【摘要】为发挥综合实践活动在小学英语教学中的价值，结合教学实例，探索小学英语综合实践活动的设计与实施策略，即结合教材和学情，合理制订活动目标；围绕活动主题范畴，科学设计活动内容；培养英语核心素养，精心设计活动过程；多元考查学习效果，全面实施活动评价。认为小学英语综合实践活动的高质、高效开展，能提升学生的英语核心素养和综合素养。

　　【关键词】小学英语；综合实践活动；核心素养

　　引言

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，要转变传统知识化教学为主的模式，学科课程中要拿出不少于10%的课时用于跨学科主题综合学习（教育部2022）。也就是说，在小学英语教学中，综合实践活动的设计与实施是新课程改革的一条重要途径，可以引导学生从单一的书面知识学习困境中走出来，通过各种实践体验方式，提升在英语听、说、读、写方面的综合素养（郭琪琪、高菲菲2023）。因此，为了真正发挥综合实践活动在小学英语教学中的价值，结合日常教学中的综合实践活动设计案例，围绕如何高质、高效开展小学英语综合实践活动分享一些经验和做法。

　　一、结合教材和学情，合理制订活动目标

　　在小学英语教学中，无论是哪一个教学阶段或者哪一个课时，都有明确的教学目标。在小学英语综合实践活动的设计中，教师要结合教材内容、学情等元素，合理制订综合实践活动的目标。在综合实践活动目标的制订中，教师可以从知识目标、语言目标、能力目标、价值目标等角度入手，围绕某一个重点或者几个目标展开设计，尽可能让小学生通过综合实践活动掌握学科知识、学习方法、语言能力或者情感价值观等（杜意妹2023）。

　　例如，译林版小学《英语》三年级（上）Unit 4 My family主要介绍了家庭中的主要成员，知识主线是学习和掌握关于家庭成员的基本称呼，价值主线是通过本单元的学习提升对“家”的认知能力，提升对家人的了解和关爱之情。小学三年级学生已经具备一定的自我思想，可以感受到家带给自己的幸福和快乐，也能清楚地感知到家庭成员之间的友好互动和意义。因此，围绕本单元的教学目标，教师可以设计“我爱我家”为主题的小学英语综合实践活动，结合本单元的教学内容和学情，以核心素养发展为导向，制订如下活动目标：

　　1.Read the text content，understand the main idea，and extract information related to the introduction of family members，such as their names and opening remarks.

　　2.Imitate the dialogue content in the text and briefly introduce your family members.

　　3.Under the guidance of the teacher，review the stories between oneself and family members，and share them through videos，photos，and other means to further enhance the emotional atmosphere of family culture.

　　以上综合实践活动目标的设定紧密围绕教材内容，体现《课程标准》中核心素养的要求，从知识、文化、情感和价值观等方面综合考虑，不仅可以让整体活动内容丰富多彩，还可以从多个层面锻炼学生的语言综合运用能力。

　　二、围绕活动主题范畴，科学设计活动内容

　　《课程标准》中围绕小学英语教学内容，主要从“人与自然”“人与社会”“人与自我”三个主题方面规划和设计教学内容。因此，在确定了综合实践活动的主题后，教师要围绕活动主题的范畴，科学设计活动的主要内容，并确保所有活动内容都可以将语言学习与综合素质教育的内容相结合，引导学生在体验和实践中发展综合素质（张宏丽2023）。

　　以译林版小学《英语》四年级（上）Unit 2 Let’s make a fruit salad为例，通过阅读分析整个单元的学习内容，教师基本确定了本单元的主题为“人与自我”。因此，在设计综合实践活动内容时，教师围绕“人与自我”主题，从文化教育、劳动教育、亲情教育等方面入手，设计如下实践活动内容：

　　1.Students are required to listen and read the text content to understand the types of fruits required for making fruit salads and the production process.

　　2.Conduct a questionnaire survey activity to understand the types of fruit salads that students like，and use simulated fruit props to organize students to experience the details of making fruit salads.Through this activity content，cultivate students’hands-on ability.

　　3.After students master the skills of how to make fruit salads，assign after-school activity tasks and ask them to go home and personally make a fruit salad for their parents.Through this activity content，not only can students experience the labor skills of hands-on practice，but also guide them to perceive the difficulty of parents taking care of themselves through personal experience.

　　以上实践活动内容的设计紧扣本单元“人与自我”主题，围绕“人与家庭”子主题展开，通过实践活动的体验，加强学生对本单元水果词汇的记忆效果，同时通过开展问卷调查活动，了解他们喜欢的水果沙拉的种类，并采用模拟的水果道具，让他们感受到水果沙拉制作过程中的细节，进一步培养动手能力。最后，在学生掌握如何制作水果沙拉的技巧后，布置课后活动任务，要求他们回家为父母亲手制作一份水果沙拉，不仅能提高其动手技能，还能进一步引导其体会父母照顾自己的不易，最终达到活动育人的目的。

　　三、培养英语核心素养，精心设计活动过程

　　综合实践活动的开展是符合《课程标准》要求的有效教学方式。在活动内容、活动目标及活动过程的开展中，都要落实核心素养。因此，在开展综合实践活动的过程中，教师要认真思考并精心设计每一个综合实践活动的细节，最大限度地从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面，全面培养和提升学生的英语核心素养（任伟、徐凤英2022）。

　　例如，以译林版小学《英语》五年级（下）Unit 7 Chinese festivals为例，单元主题为“人与社会”，主要介绍了中华民族的一些传统节日，如Spring Festival、Mid-Autumn Festival、Dragon Boat Festival、Double Ninth Festival等。围绕这几个传统节日主题，教师创设丰富多彩的综合实践活动。以Double Ninth Festival为例，教师从以下三个阶段实施活动，设计学习理解类、应用实践类、迁移创新类活动，具体过程如下：

　　活动阶段1：阅读课本中与Double Ninth Festival有关的语篇，提取相关节日文化信息，与小组成员合作探究Double Ninth Festival的意义，初步感知Double Ninth Festival的文化内涵。What holiday is“September 9th”every year?What is the significance of this holiday?What ways do people celebrate this holiday?

　　在活动阶段1中，教师提出了三个问题，让学生在问题的引领下阅读Story time板块中与Double Ninth Festival有关的语篇，同时播放与Double Ninth Festival有关的文化资料（视频、图片），加深他们对节日文化特点、意义的理解。

　　活动阶段2：制作“亲情卡”，创意设计，实践体验。教师组织学生围绕“What will you do for the elderly on Double Ninth Festival?”展开讨论，鼓励他们说出自己的想法。有的学生说：“I will help grandma beat her back.”有的学生说：“Our family will take Grandpa out to play.”结合学生的回答，教师引出“制作亲情卡”的提议：“Everyone will do something to make the elderly happy.Today，we will create a“family card”where we can write our blessings to the elderly and give it as a gift.”此时，学生与教师一起观看亲情卡制作的视频，学习制作亲情卡的流程。然后，学生在教师的指导下根据视频中的提示，独立或者与同伴合作设计，完成亲情卡制作。

　　活动阶段3：送出卡片，分享体验。为了进一步体验Double Ninth Festival对老年人的尊重和关爱，要求学生放学回家后，利用Double Ninth Festival这个节日氛围，将自己制作的亲情卡送到家中老人的手中，同时说出自己的美好祝愿。通过视频、照片的方式用英语分享整个体验过程中的快乐，积极参与语言实践与互动，引导学生进一步感受Double Ninth Festival的文化底蕴。

　　总之，在Double Ninth Festival这个传统节日的综合实践活动中，教师精心设计了三个活动阶段，突出了学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的梯度学习，让学生基于文本提取相关的节日文化信息，初步感知重阳节的文化内涵；制作亲情卡，创意设计，深度实践和体验；送出亲情卡，让爱传递，进一步感受节日文化的底蕴，坚定文化自信，最终提升英语学科核心素养。

　　四、多元考查学习效果，全面实施活动评价

　　《课程标准》中要求“教学评一体化”（教育部2022）。在实施小学英语综合实践活动的过程中，教师除了要保证实践、体验环节的正常开展，还要结合每一个实施环节，组织全面有效的评价，有计划、有目的地指导学生，从而实现以评促学，以评促教，更好地提升其英语综合素养。在具体实施评价环节，教师可以从多元角度入手，考查学生的学习效果，结合教师、学生、家长三个层面给出不同的活动评价内容（郑醉榴2022）。

　　以译林版小学《英语》五年级（下）Unit 7 Chinese festivals的实践活动为例，教师从教师、学生、家长三个方面展开综合评价。

　　教师：采取观察学生课堂表现、检验学生阅读语篇后学习单完成情况等方式，将学习态度、语言学习效果、作品制作成果等方面纳入评价体系，根据他们在不同阶段的个体表现给出合理评价，及时准确地引导他们更好地完成各项实践活动任务。

　　学生：在综合实践活动中，学生的评价从自我反思、生生互评两个角度展开。在Double Ninth Festival的实践活动体验中，学生自我反思关于节日文化内涵的理解效果；在亲情卡制作环节，学生进行生生互评，如从亲情卡制作的角度给出评价：“I really like this greeting card.The color is very beautiful，and it also uses decorations that the elderly like.I believe the elderly will be happy to receive it.”通过以上两种评价方式能提高学生自我监督性学习和总结性学习的收获。

　　家长：在Double Ninth Festival的节日主题综合实践活动中，融入家校合作的体验环节，教师制作“评价单”，让学生将其与亲情卡一起带回家，在完成家庭环节的活动任务后，邀请家长充当评价员，结合孩子表现给出合理评价，助力教师掌握整个实践活动的实施效果。

　　结语

　　小学英语综合实践活动具有综合性和开放性的特点。在具体实施过程中，教师要结合教材、学情、核心素养等方面的因素，创设不同的活动情境，为学生提供多元化的操作体验机会。借助综合实践活动的开展，学生可以将书本知识与实践应用完美结合，不仅能通过实践活动，巩固加深自己在课堂中的所学，还能借助实践活动，从劳动、审美、价值观等方面提升自身的综合素养。因此，在小学英语综合实践活动设计中，教师要不断提升教学能力，满足不同年龄段学生的体验需求，以教学目标为基础，创设更丰富、有效的综合实践活动。

　　引用文献

　　杜意妹.2023.小学英语综合实践活动的设计与实施[J].教育实践与研究（A），（5）：59-62.

　　郭琪琪，高菲菲.2023.依托小学英语综合实践活动落实学科融合育人的实践探究[J].英语学习，（7）：12-16.

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

　　任伟，徐凤英.2022.新课标背景下小学英语综合实践活动的实施策略[J].小学教学设计，（36）：8-11.

　　张宏丽.2023.指向单元综合实践活动的小学英语教育戏剧课程的实施[J].英语学习，（1）：32-36.

　　郑醉榴.2022.单元整体视角下小学英语综合实践活动的探索[J].中小学外语教学（小学篇），（10）：9-15.