[摘要]随着全球化进程的加快，英语作为国际交流的主要语言，其语用能力的培养在高职教育中显得尤为重要。本文以模因论为理论指导，首先阐释了模因论的定义及其文化传播途径，然后进一步分析了模因论在高职英语教育中的应用，提出了一系列创新的教学策略，如模因映射与语境模拟、模因批判性思考训练、模因融合式写作练习及网络社交媒体模因应用等，旨在提高英语专业学生的语用能力，促进学生对英语语用的深入理解和灵活应用，从而在多元文化交流中更为有效地传递信息与情感。

　　[关键词]模因论；高职英语教育；语用能力；文化传播

　　在当代教育的版图上，语言不仅仅是信息交流的工具，还承载着文化的内涵与时代的印记。英语教育，特别是在职业院校中，已不再局限于基础语法和词汇的传授，而是扩展到如何高效地使用语言进行实际交际。这一需求突显了语用能力的重要性，即在不同的社会和文化语境中恰当和有效地使用语言的能力。

　　随着信息时代的到来，语言的传播与演变日趋迅速，教育者需要考虑如何利用现代理论来指导教学，以培养学生适应这一变化的能力。模因论作为一个解释文化传递和变异的理论框架，为高职英语教育提供了新的视角（束远，2022）。它让教师和学生意识到，语言学习不仅是知识的积累，更是文化模因的理解和应用。

　　本文旨在探讨模因论指导下的高职英语专业学生语用能力的培养路径。通过挖掘模因论对语言学习的启示，教育者可以设计出更为有效的教学策略，引导学生掌握在多变的交际情境中选择和使用适当语言模因的能力，进而更好地融入全球化的交流与合作。

　　1模因论的含义与其基本传播途径

　　模因论的提出挑战了传统文化传播与演化的理论，提供了一个新的视角来理解文化的传播和稳定性。与基因作为生物信息的载体一样，模因被视为文化传递的基本单位，它们依赖于人类的认知和社会互动来复制、传播和演化。模因可以是简单的，如手势、流行语，也可以是复杂的，如宗教信仰、科技创新，它们通过模仿这种基本的学习过程得以在人群之间传播。模因的传播不仅限于面对面交流，随着科技的发展，多媒体传播工具的出现极大地加快了模因的扩散速度。互联网作为一个全球性的信息网络，极大地降低了模因传播的成本，加速了跨文化交流。此外，社交媒体平台的兴起使得个体能够迅速分享和传播模因，如网络迷因、短视频等，它们常常在很短的时间内就能在全球范围内流行起来。模因被视为文化传播中的信息单位。

　　在高职英语教育领域中，模因论可以被用作设计和实施教学策略的工具（袁莉，2021）。通过识别并利用强有力的文化模因，如流行歌曲、影视作品、广告语，教师可以更有效地引起学生的兴趣并增加他们的参与感，从而促进语用能力的提高。教师也可以创建教学模因，如口诀、歌曲和游戏，以促进复杂语言点的学习。

　　模因的变异和选择过程与语言的变迁和演化相关。一种语言表达形式的成功传播，取决于其在特定社会和文化环境中的适应性。这使得语言不断演化以适应其使用者的交流需求。因此，模因论不仅为分析语言的社会实践提供了理论基础，也为英语教学实践提供了实验和创新的空间，使得语用能力的培养能够与学生的生活实践紧密结合，进而提升学生的实际应用能力。

　　2模因论指导下的高职英语语用能力培养策略

　　2.1模因映射与语境模拟

　　在语言教学领域，模因映射是一种将文化和语言中可复制的信息单元与学习者已有知识结构对应起来的方法。这种映射不仅促进了新知识的内化，还加强了学生对语言模因如何在不同语境中变异和适应的理解。语境模拟是创建模拟环境，让学生在类似真实场景中使用目标语言，增强其语用能力，即根据不同的交际情境恰当而有效地使用语言的能力（王熙华，2020）。

　　在英语教学实践中，模因映射与语境模拟的综合应用能够显著提升学生的语用能力。在进行Unit 3 Pronoun的教学时，教师通过引入日常生活中的情景，如在餐厅点餐或在学校讨论作业，启发学生将代词与具体的名词对象联系起来。此过程中，代词的用法被赋予了具体的语境意义，使得学生更容易理解并记忆。

　　在进行模因映射时，教师使用多媒体工具展示含有代词的对话，帮助学生观察并分析代词在不同语境下的运用。教师设计情境模拟练习，让学生在更为复杂的交际场合中使用代词，如在模拟的家庭场景中讨论日常事务。在这些活动中，学生不仅要使用正确的代词形式，还要考虑代词的指代一致性和文化适当性。教师在这一过程中发挥着引导和纠正的作用，通过即时反馈帮助学生理解其错误，并引导他们进行自我修正。

　　为了深化学生对代词用法的理解，教师还会介绍代词在不同文化和语境下的变异形式，如展示英美文化中的人称代词的使用习惯，以及如何在正式与非正式场合中恰当选择代词。通过比较不同的语境，学生能够加深对语言使用灵活性的认识，这对于提升他们的跨文化交际能力至关重要。

　　通过模因映射与语境模拟的教学策略，学生被引导在多种交际情境中思考和使用代词，从而不仅学会了正确的代词用法，还加深了他们对语言如何适应不同社会语境的深刻理解。这种教学方法使得学生能够在理解英语作为一种社会实践的同时，提升他们的实际语用技能，为未来的交际活动打下坚实的基础。

　　2.2模因批判性思考训练

　　模因批判性思考训练指的是通过挑战和质疑现有的语言模因来培养学生的高阶思维能力。这种训练不仅鼓励学生对语言使用进行反思，还促进了他们对语言模因的深入理解和批判性分析。在此过程中，学生学会了如何分析语言结构的功能，评价不同语言选择的适当性，并探索语言如何在特定语境中传达意义（郭春芳，2020）。

　　例如，在Unit 6 Preposition的教学中，教师着重于发展学生对介词使用的批判性思考能力。教师会首先展示一系列图片，每张图片上都有物品相对于其他物品的位置，然后提出简单的问题，如“Where is the book?”，鼓励学生用“It is on/under/above/in/in front of the table.”等句型回答。接着，为了深化批判性思考训练，教师设计了一系列任务，如对比分析不同介词的用法，探讨同一介词在不同语境下的意义变化。

　　学生被鼓励对介词的使用提出疑问，并探讨为何某些介词在特定语境下比其他介词更合适。教师会提供多种情境对话或短文，故意使用不恰当的介词，让学生找出错误并改正。此外，教师还会引导学生进行小组讨论，如讨论on the table与above the table的细微差别，以及如何根据上下文选择最合适的介词。通过这些活动，学生能够理解介词在不同语境中的用法，提高自身分辨和使用介词的能力。

　　在整个教学过程中，教师始终强调批判性思考的重要性，鼓励学生不仅要记忆介词的字面意义，还要理解和评估它们在实际语境中的使用。这样的教学方法不仅提升了学生的语用能力，也培养了他们独立思考和批判性分析的能力，使他们能够在不断变化的交际情境中做出恰当的语言选择。

　　2.3模因融合式写作练习

　　模因融合式写作练习是一种创新的写作训练方法，旨在将文化元素与语言学习紧密结合起来。在这种方法中，学生被鼓励使用模因来丰富他们的写作内容。这种练习不仅增强了学生对语言的掌握，而且促进了他们对文化元素的理解和应用。学生通过将所学名词、句型等语言点与文化模因相融合，提升语用能力的同时，也能够在写作中展示出个人的创造性和批判性思维（沈晓红，2018）。

　　例如，在Unit 2 Noun的教学中，教师将模因融合式写作练习应用于名词的教学。在课程的开始，教师介绍可数名词与不可数名词的概念，并通过具体的例子来说明集体名词的使用。随后，教师引入名词复数形式的规则以及所有格的构成方法。在模因融合式写作实践中，教师让学生通过研究热门的互联网模因，识别其中使用的名词类型，并分析它们是如何在特定文化语境中产生意义的。学生需要在小组讨论后，选取一个他们感兴趣的模因，并以此为基础撰写一个短故事或描述一个情景。

　　在写作中，学生必须正确使用可数名词、不可数名词、集体名词以及名词复数形式和名词所有格。教师指导学生关注文化背景和语言形式之间的互动，通过使用特定的名词形式来传达模因中的文化含义。例如，当讨论食物相关的模因时，学生需要正确使用食物相关的可数和不可数名词，并且能够在描述时运用所有格来表达归属关系。

　　在写作过程中，教师提供反馈，指出学生在使用名词规则方面的错误和不足，同时也强调他们在融入模因时如何有效地传达文化意义。学生最终呈现的作品不仅反映了他们对名词运用规则的掌握，也展示了他们在理解和传达文化模因上的独创性和批判性思维。

　　通过这样的练习，学生不仅提高了对名词的理解和使用，更重要的是，他们学会了如何将语言学习与文化理解相结合，培养了他们的跨文化交际能力。

　　2.4网络社交媒体模因应用

　　在网络社交媒体日渐成为人们日常交流不可或缺的平台时，其中的模因文化也为英语教学提供了新的素材和途径。引入网络社交媒体上的模因可以让学生在学习英语时更加积极主动。此策略不仅能够提高学生的学习兴趣，还能帮助他们理解和使用更加生动、贴近实际的语言表达，特别是在理解复杂语法结构如名词性从句时，能够使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识点（薛亚丽，2017）。

　　例如，在Unit 9 Noun Clause的教学中，教师利用网络社交媒体上流行的模因来介绍和练习名词性从句。首先，教师向学生解释名词性从句的概念及其在语句中扮演的角色，并通过具体的模因来展示名词性从句的分类和连接词的使用。在分析了几个模因的语言结构后，教师让学生找出其中的名词性从句，并分析其在整个句子中的功能。接下来，教师引导学生深入探讨模因文化与语言学习的关系。在小组讨论中，学生需要从网络社交媒体中选择一个模因，然后创建一个含有名词性从句的新模因。在这个过程中，学生不仅要确保使用正确的连接词，还要注意名词性从句在句中的位置和语义功能。通过这种实际操作，学生在分析和创作模因的过程中巩固了对名词性从句的理解。此外，通过将名词性从句运用于创造新模因，学生也能更好地区分名词性从句和定语从句的差异，并在模仿中学习如何在语法填空和短文改错中准确使用名词性从句。

　　在教学结束时，教师组织学生展示他们创造的模因，并邀请其他同学评价和讨论。学生通过这种互动的方式，不仅加深了对名词性从句的记忆，还提高了他们在真实语境下应用语法知识的能力。通过将网络模因与英语学习相结合，教师成功地激发了学生的学习热情，并将语用能力的提升与学生日常生活中的实际语言使用紧密联系了起来。

　　3结语

　　在高职英语专业学生的语用能力培养中，模因论提供了一个新的视角，即将语言学习与学生的日常文化实践相结合。本研究探讨了模因映射与语境模拟、模因批判性思考训练、模因融合式写作练习以及网络社交媒体模因应用等策略，旨在有效提升学生的语用能力。

　　随着数字媒体与教育技术的快速融合，教师可以更加灵活地使用模因进行语用能力的教学，将英语语用能力的培养与日益全球化的世界联系起来，不断拓展学生的视野。为了适应这一变革，教育工作者需要不断更新自己的教学方法，掌握新兴技术，并且鼓励学生在学习过程中保持创新和批判性思维。只有这样，高职英语专业学生才能够充分发挥其潜力，适应未来多元文化交流的需要，成为真正意义上的全球公民。

       参考文献：

　　[1]郭春芳.模因论视域下英语口语教学研究综述[J].海外英语，2020（15）：56-57.

　　[2]沈晓红.模因论视角下高职学生英语书面表达能力提高的研究[J].英语画刊（高级版），2018（6）：82-83.

　　[3]束远.模因论视角下高职英语翻译教学的透视与反思[J].延边教育学院学报，2022，36（6）：20-22.

　　[4]王熙华.模因论在高职预科听说教学中的运用[J].国际公关，2020（12）：54-55.

　　[5]薛亚丽.从模因论视角看背诵在高职应用文写作中的应用[J].考试周刊，2017（93）：195.

　　[6]袁莉.模因论视角下高职英语翻译教学翻转课堂模式研究[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（21）：185-186+191.