【摘要】在“双减”背景下，基于“减负增效”理念，结合教学实例，探索小学英语分层作业优化路径，即尊重个体差异，分层作业群体；利用网络优势，丰富作业形式；结合趣味需求，增加作业形式；考虑学生能力，调节作业难度。认为小学英语分层作业不仅能满足学生的学习需求，还能调动其完成作业的积极性，提升其学习能力。

　　【关键词】“双减”；小学英语；分层作业；作业形式

　　进入“双减”时代后，如何优化作业设计减轻学生的英语学习负担，同时借助作业练习提高他们的英语综合能力，成为当前小学英语教师重点关注的问题。对于同一个班级的学生而言，分层作业设计模式可以让每一个学生都能找到适合自己的作业类型，从而有效调动他们完成作业的积极性。教师可以有针对性地设计作业分层内容，也可以根据不同层次学生的特点“量身定做”，帮助他们巩固课堂所学英语知识和技能，充分发挥英语作业的作用（许庆燕2023）。

　　一、尊重个体差异，分层作业群体

　　因人而异是开展分层作业优化的基础。所有分层作业的内容、形式设计都需要结合不同层次学生群体的特性来界定。因此，在“双减”背景下要想优化小学英语分层作业，第一步要做的是对班级学生进行科学、合理的群体划分，为下一步分层作业奠定良好的基础。这样，教师在后期分层作业优化中，能结合不同学生群体的实际情况和学习需求，确定不同的作业设计目标，开展不一样的作业练习形式，确保实现“减负增效”的目标（宋云云2023）。

　　在开展分层作业设计前，教师可以通过多种途径了解班级学生群体的英语学习现状。比如，教师可以通过日常课堂表现，给班级学生进行评估打分，简单划定他们的学习层次。为了让分层更准确、科学，教师还可以通过调查问卷的形式，针对班级学生展开调查，从学习兴趣、学习能力、学习水平等角度进行细化分层，综合评估每一个学生的情况。在英语作业布置中，教师可以围绕每个课时的教学目标及不同层次学生的掌握现状，为他们安排合适的英语作业。

　　以译林版小学《英语》三年级（下）Unit 2 In the library为例，教师在完成教学后设计阅读、书写、填空等不同类型的作业，引导学生结合自己的学习情况选择合适的作业。本堂课的教学目标之一是记忆教材中出现的英语动词，如shout、run、sleep、talk、drink等。其中，学习能力较差的学生可以选择“读背”类作业，通过作业练习巩固课堂所学知识；学习能力较强的学生可以选择“填空题”类作业，通过选择或者填写合适词语或者句子的方式，提升语言应用能力。

　　通过对学生群体科学化分层，可以确保每一个层次的学生都能得到教师的特殊“关照”。在每个课时的作业设计环节，教师都会考虑不同层次学生群体的实际需求，设计出符合他们认知能力、兴趣喜好的作业类型。这种形式不仅能减轻学生重复性练习的负担，还能确保不同层次学生群体能在作业练习中得到不同程度的提升。

　　二、利用网络优势，丰富作业形式

　　“双减”政策实施后，不仅要求教师改变作业的内容和数量，还希望他们创设更多作业类型，以激发学生完成作业的积极性。因此，在小学英语分层作业设计优化环节，教师要结合不同年龄段学生的兴趣喜好，增强作业设计的互动性，革除传统作业设计重复性、枯燥性的弊端。教师可以利用网络优势，丰富小学英语作业形式，尽可能创设一些学生喜欢的英语作业类型，设计难度不同的作业形式（罗磬2023）。

　　例如，在译林版小学《英语》三年级（下）Unit 7 On the farm的作业设计中，教师围绕“农场”主题，以及本课时需要学生掌握的词汇，借助互联网线上平台，将动物词汇（chicken、duck、pig、sheep）及水果词汇（apple、orange、pear）等的学习任务转化为线上互动小游戏：采用动画互动的方式，随机呈现某一个动物或者水果，然后要求学生从页面中选择或者写出对应的英语词汇。以chicken为例，屏幕上出现一只卡通鸡的形象，并伴随有“咯咯咯”的叫声，学生很快联想到chicken这个词汇。这种线上互动简单、有趣，可以将词汇记忆转化为轻松好玩的小游戏，比较适合学习能力一般的学生群体，而且他们的参与积极性比较高。

　　借助互联网技术的优势，以及学生对线上互动方式的喜爱，教师可以根据实际教学需要，从内容层次丰富化的角度入手，尽可能多地设计“互联网＋”英语作业类型，从而提升他们完成作业的主动性。

　　三、结合趣味需求，增加作业形式

　　在小学英语分层作业设计中，教师不仅要兼顾不同学生的学习能力，还要根据他们的兴趣喜好设计作业，尽可能增加英语作业的形式，改变传统作业中读、写、抄的固有模式，突出作业设计的新颖、有趣，让他们不再将完成英语作业当成是一件枯燥、乏味的事情，从而让他们在多元化的作业形式中找到乐趣，并能通过顺利完成作业找到英语学习的信心。尤其是“双减”政策实施后，在小学英语作业优化设计过程中，教师要在保证作业有效性的基础上，提升不同类型作业与学生层次之间的贴合度（石萍2023）。

　　以译林版小学《英语》六年级（上）Unit 7 Protect the Earth为例，结合该单元的整体教学内容和目标，教师在设计作业时既要保证作业练习的有效性，又要兼顾作业设计的多样性，尽可能满足不同层次学生群体的兴趣喜好，让他们在英语学习中感受到语言的魅力，并高质、高效地完成英语作业。在开展作业设计前，教师深入了解本单元的教学目标：

　　语言能力目标：要求学生能听懂、会说、会读、会写一些基本单词，如protect、Earth、save、useful、waste、reuse、energy、most、coal、oil、wood、plastic等；以及掌握和应用“We should save trees.We shouldn’t drive so much.”等句型。

　　学习能力目标：要求学生理解课文内容，顺利复述课文，并使用should和shouldn’t这两种表达方式，结合日常生活中的一些现象，提出自己的建议。

　　思维品质目标：要求学生学会关心和爱护地球环境，了解一些环保小常识，并愿意为环境保护贡献自己的一份力量。

　　结合以上教学目标及班级中不同层次学生的实际情况，教师从以下几个方面进行多样化的作业设计：

　　（一）词汇巩固学习

　　教师从网上寻找一些与主题相关的图片，引导学生用本单元学过的词汇对画面进行描写。以Protect the Earth为例，教师呈现“学生手拉手，将地球围绕在中间”的图片，要求学生完成“看图写话”的作业任务。在看到这幅画后，学生发挥自己的想象力，通过猜测画面内容来搭配合适的英语词汇。这种作业设计方式简单、有趣，比较适合班级中学习基础较差的学生群体，使他们可以在游戏过程中完成对本堂课英语词汇的练习任务，同时借助画面的引导巩固记忆效果。

　　（二）文章理解学习

　　教学目标的要求是学生可以使用教材中的语句简单复述课文内容。为提高学生在阅读理解方面的学习能力，教师可以布置思维导图类作业，要求他们结合教材中给出的几个与地球环境污染有关的语篇，绘制简单的思维导图。通过这种方式整理归纳语篇中出现的重要信息，有助于学生后期复述时在大脑中形成一个系统化的表达框架，从而使复述的效果和效率倍增。以save water为例，学生以save water为关键词，在思维导图的分支上归纳出如下主要信息：useful、drinking water、washing

　　things with water、some places may not have enough water。如此一来，通过绘制思维导图，学生的大脑中会逐渐加深对这几个重要信息的记忆效果，从而在后期的内容复述中结合思维导图框架顺利完成任务。这种作业类型比较适合有一定语言储备基础，但是表达总结能力不高的学生群体。通过这种分层作业的设计，可以引导学生全面了解和掌握文章的内容和中心意思，使其复述过程有章可循。

　　（三）思维品质培养

　　教师可以将“培养学生环保意识”的德育任务转化为“英语小报”的形式，针对班级不同学生群体的学习能力，在作业设计中只限定小报主题Protect the Earth，不限定内容和形式，让他们自由发挥。在这种灵活性的作业互动中，不同学生群体可以用符合自己学习能力的方式绘制小报内容，并在绘制过程中提高自身学习能力。英语基础较弱的学生群体可以摘抄教材中的一些语句，搭配合适的插图；英语能力较好的学生可以有更多自由的表达方式。比如，有的学生在小报中“给地球妈妈写了一封信”，通过书信的小报设计表达自己的环保决心；有的学生针对当下一些热门环保问题展开讨论，发表自己的看法，阐述自己的观点。

　　总之，教师结合学生的学习能力，从兴趣喜好出发，设计多样化的英语作业，让班级不同学生群体都可以找到作业的乐趣，并积极、高效地完成自己擅长领域的作业任务。

　　四、考虑学生能力，调节作业难度

　　在“双减”背景下，小学英语作业的优化设计注重“减负增效”，但是在具体实施中，教师不能一味追求作业的趣味性，还要考虑学生的能力，合理划分作业的内容和难度，以满足不同学生的学习需求（庄艳传、赵双阳2021）。

　　以译林版小学《英语》三年级（上）的单元教学为例，学生接触到的是一些初级英语知识，其中包含26个英文字母的认读。在关于这方面英语知识的巩固和应用中，教师可以根据学生的实际情况设计难度不等的分层作业。具体作业内容如下：

　　第一，在学生学完26个英文字母后，教师布置抄写作业，但是改变传统的重复抄写的作业形式，要求他们用画画的方式表达不同的字母特性。以字母h为例，有的学生画的是一把椅子，有的学生画的是一只长颈鹿。在学生的眼中，原本枯燥的字母记忆变成了有趣的绘画方式，他们在玩耍中加深对不同字母的印象，同时激发想象力和创造能力。这种作业方式相对简单，适合班级所有学生。

　　第二，教师布置“调查类”课后作业，要求学生放学后，通过观察身边的各种事物，收集一些常见的英文字母或者字母组合，并尝试结合所学知识，为某些英语字母组合标注正确的含义。以milk为例，学生通过观察发现家里冰箱中的牛奶瓶身上有milk的字母组合，并解释这个组合的中文含义为“牛奶”。

　　以上两种作业设计形式新颖、别致，学生完成作业的动力十足，他们积极搜集、整理，反馈的形式也十分丰富。同时，这两种作业形式不仅兼顾班级学生个体的认知能力，满足不同学生的学习需求，还能培养其观察、分析、总结的学习能力。

　　综上所述，“双减”政策下的小学英语作业分层优化设计既要遵循“减负增效”的理念，让学生在轻松、高效的氛围中完成作业，又要从学生个体的差异出发，合理规划作业内容和难度。在小学英语作业分层优化设计中，教师要在保证学习目标达成的基础上，采用多元化、新颖化的设计理念，满足不同层次学生的作业需求。

　　引用文献

　　罗磬.2023.“双减”背景下小学英语单元整体作业设计初探——以Module 3 My School为例[J].英语教师，（3）：70-73.

　　石萍.2023.“双减”背景下小学英语分层作业设计探究[J].亚太教育，（3）：152-154.

　　宋云云.2023.“双减”背景下农村小学英语分层作业的设计研究[J].教育界，（9）：44-46.

　　许庆燕.2023.“双减”背景下小学英语分层作业的设计[J].校园英语，（14）：55-57.

　　庄艳传，赵双阳.2021.“双减”背景下小学英语分层作业的设计开发[J].小学教学设计，（33）：63-64.