【摘要】介绍多源文本融合式阅读的概念和特点。阐述农村小学英语课堂中多源文本融合式阅读的作用和意义。为提高学生的英语阅读能力及培养他们的自主学习和合作学习能力，以人教版小学《英语》六年级（下）Unit 1 How tall are you?为例，探索农村小学英语课堂中多源文本融合式阅读的策略，即学生自主学习、教师指导学习、学生互助学习、家长督促学习、课堂展示学习。

　　【关键词】小学英语；多源文本融合式阅读；农村；阅读能力

　　英语作为全球使用最广泛的语言之一，已成为国际交流和合作的重要工具。在我国，英语教育从小学生就开始普及，旨在培养他们的英语素养和国际视野。然而在农村小学英语教学中，由于各种原因，如教学资源不足、师资力量薄弱、学生基础差等，小学英语教学效果不尽如人意。尤其是在英语阅读方面，学生往往局限于教材内容，缺乏必要的拓展阅读，导致阅读能力和语言运用能力得不到有效提高。同时，传统的教学模式和方法难以激发学生的学习兴趣和积极性，导致他们对英语阅读的认知停留在浅层理解上，无法深入理解语言背后的文化和社会背景。为改变这一现状，亟须探究一种适合农村小学生的英语阅读教学方法。多源文本融合式阅读作为一种新兴的教学模式，可以整合多种来源的文本信息，为学生提供丰富多样的阅读材料，让他们接触到更为真实、全面的英语语言使用场景，帮助他们拓宽阅读视野，提高阅读能力和综合能力，从而促进他们全面发展。

　　一、多源文本融合式阅读的概念和特点

　　（一）多源文本融合式阅读的概念

　　多源文本融合式阅读是一种新型的阅读教学模式，它通过整合多种来源的文本信息进行阅读（王兰英2022）。这些文本信息包括教科书、图书、网络资源、音频、视频等材料，通过合理地选取和编排这些材料，为学生提供更加丰富多样的阅读材料。在多源文本融合式阅读教学中，学生需要在教师的引导下，自主选择阅读材料，并对其进行有效地整理和编排，最终实现提高阅读能力的目标。

　　（二）多源文本融合式阅读的特点

　　1.阅读材料多样化

　　多源文本融合式阅读最显著的特点是阅读材料的多样化。这种阅读模式不仅包括教材中的内容，还可以从图书馆、网络等渠道选取适合的阅读材料（宋慧然2019）。这些材料包括文字、图片、音频、视频等形式，可以有效吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

　　2.阅读思维开放性

　　多源文本融合式阅读注重培养学生的开放性思维。在这种阅读模式下，学生需要在教师的引导下，自主选择和编排阅读材料。这使得学生的思维不会局限于某一种文本信息上，而是可以更加自由地拓展思维，发挥想象力，提高思维的灵活性和广度（闫萍2018）。

　　3.阅读能力提升快

　　多源文本融合式阅读可以帮助学生更快地提高阅读能力。多种渠道获取文本信息可以让学生接触更多的语言现象和语法结构，从而加深他们对英语的理解和掌握程度。此外，多样化阅读材料还可以让学生更加熟悉不同领域的知识和话题，提高他们的跨文化意识，开阔他们的国际视野。

　　二、农村小学英语课堂中多源文本融合式阅读的作用和意义

　　（一）拓展学生的阅读视野和认知范围

　　多源文本融合式阅读可以帮助学生接触不同类型的阅读材料，包括故事、小说、新闻、报告等。这些材料可以拓展学生的视野和认知范围。通过阅读这些材料，学生可以了解不同领域的知识和文化背景，提高跨文化意识和文化素养。

　　（二）提高学生的阅读能力和阅读技巧

　　多源文本融合式阅读需要学生从多个不同的资源中获取信息，并进行比较、分析和综合（何开朗、曾红敏2017）。这个过程可以帮助学生提高阅读能力和阅读技巧。通过不断练习和积累经验，学生可以提高阅读速度、理解能力和信息整合能力。

　　（三）激发学生的学习兴趣和积极性

　　多源文本融合式阅读可以带给学生更多的阅读选择和自由，从而激发他们的学习兴趣和积极性。与传统的教材内容相比，多源文本融合式阅读更具有趣味性和挑战性，有助于学生更好地感受阅读的魅力和价值。同时，这种阅读方式可以帮助学生发现自己的阅读兴趣和方向，为其未来学习和发展打下良好的基础。

　　（四）培养学生的批判性思维和问题解决能力

　　多源文本融合式阅读需要学生对不同文本进行比较和分析，并形成自己的观点和看法。这个过程可以培养学生的批判性思维和问题解决能力。通过不断地思考、评价和判断，学生可以学会辨别信息的真伪和优劣，并从中找出最佳答案。这种能力对学生的未来学习和职业发展非常重要。

　　三、农村小学英语课堂中多源文本融合式阅读的策略

　　提升学生的英语阅读素养是一个长期并需要持续坚持的过程。在这个过程中，多源文本融合式阅读教学方法被认为是一种有效的策略。然而，目前对这种教学方法的研究还处在探索阶段。教师优化导学案设计是实现这一教学方法的一个关键因素，可以帮助学生完成多源文本的学习。

　　在课堂教学中，教师要优化导学案设计。导学案应合理梳理多个文本内容，引导学生从不同角度理解和分析文本，提升他们的思维品质。教师还要注重培养学生的交流和合作能力。学生之间可以互相讨论和分享各自的阅读理解，形成良好的交流学习氛围。这样的交流能帮助学生更全面地理解文本，并从他人的观点中获取新的见解。

　　家庭在学生的阅读训练中扮演着重要角色。家长可以适当给予孩子指导，鼓励他们积极参与阅读活动，并激发其学习兴趣。家庭应给孩子提供一个安静的学习空间，让他们可以专注于阅读。学生阅读水平的提升是一个渐进的过程。家长可以挑选适合孩子水平的书籍并逐渐增加难度，帮助他们逐步提升阅读能力和语言素养。

　　在教学过程中，教师还应帮助学生梳理所学知识，使他们获得学习成就感。通过展示学习成果，学生可以看到自己在阅读方面的进步。教师还可以组织一些展示活动，让学生展示自己对文本的理解和分析能力。这不仅能够提高学生的学习动力，还能帮助他们巩固所学知识。

　　下面，以人教版小学《英语》六年级（下）Unit 1 How tall are you?为例进行说明。

　　（一）学生自主学习

　　学生根据教师设计的导学案进行自主阅读，有助于养成良好的阅读习惯，进一步激发阅读兴趣。在初步设计导学案时，教师把教学目标设置为感知知识，如果学生产生学习疑问，应在导学案中进行反馈。

　　首先，学生阅读一篇自己喜欢的文本，并在文本中找出形容词来描述自己的朋友、同学、家人或老师。在这个过程中，学生可以尝试使用形容词的比较级和最高级。这样可以帮助学生理解不同的形容词，并找到它们的共通点，如词根或变化规律。

　　其次，学生通过教师设计的游戏活动巩固所学词汇和表达方式，如“看口型猜单词”或“抽卡片让其他同学猜单词”等。学生通过观察教师或其他学生的口型，猜出所说单词。这样既可以锻炼学生的听力和口语能力，又可以帮助他们回顾和巩固所学单词。同时，学生尝试应用句式“I’m...cm tall.He/She’s...cm tall.”描述身高，以及使用句式“You’re taller than your brother.”和“I’m older than you.”进行身高和年龄的比较。这样的练习可以帮助学生熟悉重要句式的用法，并提高他们用英语描述自己和他人的能力。

　　另外，学生提到centimeter是学习的重点和难点。因此，教师可拓展与长度有关的进制词汇，如millimeter（毫米）、meter（米）和kilometer（千米）等。学生学习和掌握这些进制词汇，并进行实际的长度换算练习，深化对长度单位的理解。

　　（二）教师指导学习

　　教师让学生自主选择阅读任务，并将其学习情况作为基础。教师通过采用多种阅读方式相结合的阅读活动，鼓励学生运用预测、推理、归类等方法学习，进一步激发他们的阅读兴趣和动力（周敏、李明俊2019）。教学目标在于帮助学生攻克学习的重点和难点，并找到适合自己的学习方法。

　　1.应用多源文本，进行比较阅读

　　通过比较多源文本，可以发现不同知识之间既有共性，又有差异。在教学过程中，教师可以运用多种阅读方法，培养学生的思维能力，并促使他们在具体案例中深入思考。

　　对两个事物进行比较，比较级后面带有单词than。比较级句式结构是：A＋be（am/is/are）＋形容词比较级＋than＋B，应用more、a little来修饰比较级表示程度。

　　最高级用来说明一件事物“最……”。句式结构是：A be（am/is/are）＋the＋最高级＋范围。对三者或三者以上进行比较时，最高级前面一定要加定冠词the。

　　2.基于多源文本，进行归纳总结

　　基于多源文本进行推理是一种非常有效的学习方法。通过观察文本中的语法规律和应用方式，学生可以推测下一个词汇的形式。如果推理正确，就意味着掌握了语法应用的规律；如果推理错误，就要反思语法应用存在的问题。比如，一般形容词直接在词尾加er构成比较级，加est构成最高级；以-e结尾的形容词，在词的后面加r构成比较级，加st构成最高级。通过应用预测和推理的方法进行学习，学生可以获得成就感，从而激发学习的兴趣和动力。

　　（三）学生互助学习

　　教师采用合作学习的方法，引导学生进行互助式自主阅读。这种教学方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的主动性和能动性。学生在互助学习的过程中，目标包含交流学习和习题检测。只有通过这两个方面的学习，学生才能抓住学习的重点并检测学习的质量。

　　1.通过交流，突破学习重点和难点

　　人称代词的转换是学习的难点。通过交流学习，学生可以发现学习中的问题并提高学习效果。对于人称代词，学生可以分别举出例句进行说明，理解其在不同语境中的用法。

　　首先，学生探讨人称代词的主格，主格用来作主语，代替说话人自己或其他人。例如，学生用I表达自己的身份，如在“Iam a teacher.”这个句子中，主格代词I作为主语，代表说话人自己，表示自己是一名教师。

　　其次，学生探讨人称代词作宾语时的用法。宾格是用来表示动作行为的对象的人称代词形式。学生举例：“Give it tome.”在这个句子中，宾语代词me表示动作的接受者，而不是进行动作的人。这样的例句可以帮助学生理解并掌握人称代词作宾语的用法。

　　除了主格和宾格，学生还探讨名词性物主代词和形容词性物主代词。名词性物主代词用来表示所有关系，而形容词性物主代词则用来修饰名词。学生通过例句理解和应用这两种代词。例如，学生用名词性物主代词来表示所有关系，在“This is my book.”这个句子中，名词性物主代词my表示这本书属于自己；用形容词性物主代词来修饰名词，在“This is his car.”这个句子中，形容词性物主代词his修饰名词car，表示这辆车属于他。

　　2.完成习题，进行阅读学习的检验

　　在学生完成多源文本阅读后，为了高效检验学习成果，教师采取学情分层、完成学习任务及交流和分享学习心得的方式掌握学生的学习情况。这样的学习方式进一步促进了学生的应用能力、交流能力和自我表达能力的发展。

　　（1）My brother is two years older（old）than me.

　　（2）Is your sister younger（young）than you?Yes，she is.

　　...

　　（四）家长督促学习

　　在家长的督促下展开阅读是一种良好的阅读方式，其中包括亲子阅读。在进行亲子阅读时，家长可以和孩子一起选择适合的阅读材料，如科普文章、童话故事、英语笑话等（施江淮2021）。利用亲子阅读实践达成积累英语知识、扩大阅读量、提升阅读能力的学习目标。

　　例如，孩子为家长讲笑话：

　　What is the longest word in the dictionary?

　　Smiles，smiles＝s＋mile＋s

　　在亲子阅读环节，要注意知识点的衔接。在此次亲子阅读中，强化了英语最高级的语言表达：longest。

　　（五）课堂展示学习

　　教师不定期开展融合式阅读指导课，并定期要求学生梳理知识，将英语知识由点形成线，然后由线形成面（王艳菊、钱小芳、樊波，等2020）。教师通过定期完成理论知识的梳理，在原有理论知识的基础上进一步拓展和深入，并在多源文本融合式阅读教学中反馈学生的阅读情况。通过这个过程，学生可以看到知识的积累，产生学习成就感。

　　首先，写出以下形容词的比较级。

　　tall；short；young；old；strong

　　其次，归纳出本堂课所学的语言点。

　　多源文本融合式阅读是一种通过整合多种来源的文本信息进行阅读的教学模式，它具有拓展阅读材料、丰富阅读经验、提高阅读能力和英语综合能力等优势。对农村小学英语课堂中多源文本融合式阅读进行探究，通过对学生自主学习、教师指导学习、学生互助学习、家长督促学习和课堂展示学习等策略的应用，能够充分发挥多源文本融合式阅读的优势，提高学生的英语能力和阅读水平。尽管在实施过程中可能会遇到一些困难和挑战，但只要教师有信心并付出努力，就能取得良好的效果。随着多源文本融合式阅读策略的推广和应用，农村小学英语教学质量将会得到进一步提高。

　　引用文献：

　　何开朗，曾红敏.2017.同主题多文本英语阅读与写作协同训练模式探究[J].中小学英语教学与研究，（3）：43-50.

　　施江淮.2021.初中英语阅读教学中多途径解读文本的实践与探究[J].英语教师，（3）：164-166.

　　宋慧然.2019.结合多文本阅读，优化初中英语阅读教学[J].校园英语，（28）：171.

　　王兰英.2022.贯通课堂内外，提升阅读素养——以多源文本融合式阅读引导课外英语阅读教学实践[J].英语学习，（5）：58-61.

　　王艳菊，钱小芳，樊波，等.2020.小学高段使用改良版拼图阅读教学模式处理科普类文本的教学设计——以《多维阅读》第6级Living in Space为例[J].英语学习，（12）：50-54.

　　闫萍.2018.基于多维文本解读的小学英语绘本阅读教学课例研究——以《大猫英语分级阅读》“Tec and the Hole”一课为例[J].英语学习，（1）：54-57.

　　周敏，李明俊.2019.多元文本解读与教学活动设计——以PEP《英语》四（上）Unit 3 Weather Part A Let’stalk为例[J].小学教学设计（英语），（36）：37-39.