[摘要]在泛在学习背景下，深度学习成为学习方式的改革趋势。深度学习的促成需要学习者具有深度学习的意识与能力，并得到教师的深度教学支持。具体到英语词汇学习，教师与学生需要从“教”与“学”的维度分别出发，互相配合，从而实现深度学习。

　　[关键词]深度学习；促成机制；词汇学习

　　深度学习作为近年来备受关注的领域，与培养“核心素养”和“全面发展的人”目标相一致，是信息技术和教育融合背景下的必然趋势。本文通过分析深度学习的促成机制和发生机理，旨在有效地帮助学习者实现词汇学习中的深度学习。

　　1深度学习

　　在教育领域，深度学习概念最早由瑞典学者Marton et al.（1976）提出，他们发现，学习者加工信息的方式会影响学习效果，并将深度学习定义为联系、理解、建构的主动学习。

　　Laird et al.（2006）将深度学习分为三个模块：（1）高阶段学习：学习者运用分析、组织、整合、评价、应用、演绎等高级思维来架构知识体系和解决问题；（2）整合性学习：学习者根据经验和认知结构，融通整合学科内部知识及跨学科领域的知识；（3）反思性学习：学习者对自身学习思维模式、学习策略和风格、解决问题的过程进行认识、监控和调节。

　　何玲等（2005）首先提出深度学习概念，认为深度学习能够帮助学习者批判性地学习新知识，并将新旧知识联系融合起来，同时实现知识的迁移，以便更好地做出决策和解决问题。刘月霞等（2018）认为，深度学习有助于学生研究探索、建构知识、提出问题、解决问题和反思学习效果，学生通过这些步骤实现知识的迁移。

　　综上所述，深度学习要求学习者：（1）深度地参与学习，主动探究知识；（2）运用高阶思维，对所学知识进行深层次的高阶处理，实现高阶的认知目标；（3）能够学会并熟练使用各种高级的学习策略和方法；（4）建构学科内部及不同学科之间全面的知识体系和联结；（5）能够主动对学习进行监控、调节和反思；（6）在学习过程中能够批判性地分析、创造性地运用，获得迁移能力及解决问题的能力。

　　2深度学习的促成机制

　　如何才能有效促成深度学习的发生？钱旭升（2018）认为，学习兴趣是发生的前提，学习困惑是发生的关键，学习意义是发生的条件。王明娣（2021）认为，知识经验是前提，知识结构是基础，知识情景是核心，教学支持是保障，知识运用是归宿。本文结合这些观点，分析深度学习的促成机制。

　　2.1深度学习的意识是前提

　　深度学习要求学习者对新知识进行主动探究。在当前的教育背景下，部分学习者为了应对课程的考试压力，机械记忆知识点，不深入探究知识的内在结构，自然无法在学习过程中获得思辨能力与创新能力，也无法获取学习成就感和愉悦感。长此以往，这些学习者会逐渐失去学习兴趣。学习者需要反思浅层学习的弊端，摒弃学习工具化的价值取向，主动探求知识的意义与逻辑，对知识进行“同化”和“顺应”，建构系统的知识结构。同时，深度学习的效果能提升学生的自我效能感，这有助于保证持久的内驱力和较高水平的学习投入度。

　　2.2深度学习的能力是关键

　　深度学习对学习能力提出了很高的要求。首先，学习者需要熟练掌握运用各种高阶思维能力，包括归纳、演绎、组织、关联、比较和分类、分析、评价、综合、应用等。学习者需要运用高级的心智，超越对知识的简单记忆和模仿以及浅显的理解，对知识进行深层次加工，在知识之间建立联系，构建知识体系。学习者还要对学习进行反思，在学习过程中提高创新意识，学习迁移能力和解决问题的能力。其次，学习者须具备元认知能力，了解自身的学习风格，能对自身的学习进行规划、评价和监控。

　　2.3教师深度教学支持是保障

　　深度学习的发生与教师的深度指导密不可分。深度学习凸显“以学生为中心”的理念，教师成为学生学习的引导者，培养学生解决复杂问题的深层次综合能力，如思辨能力、知识整合能力、反思能力、创新能力、学习迁移能力。

　　深度学习是一个螺旋式上升的过程，教师需要按照由简到繁、由易到难的内在逻辑来呈现知识。教师要善于将抽象化的知识形象化，帮助学生“解惑”。教师应根据学生已经有的知识基础和认知水平，向学生提供必要的学习情景，引发学生对学习的思考和追问。

　　同时，教师要帮助构建学习共同体。深度学习特征之一是社会性学习，教师应鼓励学生以协作探究的方式解决问题。这样可减轻学生在线学习的焦虑感，给学生带来学习“群体”感，从而提升情感体验。教师要引导学生内在情绪的转变，激发学生的学习热情，创造学习氛围，根据学生现阶段的学习水平和预期效果，给予有效及时的评估和反馈。

　　3词汇的深度学习

　　3.1词汇学习的重要性

　　听、说、读、写、译都受到词汇水平的直接影响，熟练掌握词汇是二语习得的好的开端。英国学者Wilkins（1972）认为“没有语法，可能只能传达很少量的信息，但是如果没有词汇，就什么也传达不了。”Zimmerman（1997）指出，词汇是语言的核心。《大学英语教学指南》根据不同教学目标，对词汇学习提出了具体的要求。

　　3.2词汇深度学习

　　词汇学习不应单纯追求词汇量的增长，对语音、拼写、词频、搭配、语义、语用、句法等内容的学习都是应有之义。Nation（2001）将词汇知识分为词形、词义、用法：词形包括口头形式、书面形式和构成部分；词义包括形式和意义、概念和指称、联想；用法包括语法功能、搭配和使用限制。张文忠等（2003）把词汇能力分为四个维度：词汇知识的广度、深度、运用的精确度和运用的自动化程度。马广惠（2007）构建了一个涵盖12个方面的框架：音位、拼写、形态、语义、母语、词频、搭配、句法、语体、语用、变体、词汇策略。

　　词汇学习的最终目的应该是获得全面的、多方位的词汇能力，结合布鲁姆教育目标分层理论，词汇深度学习的过程应是：首先，学习者对新词汇进行记忆和理解，包括词汇的含义、形态、语音和拼写形式；其次，学习者调动原有的知识结构，将新知识融入已学知识，或与已学知识之间建立关联，分析词汇的搭配和语法特点，辨析词汇之间的不同之处以及与母语词汇的对应关系，学习在不同语境中词汇的意义与用法；最后，学习者继续对词汇知识的各个方面进行整合和建构，能灵活地、产出性地使用词汇，并能反思总结词汇学习策略。

　　4词汇深度学习的实现路径

　　4.1“教”的维度

　　教师作为词汇深度学习的激活者和促成者，应从以下四个方面入手：

　　4.1.1提供沉浸式学习体验

　　对中国的二语习得者而言，词汇学习缺乏相关语境的支持。词汇学习不仅需要反复记忆，也需要学习者了解相关文化背景和使用语境，如此才能实现词汇的意义建构。

　　教育技术带来了新的教学载体，也为词汇教学提供了新的思路和技术路径。教师可以充分利用新媒体技术创造学习情境，通过教育与情境的交互，用不同的呈现方式来向学生解释词汇的具体含义，这涵盖语音、形态、语义、词根词缀、派生词、一词多义、语法、联想义、语用等多个词汇知识维度。

　　此外，建立虚拟学习社区也是沉浸式学习的一部分。深度学习需要互动的过程，尤其是单词学习，由于知识点零散，相比之下更加枯燥。在教师的协调引导下，学习者在虚拟学习社区中，围绕共同的学习主题，开展协作探究。学习者在学习共同体中表达观点，互相质疑，深度交互，让知识不断被审视，促进群体智慧发展。

　　4.1.2促进学习者的内驱力

　　学习者在学习新词汇的过程中，如果不只是对单词进行简单加工，如注意发音、拼写、意义，而是细心留意语法范畴以及该词与其他单词在语义上的联系等，那么所获得的记忆就要深刻得多。学习者对词汇进行加工的程度越深，学习效果就越好。学习者如果能意识到词汇深度学习的内涵及益处，就自然有持续进行深度学习的动力。

　　学习者要想实现深度学习的良性循环，足够的内驱力是前提。足够的内驱力有助于保证深度学习参与和认知投入的质量，从而取得好的学习效果，好的学习效果又进一步提升学生的自信心，反过来增强学习动机。

　　此外，教师提供的单词学习任务应有适度的挑战性，需要学生“跳一跳”才能够着，标准应是学生现有水平与经过努力可达到的目标之间的差距。学生要运用高级的心智来进行学习，学生在完成挑战后获得的愉悦和成就感，可激发和维持学生的学习行为、提高参与程度和学习投入质量。

　　4.1.3帮助建立知识之间的联系

　　深度学习强调将新旧知识联系起来，建立全面的知识体系，这是复杂和高阶的认知技能。在深度学习中，知识之间可以通过共性特征产生关联，从而形成层级。同时，良好的层级和结构又能促进知识的联通，也可为新知识的吸纳做好准备。

　　基于信息技术的单词移动学习有着“碎片化”的特征，知识点多且联系松散。教师要帮助学生建立词汇知识不同维度之间的联系、不同词汇间的联系、二语词汇与母语词汇之间的联系，还要引导学生学习词汇的文化背景知识、语体知识和语用知识体系等。教师要帮助学生构建多方位联系的知识网络，让学生在词汇学习过程中观察、分析、评价、构建有效的词汇知识框架，有效内化词汇知识，搭建词汇网络，实现对词汇的灵活应用。

　　4.1.4及时的反馈与评价

　　在大数据背景下，教师可借助数据的储存、分析、精准判断等功能，实时监督学生的学习过程，及时反馈学习效果，确保真正的深度学习，同时这也可以帮助教师反思教学过程。

　　教师要帮助学习者进行学习诊断，评估学生学习现状，如测试词汇储备的深度和广度、元认知策略的使用情况等。教师要根据词汇深度学习的定义，评估学习者的学习情况，并针对薄弱环节提供对应的讲解与练习。

　　4.2“学”的维度

　　深度学习的最终目的是实现“有效学习”，学习者需充分发挥主观能动性。

　　4.2.1树立自主学习观

　　深度学习是具身性的学习，学生处在全身心学习的状态，具有明确的学习目的，自发地学习。强烈的学习动机有助于实现对学习行为的激发、引导、维持，并决定学习行为的方向、投入度与持久度。

　　在泛在学习背景下，学习者应学习如何搜索词汇学习资源，并进行筛选、储存和分析，以问题为导向进行自主学习，结合自身认知水平和知识基础来选择词汇学习方式；自觉改良学习方法和学习思维，在进行深度探索的同时提高创新实践能力。

　　学习者应努力提高自身元认知能力。学生是学习的主体，是“第一责任人”，应发挥主观能动性，主动学习使用各种学习策略对词汇学习进行监控、调节和反思，了解自身的学习风格，学会制定明晰的词汇学习计划，细化词汇学习目标，自我调控、审视监控词汇学习过程，改进学习方法。

　　4.2.2对学习进行反思

　　深度学习重视学习者对知识的反思与构建，这也是最后的关键环节。学习者自身原有的知识经验、认知、记忆等形成了一个内部世界，学习者在对新的知识进行处理时，使新知识与其产生联系。这一过程要求学习者在词汇学习过程中持续反思。这实质上就是一个元认知策略的执行过程，反思可以帮助学生回顾学习过程、整理学习成果、汲取学习经验、审视学习过程、调整学习状态。这无疑能够促进知识的内化、迁移和创造，也有益于开展下一轮学习，形成良好的闭环系统。

　　5结语

　　深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程（马云鹏，2018）。教师与学生需共同努力，以促进词汇深度学习的发生。

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