【摘要】介绍深度学习的概念和内涵。随着深度学习在教育教学领域的发展，为高中英语教学提供了新视角。为从深度和广度上提高学生的英语阅读学习效果，达到深度学习的目标，以人教版高中《英语》选择性必修一Unit 4 Reading and Thinking为例，探索深度学习视域下的高中英语阅读教学实践，提出运用多模态情境激活已知进行联想学习、发挥小组引领作用进行渐进式内化学习、全身心参与进行体验式和创造性学习等措施。

　　【关键词】高中英语；阅读教学；深度学习

　　引言

　　英语学科教学要以落实立德树人为根本任务。在日常英语教学中，阅读教学是引发学生语言能力、思维品质、文化意识、学习能力等方面提升的重要途径。然而，当前高中英语阅读教学存在理解性技能和表达性技能培养分离，过分强调语法知识，忽视语篇育人价值及机械性教学等问题。这导致学生的英语学习始终停留在表层的语言形式上，无法深入。

　　“深度学习”一词近年来广泛出现在人工智能领域，随着教育教学研究者的不断深入探究，深度学习也为一线教学提供了新思路。深度学习，顾名思义，指向非浅层、非表面的学习方式。在教学领域，深度学习指学生在教师的带领下，围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程（郭华2016）。深度学习的理论基础主要由四部分组成：人本主义教育思想、建构主义学习理论、情境认知理论和外语教学理论。

　　人本主义教育思想起源于20世纪50年代，该学派的杰出代表人物是罗杰斯（Rogers）和马斯洛（Maslow），他们提出学习内容应紧扣学生的兴趣、能力及生活经验，教学也应“以学生为中心”。因此，在高中英语阅读教学中，教师应始终围绕“以学生为中心”，在读前环节深入挖掘可能引起其阅读兴趣、与其生活密切相关和具有育人价值的教学资源。在读中和读后环节，教师要注意满足学生情感、意志等需要并充分发挥其独特性和创造性。

　　建构主义学习理论强调学生在教学过程中的主动性及师生之间的互动与合作。因此，在高中英语阅读教学中，教师要在阅读各个环节充分依靠学习小组的力量，帮助学生学会自主学习、合作学习和探究性学习。

　　情境认知理论认为学生学习的知识应具有情境性和社会性。在英语教学中，教师可以借助多模态立体材料（实物、图片、音频、视频等）为学生提供逼真的情境。

　　外语教学理论突出语言教学的本质与特征，强调语言知识和认知的教学需融为一体（罗永华2021）。

　　下面，以人教版高中《英语》选择性必修一Unit 4 Reading and Thinking为例，探索基于深度学习的高中英语阅读教学的开展和实施。

　　一、运用多模态情境激活已知进行联想学习

　　正如建构主义学习理论所说，学生并不是空着脑袋进入教室的，他们在正式进入学习前，已经对即将学的内容有一定的了解和经验，只不过他们自己并没有意识到。因此，教师在教学中要尽可能激活学生已有知识，拉近他们与新课内容的距离，从而消除他们对新事物的陌生感和恐惧感。在导入阶段，教师要激发学生已有知识，促使他们发生联想学习。多模态情境能高效激活学生已有知识，快速激起其学习兴趣。与单一、传统的方法相比，多模态情境能从视觉、听觉、触觉等方面同时入手，为教学打造逼真的情境。

　　首先，在导入部分，教师设计了guessing game，分别邀请男、女各一名学生上讲台做手势，让其他学生猜手势的意思并用英语说出手势的含义。因为学生每天都会使用肢体语言，所以他们对这个话题比较熟悉，在游戏环节也能准确判断手势的意义。在游戏结束后，从学生的反应来看，他们对肢体语言这一话题十分感兴趣，对接下来的课程产生了期待。

　　教学片段：

　　T：Before we start our new lesson today，I would like to invite two students to come here and show us somebody languages.Any volunteers?

　　（一位男生举手并上台做手势）

　　Ss：Victory!Sleep!Good!

　　T：Well done!Who want to try this time?

　　（一位女生举手并上台做手势）

　　Ss：Iloveyou!Kiss!Stop!

　　T：Excellent!We all know the meanings of these gestures because we almost use them everyday in our country right?

　　Ss：Yes!

　　其次，教师向学生提出另一个问题：“Do people in other countries use the same body language for the same meaning?”学生马上反应说：“NO.”接着，教师让学生分别观看了三个关于不同国家肢体语言的视频。视频生动地呈现并讲解了不同国家肢体语言的不同含义，其中包括“五指并拢”这一肢体语言在意大利和约旦的不同含义，美国、法国和俄罗斯关于喝醉酒的不同肢体语言，以及“点头”“摇头”在大部分国家和保加利亚的区别。虽然学生掌握了视频中一部分肢体语言的含义，但视频中还出现了一些在其他国家新的肢体语言的含义，这部分既陌生又熟悉的知识不仅激活了学生的旧知，还引发了他们的联想学习。为了让学生能够及时了解新的肢体语言知识，教师让他们观看后完成学案上的图片匹配（见图1、图2、图3）。

　　这些连线匹配练习主要以图片和关键词的形式出现，一方面能激活学生刚看完视频的短时记忆，另一方面能促使他们把这些肢体语言的表象与文字建立联结，为接下来的输出作准备。此外，为了加深学生对视频中肢体语言的印象，教师在检查其配对完成情况时，模仿视频中的肢体语言。学生看到教师的肢体语言后，一边跟着做，一边说其含义。

　　综上所述，在上述两个活动中，教师综合运用了动作、声音、图像等符号，力求为学生打造真实的情境，激活其已知，从而实现联想学习。

　　【设计说明】联想学习的产生需要新旧知识产生关联。综合了动作、图像、声音等符号的多模态情境能够为联想学习创造条件。首先，教师利用游戏引出“肢体语言”主题，激活学生背景知识，引发他们对肢体语言进行初步思考。其次，教师利用视频为学生搭建“脚手架”，为接下来的阅读作铺垫。通过此活动，学生将旧知（生活中常用的肢体语言）与新知（不同文化视域下的肢体语言）建立起关联，激发对“肢体语言”主题讨论的兴趣，为积极参与课堂活动创造条件。

　　二、发挥小组引领作用进行渐进式内化学习

　　合作学习是目前各科教学倡导的学习方式，也是培养学生合作能力的重要方式。在英语阅读教学中，教师充分利用学习小组，开展各式各样的阅读活动是十分有必要的。学生在学习小组的带领下能够对阅读语篇进行不同角度的探索，把握阅读语篇的结构和细节，还能聆听组员的独特见解，从而产生思维的碰撞，最后内化生成自己的观点。学生普遍认为在学习小组内发言，会大大减轻焦虑，能大胆说出自己对阅读语篇的见解。根据合作学习理论，教师在对学生分组时应遵循“组内异质，组间同质”原则。也就是说，每个学习小组内部成员的英语水平有高有低。在活动环节，不同水平的学生会对阅读语篇有不同的理解，从而推动全组由浅入深、循序渐进地学习。

　　在读中环节，教师设计“Read and find out the text type and the main idea of each paragraph.”的活动。首先，在确认文本类型时，教师为学生提供an argumentation、an exposition、a narration等选项；在引导学生思考阅读语篇的出处时，教师给出a book review、a travel magazine、a social magazine、a language book等选项。在此过程中，学生需要与小组成员讨论，论证自己对阅读语篇出处的判断。这两道题在设计上由浅入深地考查学生对阅读语篇的体裁、出处的判断，注重培养其推断能力，因此能够促成学习小组的渐进式学习。

　　教学片段：

　　（学生已在规定时间内完成练习）T：Have you finished?

　　Ss：Yes!

　　T：Ok，let’s check the answers together.So，thefirst one：this passage is...Ss：an exposition!

　　T：And you would most likely find this passage in...

　　Ss：A social magazine，a language book...

　　T：Fine，I’ve heard different opinions.So，can you tell me why you choose“alanguage book”?

　　Ss：Because this is about body language，so a language book...

　　T：Well，let’s focus on the key words in every option.The third one focus on“social”，and the last one focus on“language”.In our daily life，we use body language to communicate with others，right?

　　Ss：Yes!

　　T：And we communicate in society，right?So，we might find this passage from a social book.

　　其次，教师让学生梳理语篇具体信息，把答案填入空白处。

　　Para.1：Body language can show.

　　Para.2：Body language in different cultures.Para.3：has different meanings.

　　Para.4：The gestures for are different.Para.5：Some gestures have meaning.Para.6：Smiling has many.

　　该练习主要是依托每一段主题句挖空关键单词得来的。一方面，帮助学生掌握每段的中心句；另一方面，帮助学生迅速抓取关键信息，提高阅读效率。

　　最后，教师引导学生快速浏览阅读语篇并完成表格。该活动需要学生通过组内讨论完成。在学生完成表格后，教师随机选择一个小组把答案贴在黑板上。该活动提高了学生的精读能力和合作能力，也为接下来的输出作准备。

　　【设计说明】读中环节依托阅读语篇，旨在提升学生的泛读能力和精读能力。首先，通过对文章体裁进行推测，逐步深入，引导学生根据语篇进行推理判断。其次，利用关键词，引导学生梳理概括文章结构和归纳段落大意。最后，通过表格帮助学生梳理不同地区肢体语言的异同，为接下来的语言输出作铺垫。

　　三、全身心参与进行体验式和创造性学习

　　学生在激活已有知识并完成对新知识的内化后，要进入知识的应用实践环节。因此，教师设计以下4个肢体语言运用的情境供学生推理判断肢体语言的使用是否得体。

　　Situation 1：Tom traveled to Dubai and he saw a beautiful local woman dressed in a traditional robe at a shopping mall.So he stared（注视）at the woman.

　　Situation 2：Hugo has not seen Mary for 3 years.One day he came across Mary and kissed her on the cheek in Champs-Elysees.

　　Situation 3：Li Hua has just got a job in a Japanese company.Yesterday，while the manager was giving him some advice on an important project，Li Hua looked up and smiled.

　　Situation 4：Xiaoming is an exchange student in Paris.One day，his French classmate asked whether he had time for a picnic.Xiaoming showed the gesture for“OK”.

　　上述活动符合深度学习特征中的“本质与变式”，让学生在肢体语言使用是否得体的推理判断过程中加深了对不同文化差异下肢体语言的理解，把肢体语言应用于跨文化交际场景中。

　　教学片段

　　T：How might the woman feel?And why?

　　Student A：She might get angry and think the man is rude.

　　T：Why?

　　Student A：Because in many Middle East coun-tries，men and women are not permitted to make eye contact.

　　T：Let’s move on to situation 2.How might Mary feel and why?Who want to try?Okay...Let’s find a girl.A girl...Oh yes，you please.

　　Student B：Mary might feel happy.She would not feel uncomfortable when an old friend kiss her on her cheek.It’s fine.It’s quite normal for them.

　　T：Oh yes，because they are in France，right?Yes.Very good!Sit down，please.

　　T：What about situation 3?This time，who want to try?This boy，please.

　　Student C：The manager might think that Li Hua didn’t respect him，because in Japan，if you want to demonstrate respect to someone older than you，you need to look down.But not lookup.

　　T：Very good!Sit down，please.

　　在读后环节，教师还设计了两个场景，让学生即兴进行角色表演。

　　第一个场景：You are a senior manager in Shanghai，and you need to meet a new business partner from Japan.

　　第二个场景：You grew up in London and now you are a student at Cambridge.Your parents thought you worked too hard and asked you to eat more.But you were full and wanted to go to bed.

　　学生以小组为单位完成角色扮演。在表演结束后，教师邀请学生对表演进行评价。在此活动中，学生基于阅读语篇中的信息，将新学的肢体语言迁移至实际生活，创造性地完成真实的跨文化情景交流，全身心地体验了跨文化交际并激发了语言创造能力，从而达成深度学习目标。

　　教学片段：

　　Student D：Oh!Hello!

　　Student E：Nice to see you!

　　Student D：Nice to meet you too!

　　Student E：My name is Matthew and I am the manager in this company.This is my business card.

　　Student D：Oh!Thank you.

　　Student E：Let me show you around the company.So good，sonice，sobig，right?Awesome!

　　Student D：Welcome to China!Student E：Thank you!

　　T：What do you think of their play?Let’s find a student to make some comments on their play.

　　Student F：I think their performance is very wonderful.I would like to give them A＋＋.Because they use the correct body language，such as shaking hands，bowing and looking down.That’s all.Thank you!

　　T：Do you need some desks?Here is a desk.

　　Student G：Oh，my sweetheart，you look too thin!You must gain more weight!Eat more meat!

　　Student H：Oh，mom，I cannot eat more food.I feel so tire that I can fall asleep in one second!

　　Student G：Oh，my poor baby，now go up stair and have a rest.

　　Student H：Okay，mom!

　　Student G：Goodnight，baby!

　　T：Very good!What do you think of their work?Who want to evaluate their work?This group.

　　Student I：I think their performance is very good too.Because they use the correct body language，and their plot is very clear.Very clear.

　　若要学生达到深度学习，必须要让他们做到深度思考。朱开群（2017）提出，无论是学习还是教学，有思辨才有深度，要深度必须有思辨。因此，在学生完成角色表演后，由于此时他们的思维活跃度较高，教师抓住教育教学时机，让他们进一步认识到肢体语言属于文化的一部分，应予以充分尊重和包容。教师引导学生对多样文化和统一文化，以及如何提高沟通效率展开思辨。

　　T：Some people suggest that we should unify all the body languages so that they may not cause any misunderstanding when we communicate.Do you agree to this opinion?Why?

　　Student J：No，I don’t agree.If every country use the same kind of body language，the world will not be so interesting.

　　T：Do you agree with her?That’s right，sit down please!Body language is a part of our culture.We should embrace cultural diversity.What should we do when we meet different body languages of different countries?

　　Ss：Respect!Respect!Peace and love!

　　T：And there is a saying...How to speak in English?

　　Ss：When in Rome，so as the Romans do.

　　【设计说明】读后环节的第一个活动旨在通过对不同情境中人物关系及其肢体语言进行分析推断，让学生熟悉不同文化背景下肢体语言的使用规则，并通过对人物反应的预测提升细节推理能力。第二个活动旨在通过角色扮演，激发学生口语表达的热情，促使他们在生活中正确使用肢体语言。最后一个活动旨在培养学生尊重、包容其他文化的肢体语言，教会他们辩证地看待肢体语言，以尊重和包容的心态看待不同文化的肢体语言。总之，读后环节的重点在于让学生全身心地体验肢体语言在跨文化交际中的应用，以及培养文化包容意识。

　　结语

　　阅读是语言输入的重要环节，也是高中英语教学的重难点。在指向深度学习的高中英语阅读教学中，学生能在多模态情境下激活已知进行联想学习，并在小组合作中内化新知，而后在读后活动中全身心地体验肢体语言并生成自己的价值判断，最后达成深度学习的目标。为了推进学生深度学习，教师在平时的英语阅读教学中要准确了解学生的已有经验，设计丰富的小组活动，帮助他们内化新知，还要准确把握教育时机，有条理地引导他们深入思考，把“教、学、评一体化”贯穿教学过程。

　　引用文献

　　郭华.2016.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，（11）：8.

　　罗永华.2021.深度学习高中英语课堂的内涵与构建[J].课程·教材·教法，（6）：96-102.

　　朱开群.2017.基于深度学习的“深度教学”[J].上海教育科研，（5）：50-53，58.