【摘要】阐述任务型教学法在高中英语教学中的应用要求。分析任务型教学法在高中英语教学中的应用意义。结合教学实例，探索任务型教学法在高中英语教学中的应用策略，即以听力教学为目标，创设学习任务群；以口语教学为目标，创设学习任务群；以阅读教学为目标，创设学习任务群。旨在优化课程建设，促进高中生英语能力发展。

　　【关键词】核心素养；任务型教学法；高中英语

　　引言

　　在高中英语教学中应用任务型教学法，要遵循紧扣目标、实践应用、弹性评价等要求，如此才能充分发挥任务教学法的优势，聚焦课堂重点，凸显学生本位，为学生综合发展增添动力。任务教学法在高中英语教学中的运用可以表现为：为学生布置学习任务，让他们在课堂上依托任务展开对教学目标的理解、处理、生成和互动，最终达到教学目标。在高中英语教学中应用任务型教学法，能有效培养学生的口语交际能力、合作学习能力和问题解决能力。因此，高中英语教学要重视任务型教学法的应用和研究，以任务为驱动力，助推学生能力发展。

　　一、任务型教学法在高中英语教学中的应用要求

　　（一）以核心素养为教学落点

　　在新课标背景下，高中英语教学目标以核心素养内容为基准。核心素养成为高中英语课程设计的基础和前提。任务型教学法是课堂教学中的一环。基于局部服务于整体的原则，任务的设计要以核心素养教育目标为出发点和落脚点。教师在创设教学任务时可以从核心素养角度出发，选择具有强烈目标导向的教学活动，帮助学生在探究任务的过程中逐步达成核心素养目标，发展英语综合语言运用能力。

　　（二）以实践应用为教学形式

　　在创设单元任务教学活动时，教师要注意以实践应用为主要活动形式，便于让学生在任务中实践、体验。学生能在实践探究中树立探究学习意识，逐步形成主动学习、主动思考、主动实践、主动参与合作讨论的良好学习习惯，搭建课堂教学新秩序。因此，教师要注意任务设计的实践性要求，以实践为任务参与的主要形式。

　　（三）以教学评一体化为教学准则

　　班级学情将随着教学的逐步深入而产生变化。学生与学生之间的多元智能、学习基础不同，展现出来的任务完成情况和进步幅度也不同。基于发展中的学情，应建立以学生为主体的课程评价体系，采用形成性评价和教学一体化课堂，重视评价的促学作用，并充分体现英语学习活动观。

　　二、任务型教学法在高中英语教学中的应用意义

　　（一）驱动学生自主学习，凸显学生主体地位

　　以任务型教学法指导高中英语教学，能通过任务向学生提供有帮助且具备真实意义的语言材料，为他们创造应用语言、练习语言的条件和空间。学生能在资源、材料和机会的帮助下，自主发散思维，展开探究任务的多元尝试，化被动为主动，积极投入任务探究活动。这一教学过程是学生课堂角色地位转型的过程。学生由被动接纳转为主动参与，而教师由主观引领者转为侧面辅助者。教学地位的转变能为学生争取更开放、自由的学习空间，从而促进其学习观念、学习能力的转型和发展。

　　（二）外显核心素养目标，聚焦课堂重难点

　　以任务型教学法指导高中英语教学，能将课堂隐性核心素养外显化，促使学生在学习前期充分了解课堂学习目标，有侧重、有目标地在任务中探究课堂重点和难点，以此提升教学效率。高中生具备较好的分析能力，能从任务的框架、主干中自主提炼任务的设计意图，从而了解课时学习对自身英语能力、认知、品格发展的要求。学生能在充分、清晰的目标认知推动下，积极配合任务学习，提升任务教学效率。

　　（三）激活学生学习潜能，促进学生综合发展

　　以任务型教学法指导高中英语课程建设，能激活学生的学习潜能，促进其综合学习能力的发展。从任务内容来说，英语任务除英语学习外，还包含历史、人文、地理、自然等多元领域知识。学生在任务探究过程中能培养跨领域学习能力。从任务探究环境来说，课堂任务包含学生独立思考和小组合作探究。学生在此过程中能深度训练独立探究能力和小组合作学习能力。此类学习能力可以迁移应用于其他多元学科领域，帮助学生更好地完成任务，积极实现自我提升（周大慧2022）。

　　三、任务型教学法在高中英语教学中的应用策略

　　高中英语单元教学模块的主要构成部分包括听力教学、口语教学和阅读教学。以发展学生核心素养为目标，以训练他们英语听、说、读、写能力为教学着力点，能分层培养其听力、口语、阅读与写作等方面的能力。

　　（一）以听力教学为目标，创设学习任务群

　　以听力教学为目标的任务型教学可以围绕听力活动细化核心素养教学目标，在此基础上设计教学任务。教师可以为学生创设听力实践、训练类任务，以少量多次、循环聆听的方式检验并提升其听力水平，为其搭建稳步发展的台阶。教师可以在训练学生听力的基础上，围绕文化意识、学习能力、语言知识、思维品质等目标，向他们提出关键性问题，促进其多元核心素养的发展。在以听力为主的任务教学中，教师要注意听力氛围的营造和听力教学目标的渗透，以层层递进的教学设计为学生搭建学习支架，助力其语言能力发展（赵凌燕2022）。

　　以牛津译林版（2020）高中《英语》必修一Unit 3 Getting along with others为例，教师在以听力为任务的主体活动中，创设以核心素养目标为框架的学习任务群，如下所示：

　　1.语言能力任务

　　教师播放录音，让学生聆听一段与Welcome to the Unit模块有关的对话，并提出问题：“What’s Bill’sproblem?”“What’s Jane’sproblem?”“What’s Harry’sproblem?”上述问题包括听力对话的细节信息，需要学生理解对话内容并作出正确推断。此过程能训练学生的语言建构与应用、听力理解和语言表达能力。

　　2.文化意识任务

　　教师设计比较不同文化中交友方式的听力活动，让学生在听完对话后回答一些与对话内容相关的问题如“How are people usually greeted and bid farewell in the countries mentioned in the conversation?”，帮助他们了解不同文化之间的差异，增强其跨文化意识。

　　3.思维品质任务

　　让学生听一场关于人际关系的讲座，思考问题并进行话题讨论：What factors were mentioned in the lecture that would affect interpersonal relationship?这有助于提高学生的分析思维、批判性思维和创造性思维。

　　4.学习能力任务

　　让学生听一段与交友有关的内容，然后用所学词汇和表达方式进行角色扮演，交流对话，内化所学知识。

　　上述教学活动紧扣核心素养教学目标，以听力实践活动为主，逐步提升听力任务的难度，为学生搭建能力发展的阶梯。学生能在学习活动中深度训练听力，落实课堂教学目标。

　　（二）以口语教学为目标，创设学习任务群

　　在高中英语口语教学中，情境和氛围的创设起重要作用。口语交际教学侧重于激发学生的口语交际兴趣，培养其口语表达自信心，在此基础上渗透口语交际技能，提升其口语表达水平。因此，课堂语境情境和互动交流氛围能起到增强动机、促进配合的作用。在以口语教学为目标的学习任务群设计过程中，教师可以为学生创设以口语化实践活动为主的任务，并配套设计语言情境，营造积极的口语交流氛围。如此设计配套教学，能提升任务型教学法的有效性，为学生英语学习与口语交际能力的发展增添动力（王欢2022）。

　　以牛津译林版（2020）高中《英语》必修二Unit 3 Festivals and customs的Reading部分为例，教师根据教学内容为学生设计一个“给外国友人介绍中国人如何过春节”的主题任务：“Assuming your friend Tom in Rio wants to know how Chinese

　　celebrate the spring festival，write a letter to him to introduce it.”写信前先落实口头交流。为提升学生的口语交际效率，教师营造良好的语言情境与交流氛围。在具体实施过程中，教师播放中国人庆祝春节的视频和呈现各种图片，包括看春晚、贴春联、放鞭炮、吃年夜饭等。教师还准备情境道具，让学生通过角色扮演、模拟对话等方式分享自己所了解的中国节日习俗。通过情境和氛围的营造，学生能置身于积极的口语交流氛围中，激发口语交际兴趣，培育中国情怀，坚定文化自信。

　　（三）以阅读教学为目标，创设学习任务群

　　在以阅读活动为主体的英语课堂上，教师可以将任务教学设计的重点放在思维培养和技法渗透等方面。为学生提供促进理解的认知工具，是提升其阅读理解力，促进其阅读发展的有效方式（陈雪君2022）。教师可以为学生提供多元化助学工具，帮助他们理解阅读内容，同时渗透高效阅读方法，从而培养其良好阅读习惯。适用于任务教学与英语阅读教学的学习工具包括思维导图、概念地图、表格、群文材料、微课程视频、英语词典等。在高中英语阅读教学中，教师可以根据阅读材料和学生需求选择合适的助学工具，通过任务教学设计的方式引导学生使用这些工具来促进阅读理解和阅读发展（林子瑜2020）。

　　以牛津译林版（2020）高中《英语》选择性必修三Unit 1的Integrated skills部分为例，本堂课的教学任务是让学生给外国友人拟定一份关于在无锡的travel plan。首先，通过阅读课文中的上海旅游地图，概括travel plan的几个关键要素。教师为学生提供一系列促进理解的图表类工具，如思维导图、概念图、流程图等，以此提升其阅读理解力（见下图）。

　　最后，教师结合材料工具提供的信息，为学生布置定期阅读、做阅读笔记、话题讨论等阅读任务，以及根据图表信息讨论制订在无锡旅游二日的路线图。

　　结语

　　任务型教学法紧扣核心素养教学目标，以听力实践活动为主，逐步提升听力任务难度，能为学生搭建能力发展的阶梯；以口语教学为目标，能提升学生的口语交际效率；以阅读教学为目标，能培养学生的阅读理解能力和文化意识。这些学习任务充分体现了任务型教学法的有效性，能够满足学生英语学习的个性化需求，帮助其提高英语综合能力。

       引用文献：

　　陈雪君.2022.任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].校园英语，（43）：16-18.

　　林子瑜.2022.任务型教学法在高中英语教学中的应用刍议[J].学苑教育，（30）：79-81.

　　王欢.2022.浅谈任务型教学法在高中英语阅读教学中的运用技巧——以高中英语（译林版）选择性必修一Unit 1 Food matters中的Reading部分为例[J].语数外学习（高中版上旬），（12）：84.

　　赵凌燕.2022.任务型教学法在初中英语口语教学中的应用[J].安徽教育科研，（36）：81-82，105.

　　周大慧.2022.任务型教学法在高中英语教学中的应用分析[J].文科爱好者（教育教学），（6）：56-58.