【摘要】介绍单元结构化作业的概念和内涵。阐述小学英语单元结构化作业设计的意义：助力教学多元化、实现作业高效率、促进学习趣味化。为促使学生在英语学习过程中进行主动探究与提升，结合教学实例，探索小学英语单元结构化作业设计的实践措施，即借助录音，设计口语作业；借助课本，设计基础作业；借助实践，设计拓展作业；借助生活，设计创意作业。

　　【关键词】小学英语；单元结构化作业；口语作业；基础作业；拓展作业；创意作业

　　引言

　　作业是学生进行知识巩固及技能提升的主要“支架”。在小学英语教学过程中，教师需要围绕学生的成长需要来设置科学、合理的作业，这样才能够引导学生以此为链接点进行全面有效的提升。在新课标的指导下，大单元教学能够助力学生在英语学习过程中形成大局思想、整体思维，能够让他们透过英语学习的现象发现其中的本质，从而促使他们在词汇学习、语法学习的基础上实现学习能力的提升，文化意识和思维品质的形成。有鉴于此，教师应积极设计小学英语单元结构化作业，引导学生在单元结构化作业中进行英语整体学习与提升，促使他们在英语学习过程中进行主动探究与提升。

　　一、单元结构化作业的概念和内涵

　　所谓“单元结构化作业”，是指将课程内容按一定顺序和组织方式划分成不同的单元，并为每个单元设计作业任务和要求。其内涵包括以下五个方面：

　　一是将课程内容划分成合理的单元。单元结构化作业首先要对课程内容进行适当的划分，将知识点或学习目标有机地组合在一起，形成一个个相对独立且有内在联系的单元。

　　二是设计具体的作业任务。每个单元都需要设计相应的作业任务，要求学生在完成任务时运用所学知识和技能，加深对知识的理解和应用。

　　三是提供明确的作业要求。单元结构化作业要明确指导学生完成作业的要求，包括作业形式、完成时间、提交方式等，并提供评分标准，使他们清楚地知道如何完成作业和获得良好的成绩。

　　四是强调学习的连续性与积累性。通过单元结构化作业可以使学生在每个单元结束后进行反思和总结，形成对知识的整合和系统化理解，同时为后续学习打下坚实基础。

　　五是个性化差异化学习。单元结构化作业可以根据学生的学习能力和兴趣特点设计不同难度的作业，鼓励他们按照自己的节奏学习，进一步促进个性化差异化学习。

　　总之，单元结构化作业具有科学性、系统性和灵活性等特点，有助于提高学生的学习效果和学习动力，促进教学的有效开展。

　　二、小学英语单元结构化作业设计的意义

　　在新课标理念的引导下，英语大单元教学逐渐得到了实践。实践发现，在小学英语教学中进行单元结构化作业设计的主要作用有以下几个方面：

　　（一）助力教学多元化

　　在大概念背景下，小学英语教学与之前的教学有了一定的区别，为了让小学英语教学效率得到全面有效的提升，教师在探究过程中围绕多元化进行了不断尝试。

　　例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（下）Unit 1 Cinderella时，针对本单元词汇prince、fairy、why、because、clothes、let、put on、before、have to、try on、fit、take off、mushroom、late、pick、understand、be bad for、leave、behind，以及句型“Why can’t you?”“...is/are bad for...”等采用反复记忆、多次练习的方式进行。在单元结构化作业设计过程中，教师则一改常态，虽然设计作业时仍以基础知识为内容，但是具体形式发生了变化，如引导学生根据这些重点词汇、句型绘制思维导图，让他们将词汇的记忆及句型的运用与思维导图进行结合，或者运用这些词汇与句型创编对话，加深记忆，从而使其感受到英语学习的多样化，进而能够更加主动地投入学习。

　　（二）实现作业高效率

　　作业设计作为引导学生进行知识巩固、奠定知识基础的主要途径，起到极其重要的作用。在新课标理念下，单元结构化作业不仅能够让学生掌握基础知识，还能够让他们以作业为“支架”进行相关知识的拓展学习，从而让他们在完成作业的过程中感受到学习的成就感，增强学习的自信心，最终助力作业高效率完成。

　　例如，译林版小学《英语》五年级（下）Unit 1 Cinderella要求学生要掌握以下短语：go to the party、put on、take off、come back、have a good time、have to、try on、be bad for、in the forest、under a tree、looks nice、leave、behind。有鉴于此，在设计单元结构化作业时，教师不仅关注这些基础知识的巩固，还注意激发学生主动完成作业的兴趣，如要求他们根据短语的意思配上合适的图片。在配图的过程中，教师营造宽松、自由的氛围，鼓励学生充分发挥想象，以图文结合的形式高效完成英语作业，实现英语能力的提升。

　　（三）促使学习趣味化

　　实践证明，只有让学生在学习过程中充分感受到乐趣，才会使他们更加积极主动地参与学习。在设计作业的过程中，教师要考虑“有趣”这一话题，要让学生在完成作业的过程中充分感受到英语学习的乐趣。

　　例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（下）Unit 1 Cinderella时，教师引导学生掌握并灵活运用以下惯用表达方式：“Let me help you!”“It fits.”“Hurry up!”“What a pity!”为了能够实现这一目标，教师引导学生运用这些惯用表达方式与同伴一起进行趣味对话创编，然后将对话内容表演出来，看一看谁创编的对话最有趣。通过这样的方式，学生能充分感受到英语学习的乐趣，从而主动参与课堂学习。

　　三、小学英语单元结构化作业设计的实践措施

　　教育的目的是育人，是让学生在学习的过程中能够充分发挥主体性，然后围绕学习过程进行不断探究。在进行单元结构化作业设计时，教师可以采取以下有效实践措施。

　　（一）借助录音，设计口语作业

　　口语能力的提升是小学英语教学的主要目的之一。从当前学生英语学习的情况来看，部分学生不喜欢口语，对口语作业产生了畏惧心理，这主要有两个方面的原因：一是缺乏自信，害怕自己的表达不准确，会受到教师或者同学的取笑；二是不会表达，无法将所学习知识进行灵活运用和有效输出。为此，在小学英语单元结构化作业设计实践中，教师可以借助录音，设计口语作业，让学生逐渐提升口语学习效率（傅淑玲2018）。

　　例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（下）Unit 2 How do you come to school?时，教师以单元为单位，设计以下口语作业：（1）Please retell the content of the story time in this lesson，then record it and upload it to the DingTalk group.（2）Please focus on“far from，moon，street，near，city，by，bus，on foot，metro，taxi，bike，plane，ship，train，ride，show，young”，write a few words that you like，such as“basketball”，or tell a story and speak it out loud.Please use a recording to self check and choose your favorite recording to upload to the DingTalk group.（备注：以上作业，选择其中之一完成即可，完成作业（1）的学生可以获得6颗心奖励，完成作业（2）的学生可以获得10颗心奖励，两项作业都完成的学生可以获得20颗心奖励。）通过这样的方式，学生会在录音的助力下感受到口语的乐趣，并能够通过录音对自己的口语进行审视和评价，从而更加主动地完成作业。

　　口语能力的提升需要学生大胆、自信地面对学习中的困难，还需要他们积极主动地发现自己在口语表达中的问题并及时进行纠正和完善。录音技术的运用能够让学生在完成单元结构化作业的过程中以口语为主题进行学习和练习，让他们在充分运用信息技术时，能够有效掌握口语能力提升的方法，从而促使他们在口语作业中全面提升，为英语学习效率的提升打下坚实的基础。

　　（二）借助课本，设计基础作业

　　从大概念和大单元教学的具体要求来看，在小学英语教学中设计单元结构化作业并非一开始就从整体出发，而是需要从基础作业开始，在引导学生对基础知识与技能把握的基础上为其进一步学习做好准备（王秋林2019）。

　　例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（下）Unit 1 Cinderella时，教师对课本内容分析发现，应重点引导学生掌握以下基础内容：（1）重点学习和探究单词：prince、fairy、mushroom、clothes、let、fit、pick、understand、why、because、before、late；（2）重点学习和探究短语：goto the party、put on、takeoff、come back、have a good time、have to、try on、be bad for、in the forest、under a tree、looks nice、leave、behind；（3）重点学习与运用惯用表达方式：Let me help you!It fits.Hurry up!What a pity!（4）重点掌握以下句型：Why are you（so）...?Why can’t you...?...is/are bad for...

　　为了让单元结构化教学得到有效的推进，教师紧扣这些基础内容有效引导学生，设计以下作业内容：（1）请使用以下短语创建句子，并通过上传录音提交这些句子：goto the party（去参加派对）、put on（穿上）、take off（脱下）、come back（回来）、have a goodtime（玩得开心）、have to（必须）、try on（试穿）、be bad for（对……有害）、in the forest（在森林里）、under a tree（在树下）、looks nice（看起来很好）、leave...behind（留下……）。（2）请翻译以下句子结构，并使用“Why are you（so）...?Why can’t you...?...is/are bad for...”进行表达：“Why are you so happy?Why can’t you come to the party with me?Eating too many candies is bad for your teeth.”

　　在小学英语教学中，学生英语水平要得到提高，关键在于基础知识的把握。因此，教师在设计单元结构化作业的过程中要全面关注课本中的基础知识，并以此为依据进行单元内容的全面复习与巩固，让学生在完成单元作业的过程中能够逐渐感知基础知识，并全面进入单元结构化作业，促使他们在单元作业中获得英语基础能力的提升。

　　（三）借助实践，设计拓展作业

　　教师在引导学生学习英语的过程中要从实践出发，让他们在实践中拓展学习，在实践中获得能力的提升。小学英语单元结构化作业设计需要从借助实践，设计拓展作业（毛静2013）。

　　例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（下）Unit 3 Asking the way时，由于学生通过课堂学习已经逐渐掌握了“How do I get（to）＋地点?”“Where is＋地点?Is there a/an＋地点（＋其他）?”“Which is the way to＋地点?”“Can you tell me the way to＋地点?”“You can get on at and get offat...”等句型，教师根据本单元的单词、短语及以上句型设计拓展作业：（1）Please use the vocabulary，phrases，and sentence structures learned in this unit to describe how you went to an unfamiliar place?（2）Choose an unfamiliar place you have been to before，then draw a map based on the description and share it with us.在该项作业中，教师借助学生的具体实践，让他们在完成作业的同时，将所学内容融入日常实践，促使他们在拓展作业中能够进行更全面的实践和提升。

　　英语教学不应该局限于课堂，教师在引导学生进行学习时，应将理论与实践进行融合，以单元结构化作业为拓展“支架”，拓展英语学习范围，使其在学习过程中逐渐提升英语综合能力。

　　（四）借助生活，设计创意作业

　　英语学习离不开生活。在英语学习过程中，学生只有充分结合生活实际，才能让英语的实用性得到有效发挥。作业作为学生将理论与实践进行结合的主要路径，需要教师给予高度重视。在小学英语单元结构化作业设计过程中，教师应充分借助生活设计创意作业，让学生在生活中学习和运用英语（余亦化2007）。

　　例如，译林版小学《英语》五年级（下）Unit 4 Seeing the doctor主要引导学生了解与学习英语中的“寻医问诊”，旨在让他们在听、说、读、写的锻炼中实现英语与日常生活的有效结合。为此，教师基于生活设计如下创意作业，便于学生在单元结构化作业中获得能力的提升。Scenario creation：If your good friend is clearly sick and his parents are not at home，you need to accompany him to see a doctor.When you see a doctor and he doesn’t want to talk，you need to have a simple conversation with the doctor.Please set up an English situational play performance around this situation.（Note：It is necessary to work in groups and write the script in advance before performing.）通过这样的创意作业，学生能够主动将本单元所学内容进行整合，然后围绕整合的情况将英语充分运用于生活中。

　　学习英语的主要目的是学以致用。学生只有将英语学习与日常生活相结合，才能够在灵活运用的过程中感悟到英语的实用性，也才能够提升学习自信与成就感，为进一步学习与探究打下基础。

　　结语

　　小学英语单元结构化作业设计有助于提升教学质量。在进行小学英语单元结构化作业设计时，教师要积极采取措施，从口语作业、基础作业、拓展作业、创意作业等方面进行全方位实践，让学生在英语学习过程中充分感受到学习的乐趣及实用性，在单元结构化作业中领悟到学习的重要性，并主动进入英语学习的深入探究，最终促使英语学科核心素养的形成及综合能力的全面提升。

　　引用文献

　　傅淑玲.2018.小学英语口语作业的系统设计[J].教学与管理，（14）：44-46.

　　毛静.2013.体验成功分享快乐——小学英语单元主题作业的设计[J].课程教学研究，（10）：41-44.

　　王秋林.2019.小学英语作业创意设计有效性探析[J].教书育人，（13）：21.

　　余亦化.2007.以学生为主体的小学英语课外作业的研究[D].华东师范大学.