【摘要】根据普通本科英语课堂教学情况，提出实施情感教育。阐述情感教育的内涵与意义。分析英语教学中情感教育存在的问题。以“小学英语教学论”课程为例，探索小学教育专业英语教学中情感教育的实施途径，即更新教学观念，落实情感教育和课程思政教育目标；以情感教育为教学目标，引领深度教学；创新教学模式，融情感教育于教学内容；坚持认知与情感、共性与个性相结合的教学原则；挖掘教材所包含的情感资源，有效开展教学。

　　【关键词】小学教育专业；英语教学；情感教育

　　情感教育视域下的心智发展已成为新时代大学教育发展的趋势，而且发展学生的核心素养和情感素养已成为各级各类学校教育教学的培养目标。这就要求一线教师在教育教学中重视情感教育，并通过情感教育促进教学质量的提升。

　　一、问题的提出

　　近年来，大学本科教育发展迅速，招生规模逐渐扩大，但教学效果不尽如人意。从普通本科英语教学情况来看，注重知识教学和学生身心发展的显性教育，对学生的隐性发展重视不足。在英语教学中，现象性知识和概念性知识的讲授比例普遍偏高，方法性知识和价值性知识的启迪不足，情感培养和学生核心素养的培育还不到位，某种程度上偏离了《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》所规定的思想道德、素质能力和身心健康三个方面的培养目标要求。思想道德、素质能力和身心健康发展的培养目标的要求均涵盖非智力因素—情感。教育家叶澜（2006）指出：“教育是有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。”情感培养是新时代高校教育的本质体现。脱离情感的课堂教学会使学生学无情趣、学思不深，课堂教学目标难以达成，也偏离了“教书育人”的精神实质，更脱离了“以人为本”的教育思想。

　　“现实的教育是一种知、情严重分离的教育，而情感和认知是人类教育精神世界中不可分割的部分，是彼此融合的。”（夏凤琴、姜淑梅2021）教育的目的不仅仅是教会学生学科知识或谋生的技能，更重要的是发展他们的情意需求，如接受、反应、评价、组织、个性化等方面的内容，使他们在认知、情感、意志等方面均衡发展，塑造善学、健康、阳光、道德高尚的人格。因此，教师要善于创造良好的师生情感交流的教学环境，助力学生学会学习、勇于质疑、善于沟通。通过知识的学习发展情感素质、情感态度和情感行为；通过多维的教与学的活动引发学生的学知热情。在引说、引思、引学的互动交流中，挖掘教学内容的主题意义，碰撞出思想火花，发展学生的思维品质和文化品格，有助于提高他们的智力与非智力水平，实现理智与情感的和谐发展。

　　二、情感教育的内涵与意义

　　情感教育（Emotional education）既是一个教育概念，又是一种教学模式或教学策略，其教育目标是培养学生的社会性情感，发展他们个体的情绪、人格品质、与他人的关系等。培育学生的社会情感对其个人发展意义重大。树立自我发展与适应社会、服务社会、成就自我的意识是本科教育的目标之一。情感教育是把情感作为与“唯理智教育”或“唯理智教育倾向”相对应的概念（白桂波2020）。教师要有意识地把教学重点放在知识讲授和智力发展方面。师生之间缺乏有效的情感交流，缺乏评价学生情感发展的手段或措施是不完善的教学。情感发展的课堂应建立和谐融洽的教学环境和良好的师生、生生关系，处理好情感与认知发展的关系。“教育是对人的心智发展进行教化和培育。”（项贤明2019）心智涵盖情感素质，良好的心理发展能促进学生的认知能力和个性特征的发展，如感觉与知觉、情感与意志、动机与态度、记忆与思维、价值观与行为习惯等。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这既是读书的方法，又是心智发展的方法。因此，处理好教书与情感发展的关系意义重大。新时代的大学教育需要培育学生良好的情感态度、生活能力和社会适应能力。教师应遵循学生身心发展的不均衡性，适时而教、适时而引，体悟《学记》所言“时过然后学，则勤苦而难成”的教育思想。

　　三、英语教学中情感教育存在的问题

　　第一，重学科知识教学，对情感教育内容挖掘不足。

　　教师通常比较注重书本显性知识的教学，忽视对文本内涵要素的挖掘与提炼。由于大学英语教材中文本篇幅较长，授课时间有限，教师通常把主要精力放在知识解析和课内外练习上，对情感渗透和价值挖掘不够；师生之间的互动交流与评价不到位，融入情感因素促进学生发展的教学策略和方法单一。部分教师认为大学生是成年人，无须关注情感要素，对学生的学习状态、学习方式、学习习惯等非智力因素关注不够。

　　第二，重讲授式教学，缺乏真诚的情感沟通。

　　教师的授课方式多为讲授式、演绎式、推理式等，教师“一言堂”现象比较严重，学生的课堂表现主要是听、记、练，师生之间的互动交流多停留在文本信息的理解与知识的掌握上，对启迪式教学方式运用不足，不能有效实施“不愤不启，不悱不发”的教学策略，学生的学思机会偏少。

　　第三，对学生的情感素质、情感态度、情感行为激励不够。

　　教师偏重讲授式，在一定程度上忽视了学生的情感需求和个体差异。课堂上，学生表现比较低调，回答问题不够踊跃。教师的情感支持和情感关怀不到位，未能提供个性化的情感教育服务，欠缺对学生的自我情感、社交情感、文化情感、道德情感等方面的引导。道德常常能弥补智慧的缺陷，而智慧永远填补不了道德的空白。这说明道德情感比智慧对人的发展更重要。学生的情感态度、道德品质的培育需要教师在教学中不断引发和启迪，这有助于回归教育培养“人”的本义。

　　四、小学教育专业英语教学中情感教育的实践

　　基于情感教育理念，在《小学英语课程与教学论》的教学实践中，从理念、目标、内容、方式、评价等方面进行探索，改进课堂教学方式，培养学生的社会情感，提升他们的情感调控能力，引领他们在学知识的同时，发展个人情感态度、情感行为和情感体验，成为具有批判精神、敢于质疑的人。

　　（一）更新教学观念，落实情感教育和课程思政教育目标

　　情感教育是现代教育永恒的话题，是课程思政的主要内容。教师要秉承以学生发展为本，积极探索教学模式的创新，转变只注重知识传递和知识获得的教与学方式，运用交互式教学模式。在实训课人教版小学《英语》五年级（下）Unit 4 When is the art show?Part B的教学中，教师引领学生进行单元主题Special days，special memories下的子主题Animals’special days的探究，以培养其元认知策略，提升其思维品质。从知识、情感、态度三个方面帮助学生感受生命的成长历程，引导他们认知学习，学会记录特别的日子，引发他们对生活中的人与事、情与感的启迪，落实“润育生成”的人才观。

　　（二）以情感教育为教学目标，引领深度教学

　　在制订《小学英语课程与教学论》教学大纲时，把发展学生的情感要素、情感态度、情感行动列为重要的培养目标，帮助他们树立积极进取的思想意识，严谨治学和勇于实践的学习观。教师通过多样化的教学手段和教学语言，内化外语教学理论，实践多维教学方法，以提高学生的英语专业素养。在教学实践中，师生之间围绕教材内容相互研讨，把握教学目标，创设学习活动，引发学生自评互评，引导他们认真观察、勇于思考、善于评析，将学到的英语知识转化为个人的实践能力。

　　（三）创新教学模式，融情感教育于教学内容

　　情感教育没有统一的固定模式，需要教师根据不同的教学内容引发学生积极思考，使他们在交流研讨的过程中获得成功的体验。根据“最近发展区”理论，面向不同层次的学生开展教学活动，关注他们身心发展的差异性和互补性，使他们通过感知、理解、内化产生新知。在讲授教学设计相关内容时，教师采用引导发现法、案例分析法，启发学生的认知与生成，使他们在感知实践中掌握备课要素，即研读课标、钻研教材、设计教学流程、安排学习活动、设计练习与作业、板书。教师要秉承“个体有‘备’而来是前提，集体彼此分享是关键，共同进步、共同成长是归宿”的原则，把新课程理念转化为教学行动，使学生知晓教学有方向、有目标、有效益；通过备课、讲解、引思、互动、评析和展示，帮助学生发展学科能力。

　　（四）坚持认知与情感、共性与个性相结合的教学原则

　　在英语教学中，引思、引学是首要目标，而落实教学目标需要教师采用不同的教学策略。其中，情感策略是达成教学目标、培养积极的学习态度、构建和谐的师生关系的重要手段。因为学生的认知能力不尽相同，所以教师要基于学生的全面发展与个性发展开展课堂教学，使他们产生好学、乐学的积极情感体验。比如，在讲授Interactive Language Teaching相关内容时，根据学情适当增减教学内容，增设延伸社会生活、彰显时代气息的教学内容；在教学组织方面，重视认知情感因素，采用角色转换策略，夯实教学效果；依据多元智能理论，调动不同层次的学生参与课堂学习活动，努力创设有助于学习的物理和心理环境。

　　（五）挖掘教材所包含的情感资源，有效开展教学

　　例如，在讲授牛津上海版小学《英语》五年级（上）Module 3 Unit 1 Around the city时，教师重点围绕以下几个方面展开教学。

　　1.提供自主学习机会，尝试跨学科知识整合

　　首先，展示鲨鱼的身体结构影像，让学生了解鲨鱼是如何通过强壮的鳍和锋利的牙齿成为海洋霸主的。其次，播放海马的视频，让学生了解海马奇特的外貌，以及由“海马爸爸”来带孩子的特殊现象；最后，引导学生自主阅读有关海豚的科普短文，让他们感受海豚的聪慧机敏。教师给予学生自主学习的时间和空间，渗透综合学科知识，把英语知识和生活实际结合起来。

　　2.设置真实任务障碍，解决生活中的实际问题

　　首先，通过王先生家人可以观看多少场表演，观看哪些表演，以及怎么观看等问题，设置“合理规划路线”的学习任务；其次，通过海洋公园的节目时间表，得出海狮表演和海豚表演的时间冲突这一结论，引发学生从时间和空间上进行分析、判断、选择和设计；最后，根据给出的条件和学习材料，引导学生用英语进行多元思维活动和情感交流。

　　3.借助PPT和板书，推进语用任务的落实

　　首先，以教学课件和板书设计突出学习内容的生成性，让学生进行思考和交流，并将计划路线呈现在黑板上；其次，紧紧围绕课时目标逐步呈现教学内容，以支撑学生的语用输出；最后，通过交流与调适，呈现思维导图，使教学形象化，凸显学习内容的逻辑性、条理性、思考性和情感性。

　　4.完成链式梯度作业，培育思维与生成能力

　　第一课时作业是口头介绍场所设施；第二课时作业是为艾丽丝（Alice）一家设计动物园的参观路线图；第三课时作业是为艾丽丝编辑一条朋友圈的文案信息；第四课时作业是制作城市一日游的攻略。单元作业设计相互关联、有序、呈递进式，各课时之间的作业设计存在一定的关联性，体现整体语言教学思想，助力学生在思考和技能的训练中发展情感态度和语言能力。

　　五、结论

　　英语教学中挖掘情感教育因素有助于转变学生的学习态度和学习方式，培养他们的学习能力，提升他们的文化意识、思维品质和语言能力。“立德树人铸师魂”，教师要与时俱进，用强大的人格魅力、渊博的学识、高尚的品格、博大的胸怀、丰富的情感去感染学生，努力做到与学生和谐共进，使师生双方教有所获、学有所得。

　　引用文献

　　白桂波.2020.情感教育在初中英语教学中的应用研究[D].云南师范大学.

　　夏凤琴、姜淑梅.2021.教育心理学[M].北京：清华大学出版社：37-38.

　　项贤明.2019.教育学原理[M].北京：高等教育出版社：43-44.叶澜.2006.教育概论[M].北京：人民教育出版社：2-3.