英语课内外阅读整合实践活动。结合教学实例，从绘本内容整合、网络资源整合、英语小报整合和表演活动整合四个方面探索小学英语课内外阅读整合活动的实施，以激发学生的阅读兴趣，拓宽其阅读视野，锻炼其阅读思维，提升其阅读成就。认为小学英语课内外阅读整合能让学生扩大阅读范围，获取更宽广的阅读空间和更丰富的阅读资源。

　　【关键词】小学英语；课内外阅读；整合；阅读材料

　　引言

　　阅读是提高小学生英语素养的重要方式。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中明确提出“语言、文化、思维、能力”四个方面的核心素养要求，每一项核心素养的养成都与英语阅读学习具有紧密联系。在小学英语教学中，教师要充分发挥阅读的作用，助力学生英语素养的养成。然而，这一教学目标的实现单纯依靠教材中的阅读文本是远远不够的。虽然英语教材中提供的是精华版的阅读材料，但想要提高学生的英语阅读能力，还要借助课外阅读资源。因此，越来越多的英语教师开始尝试探索课内外阅读整合的方法，旨在提升学生英语阅读学习的整体效果。

　　一、绘本内容整合，激发学生的阅读兴趣

　　阅读是学习英语的一种方式。要让学生对英语阅读产生浓厚的兴趣，阅读内容必须符合其学习需求和兴趣喜好。只有这样，学生才会产生积极、主动阅读的意识，才愿意参加阅读学习活动。绘本是小学英语课内外阅读整合常用的课外阅读材料，它具有颜色鲜艳、画面生动、内容有趣等特点，深受学生的喜爱。教师可以结合教材中的阅读素材或者主题，选择与教材相呼应且富有趣味的英语绘本，并借助各种创意阅读学习活动，激发学生的阅读兴趣（董征宇2023）。

　　例如，译林版小学《英语》五年级（上）Unit 5 What do they do?的阅读内容与“职业”有关，介绍了一些生活中常见的职业类型，如worker、teacher、doctor、nurse、chef等。结合单元主题，教师推荐学生阅读《丽声北极星分级绘本》Zob at work。围绕绘本中的各种元素，教师创设如下阅读互动活动：

　　活动一：鼓励学生根据封面大胆猜测故事内容。

　　封面中出现了一位大人和三个小朋友。学生根据画面中的元素自由发挥，如“I think this woman should be a teacher，she is teaching her students.”等。通过猜测互动，充分调动了学生对绘本故事内容的兴趣，使他们迫不及待想要知道到底发生了哪些有趣的故事。

　　活动二：创设问题情境。

　　在开始阅读绘本前，教师通过提问的方式卖了一个关子—In the story，Zob visited many jobs，but he had one of his favorite jobs.Do you know what it was?勾起了学生的好奇心。学生带着这个问题，投入绘本阅读，认真分析和筛选故事内容，并最终找到问题的答案。

　　对于英语课内外阅读整合，不是随意选择一本绘本，而是教师要从主题衔接、阅读兴趣等方面考虑，挑选出符合学生的课外阅读资源，并在课外阅读环节创设各种情境和活动，以激发他们的阅读兴趣。

　　二、网络资源整合，拓宽学生的阅读视野

　　在传统的英语阅读教学中，学生接触到的阅读素材以英语教材为主，偶尔会接触到教师所分享的课外阅读内容。随着英语阅读教学改革及英语阅读在试卷中占比越来越大，学生不得不通过阅读大量英语材料来提高自身的阅读能力。教师可以利用信息化教学的优势，从网络资源中有目的地筛选合适的阅读材料，并将其与课内阅读相整合，以拓宽学生的阅读视野（刘有香2023）。

　　从提高学生的阅读认知能力出发，教师可以选择一些与课内主题相符的社会热点材料，如新闻、短视频、电影片段等，尽可能选择简单、易理解的课外阅读材料，以增长他们的文化见识，同时锻炼其英语阅读理解、分析能力。

　　以译林版小学《英语》六年级（上）Unit 4 Then and now为例，教师结合六年级学生的阅读理解能力，选择与他们生活息息相关的内容，如与支付宝等便捷线上支付有关的阅读材料：“Alipay users can also go to nearby convenience stores，post offices，pharmacies and other Alipay cooperation outlets to complete payment.No need to open online banking，solve payment problems offline，and use card or cash.”这种新闻或者社会热点的课外阅读资源整合有助于学生掌握一些热门的英语专业术语，锻炼阅读能力，拓宽视野。

　　从提升学生的文化素养出发，教师可以立足文化差异、文化弘扬、文化自信等角度，选择一些与教材主题一致的课外阅读材料，通过课内外阅读整合拓展学生的知识视野，引导他们在了解文化差异的基础上树立正确的世界观，接纳文化差异。教师还可以深入挖掘本民族文化，提高学生的文化自信。

　　以译林版小学《英语》五年级（下）Unit 7 Chinese festivals为例，教师从教材中提供的中国传统节日—Mid-Autumn Festival入手，推荐学生阅读《丽声北极星分级绘本》The Moon Cakes，借助有趣的故事情节，让他们了解中秋节一家人要团聚在一起吃月饼、赏月的习俗。同时，为使学生更深入地了解与Mid-Autumn Festival有关的文化习俗，教师还从中秋节的饮食文化入手，在网络上寻找相关阅读材料：“The symbolic food of Mid-Autumn Festival is moon cake.The production process of mooncakes is complex，with diverse flavors，including various fillings such as bean paste，lotus seed paste，and five kernels，each with its unique flavor.People will give each other moon cakes during the Mid-Autumn Festival to convey their wishes and thoughts to their relatives and friends.”学生不仅深入了解了与Mid-AutumnFestival有关的内容，还坚定了传承中华民族文化的信心。

　　从不同的角度、目标、主题出发开展的课内外阅读整合活动，让学生接触到更多教材之外的英语知识，拓宽了他们的文化视野。

　　三、英语小报整合，锻炼学生的阅读思维

　　在英语阅读过程中，学生要不断激活思维去体会和感受阅读文本的内容与情感，并分析其中的一些细节信息，以锻炼和提升阅读思维。在课内外阅读整合过程中，教师不能单纯地让学生阅读一篇文章或者绘本，而要结合课外阅读内容创设一些有意义的活动，引导他们在课内外阅读整合活动中实现多维感知，促进思维能力发展，激发更多思维灵感（高晶2023）。

　　以译林版小学《英语》六年级（上）Unit 7 Protect the Earth为例，教师从“环保”角度出发，选取一些同主题的英语短文，如Protecting the Environment、Do something to protect the environment、Protection of the Environment等，组织学生展开系列化阅读活动，并以小组互动的方式各抒己见，分享读后感受。待学生对Protect the Earth主题有了较深入的理解后，在他们明白保护地球环境重要性的前提下，教师创设Protect the Earth小报设计活动：以Protect the Earth为主题，选取自己感兴趣的话题，设计一幅环保主题的英语小报，体裁和内容不限。有的学生从water主题出发，结合生活用水、工业排水等案例，绘制了保护水资源的英语小报，并为小报的画面搭配合适的英语简介，在“关水龙头”的画面中，小报还显示这样的内容：“Everyday，we use water to do many things，such as washing our face，taking a shower，washing vegetables，mopping the floor，watering，etc.I hope everyone can develop a good habit of conservation when using water and turnoff the faucet easily.”

　　在英语课内外阅读整合中，英语小报的设计和绘制是学生比较喜欢的一种活动，他们可以将课内外阅读积累的词汇、句型和知识应用在小报中，从而提升迁移应用能力。

　　四、表演活动整合，提升学生的阅读成就

　　英语课内外阅读整合的模式多种多样，除了基本的阅读形式，教师还可以通过角色扮演的方式保持学生的阅读兴趣。教师可以选择一些故事性强的阅读文本，与学生一起将其改编成情景剧，让他们在故事表演中重温阅读文本的内容。这样做，不仅可以提升学生的阅读成就，还能借助表演的形式锻炼其口语表达能力，让英语阅读变得更加生动（杨芳2023）。

　　进入中高年级后，随着学生英语词汇的积累及阅读能力的提升，他们逐渐接触到一些长篇幅或者带有故事情节的阅读文章，如译林版小学《英语》五年级阶段的Unit 1 Goldilocks and the three bears、Unit 1 Cinderella，以及六年级阶段的Unit 1 The king’s new clothes、Unit 1 The lion and the mouse等。结合童话剧的文本特点，教师选择同类型的课外阅读内容，如Thumbelina（《拇指姑娘》）、The Ugly Ducking（《丑小鸭》）、Elephant and Ant（《大象和蚂蚁》）等，组织学生利用课余时间展开阅读学习。之后，教师根据The Ugly Ducking的故事情节创编合适的对话，让学生分角色表演。在表演的过程中，学生被故事情节深深吸引，并配合故事发展理解对话。在学生表演结束后，教师提出问题：（1）Do you like ugly ducklings?Why?（2）What did the ugly duckling eventually become?（3）If you were the ugly duckling in the story，what would you do?通过以上几个问题，引发学生深入思考课外阅读的真谛，并将故事与现实生活相关联，说出自己的想法，以锻炼分析能力。

　　英语课内外阅读整合中的表演活动是一种深受学生喜欢的互动方式。通过这种方式，学生可以将阅读内容转化为丰富的表演活动，在真实情境中自由发挥，萌生强烈的自信和自豪感。

　　结语

　　小学英语课内外阅读整合是一种教学创新，能让学生走出教材狭窄的阅读范围，通过各种渠道获取更宽广的阅读学习空间和更丰富的阅读资源。学生能在课内外阅读整合的过程中拓宽阅读视野、提高阅读兴趣、提升文化素养、增强阅读能力。小学英语教师要深刻意识到课内外阅读整合的优势，并结合学生个体特点、阅读主题、教学目标等，寻找课内阅读与课外阅读的更多契合点，从而高效实施课内外阅读整合。

　　引用文献

　　董征宇.2023.以点带面，有效衔接课内外阅读[J].江西教育，（31）：48-49.

　　高晶.2023.英语教学中的课内外阅读融合[J].教育研究与评论（小学教育教学），（7）：57-59.

　　刘有香.2023.“立学课堂”下的小学英语课内外融合阅读[J].江西教育，（31）：78-79.

　　杨芳.2023.育人导向下的小学英语课内外阅读融合教学策略[J].辽宁教育，（13）：74-77.