【摘要】阐述高中英语写作教学存在的问题。分析高中英语写作教学中形成性评价的三种基本形式，即学生自评、小组互评、教师评价。以外研社（2019版）高中《英语》必修二Unit 6的Writing为例，通过两堂课的课时安排，探索在高中英语写作教学中如何利用学生自评、小组互评、教师评价的形成性评价，督促学生进行自我监督，自我调整，发现问题，并进行修正、改进，从而提升写作能力。

　　【关键词】高中英语；写作教学；形成性评价；促学作用

　　引言

　　《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“普通高中英语课程应建立以学生为主体、促进学生全面、健康而有个性地发展的课程评价体系。”（教育部2020）评价应聚焦并促进学生英语学科核心素养的形成及发展，采用形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式，重视评价的促学作用，关注学生在英语学习过程中所表现出的情感、态度和价值观等要素，引导学生学会监控和调整自己的英语学习目标、学习方式和学习进程度（教育部2020）。

　　形成性评价是一种发展性的评价模式，与注重结果的传统评价模式相比，形成性评价注重对学习过程的评价（Formative Assessment），强调以人为本，将学生纳入评价主体，鼓励他们积极参与评价过程。

　　一、高中英语写作教学存在的问题

　　高中英语写作教学是高中英语教学的重要课型之一，也是历年高考英语试题的重要组成部分，重点考查学生在真实语境中传递与沟通信息，再现生活经历，表达观点、意图和情感的能力。然而，高中英语写作教学是教师的一个难点，也是学生的一个痛点，极难突破。因此，有些高中英语教师直接忽视写作教学，甚至在平时的教学中直接去掉写作课，只有在公开课上才偶尔展示一下；或者通过几套试卷进行考前突击应试训练，滞后性写作评价现象普遍，从而造成学生英语学习输入与输出间隔太久，写作质量不高。长此以往，学生看不到自己的进步，无法获得写作的成就感，写作兴趣慢慢消失。

　　在高中英语写作教学中，如果能合理地利用形成性评价，就能起到很好的促学作用。高中英语写作教学一般包括写前预热、审题、构思、列提纲、写初稿和修改等环节（兰良平、韩刚2014）。教师可以尝试在英语写作课堂中贯穿使用形成性评价，即采取多种评价方式，如自评、互评、师评、小组评等，在写作过程中帮助学生发现、分析和解决问题。

　　二、高中英语写作教学中形成性评价的三种基本形式

　　（一）学生自评

　　学生自评在高中英语写作教学中是一种很重要的手段。让学生对写作过程进行自我评价，能充分地调动其学习主体参与意识，让其感觉到自己是教学中不可或缺的一部分，真正发现自己的长处和不足。在高中英语写作过程中，学生对写作策略、写作效果进行自我评价，并根据自我评价结果进行自我监督和写作策略的调整。在自评过程中，学生必须在了解自我的基础上，根据教师提供的写作评价量表，发现自己在写作中存在的问题，并积极修正、改进，从而提高写作质量，提升写作效率，促进英语基本素养的形成。

　　（二）小组互评

　　小组互评指学生以小组为单位，依据教师给出的评价标准，对小组同学的学习结果进行评价。在组织学生进行小组互评的过程中，教师应积极引导他们合作交流，培养其合作意识和沟通技巧，引导其相互学习，促进全体学生的发展（李姝芳2017）。

　　（三）教师评价

　　教师作为课堂教学的主导，一直在教学评价过程中占据重要地位。在高中英语写作教学中，教师评价是教师根据学生在写作过程中的表现、学习策略及写作完成情况，对他们的习作进行评价。在对学生进行评价的过程中，教师应注意建立科学的写作评价标准，协助他们进行自评和互评，并能根据反馈和建议进行反思，及时改进写作评价策略。此外，教师在评价过程中不仅要注重学习成绩，还要综合他们各方面的表现，对他们进行全面评价。

　　三、基于形成性评价的高中英语写作教学实践

　　高中英语写作形成性评价可以分为两个部分：课堂写作任务评价和课后写作任务评价。下面，以外研社（2019版）高中《英语》必修二Unit 6的Writing为例。通过两堂课的课时安排，探索如何在高中英语写作教学中进行形成性评价，并通过形成性评价促进学生写作能力的提升。

　　本单元的主题语境是“人与自然”，涉及的主题语境内容是关爱地球、保护环境。本单元从人类面临的诸多环境问题入手，引出单元话题，并进一步深入讨论动物保护、自然保护区、全球变暖、空气污染、生活中的环保误区等子话题。读写部分的文本材料呈现了一封倡议“光盘行动”的信件，帮助学生在进一步深化对单元主题的理解的同时了解倡议信的写作特点，使他们能够运用所学知识写一封与环保相关的倡议信。

　　（一）第1课时

　　活动1：Students read the persuasive letter and answer three questions in Activity 5.

　　首先，学生阅读教材提供的一封倡议“光盘行动”的信件。其次，学生回答与文本结构相关联的3个问题：（1）What is the purpose for the letter?（2）What is the existing problem?（3）What are the proposed actions from Class 8?最后，学生了解倡议信的基本结构：倡议目的—提出存在的问题—倡议具体内容—结尾。

　　活动2：Students figure out the structure of a persuasive letter with the help of teacher.

　　基于活动1的3个问题，教师再次引导学生通过观察、分析、归纳，总结出倡议信的完整结构：倡议目的—提出存在的问题—倡议具体内容—结尾。

　　活动3：Students find out the sentence patterns and some useful expressions to persuade others.

　　教师再次引导学生进行寻读，找到文本中关于倡议信所使用的一些词块和句型，并督促他们做笔记，然后给他们提供时间进行操练。

　　活动4：Students work in groups of four and think about another environmental issue.

　　学生进行4人小组活动，通过小组讨论找到目前人类面临的比较严峻的环保问题。

　　活动5：Students use the expressions in the box and sentence patterns，expressions in the persuasive letter to write a persuasive letter based on the structure.

　　学生根据活动3的练习，以及教材提供的倡议信的词块、短语、句型进行写作。

　　活动6：Students do self-evaluation on their own composition.

　　由于课堂时间有限，教师让学生进行简单的自评：先自查文章结构及书写，然后依据写作评价量表1进行自评，并打分。

　　【设计说明】让学生通过写作评价量表1，从书写、倡仪信结构两个宏观方面进行自查。写作评价量表1的内容简单，旨在让学生意识到英语作文书写及文章内容要点完整的重要性。

　　活动7：Homework：Students polish their writing by adding some attributive clauses and doing or to do verb-forms.Meanwhile，if they are not satisfied with their handwriting or structure of their own writing，they can try writing a new one.

　　学生根据教师的要求对自己的作文进行二次修改，并尝试加入高一年级已经重点掌握的两大语法—定语从句和非谓语动词（to do&doing），改写课堂上完成的倡议信中的部分句型结构。因为课堂时间有限，学生可以根据课堂上第一次自评分数，选择是否尝试重新再写一遍，尤其要关注书写及文章结构要点的完整性。

　　（二）第2课时

　　活动1：Students share their composition with their group members and do peer evaluation.

　　学生在小组内先分享自己的倡议信，然后组员之间根据写作评价量表2进行互评。

　　【设计说明】写作评价量表2在写作评价量表1的基础上增加了5项内容：词汇拼写、过渡词（逻辑关系）、过渡词（要点衔接）、定语从句及非谓语动词。通过自评与组员之间互评，学生能发现自己需要改进的地方。通过写作评价量表2的内容，学生能意识到在书写工整、内容要点齐全的基础上，还要关注词汇的正确拼写，过渡词的合理选用，以及高级句型的运用。

　　活动2：Students repolish their composition again.Then choose the best composition in their group to share with the class.And the group leaders will make their evaluation and present the reasons.

　　学生在完成组内互评后，再次根据写作评价量表2及自评、互评结果修改作文，然后组内成员根据自评、互评分数选出组内佳作，并在全班进行分享、展示。同时，每个组推选出组长，由组长根据教师提供的写作评价量表3对每个小组的优秀作文进行评分，并给出理由。

　　【设计说明】写作评价量表3在写作评价量表2的基础上，增加了两项内容：句子结构准确、使用高级词汇，旨在提醒学生重视句子结构及使用高级词汇的意识。在多样化的写作教学活动中，教师应侧重在写作评价量表的设计中注重在语篇结构、过渡词、连贯性等方面指导学生写作。

　　活动3：According to the scores，students get the top three compositions and then teacher makes assessment on the three，and give her/his comments and suggestions.

　　根据写作评价量表3的得分，推选出全班最优秀的三份作文。教师根据写作评价量表4给出评价及建议。

　　【设计说明】写作评价量表4是本次写作课教学的最后一个评价量表，在写作评价量表3的基础上增加了1项内容：使用多样的句式结构。教师根据写作评价量表4，对全班评选出来的最优秀的三份作文进行评价并给出建议。写作评价量表4是一份高分作文需要达成的完整要点。学生通过写作评价量表4、三份优秀作文及教师的评价，会明确自己作文的具体问题，从而为再次修改、润色作文作铺垫。

　　活动4：Homework：Students repolish their own composition one more time.Teacher will give assessments to each student’scomposition.

　　学生根据教师的评价及建议再次修改自己的作文并提交给教师，由教师再次评价和评分。同时，教师应鼓励学生进行二次甚至三次、四次修改，并再次评出更多的最佳作文，在班级公布栏进行展示和表扬。教师也可以给每个学生建立写作档案袋，存放每次的作文初稿、修改稿、评价量表等，作为他们的写作成长记录。

　　四、教学启示与实施难点

　　（一）教学启示

　　1.学生写作积极性增强

　　与以往学生在英语写作课上被动、沉默、不自信相比，他们的学习能动性、积极性和情感体验得到了提升。教师在英语写作课中合理地使用形成性评价，在课堂上充分发掘每个学生的潜在写作能力，以此鼓励他们学习，让他们更好地掌控写作过程，从而对自己的写作问题、潜力有更深入的了解。同时，学生从形成性评价中深切感受到成就感，在一定程度上增强了对写作的自信心。

　　2.以评促学作用明显

　　形成性评价是在学习过程中由教师实施的一系列正式和非正式的评价过程。教师设计了4次形成性评价，除了评价主体有变化，评价内容也逐渐增加，对学生的要求也逐步升级。形成性评价为教师提供反馈，有助于他们更加有效地安排教学内容，改善、提升写作教学方法，从而有效发挥以评促学的作用。

　　（二）实施难点

　　因为高中英语教学具有课时紧张、教学内容多的特点，要想在有限的课堂时间内利用形成性评价来实现最优的写作教学，使学生高质量完成产出任务，需要处理好两个关系：一是把握好每堂写作课的时间分配：教师的促成、引导、输入的占比应是三分之一，剩余时间应更多放在学生的定时写作、自评、互评上。二是在实施形成性评价时，教师要将形成性评价的内容、标准、方法事先讲清楚。此外，教师还要多与学生进行交流，引导他们参与评价。教师要定期向学生公布评价结果，并根据反馈情况对写作教学策略进行及时调整。

　　五、结语

　　学生在写作课上边评边写，边写边评，打破“学”与“评”的界限，将评价作为学习的强化、深入阶段。形成性评价的主要功能是提供“反馈”，它通常涉及对写作内容的关注，而不仅仅关注作文分数或者估量离预期标准还有多远。教师可以通过形成性评价提出学生需要做的细微修改或重大改变的建议。写作教学中的形成性评价的主体是学生。因此，学生要积极参与学习、评价过程，与教师一起成为评价方式的使用者和实施者，营造良好的写作氛围，建立融洽和谐的师生关系和生生关系。教师还要培养学生的合作意识，提升其写作积极性、自信心，从而有效发挥形成性评价在高中英语写作教学中的促学作用。

　   引用文献：

　　教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社.

　　兰良平，韩刚.2014.英语写作教学——课堂互动交流视角[M].北京：外语教学与研究出版社.

　　李姝芳.2017.高中英语教学形成性评价研究[J].新课程研究（下旬），（2）：103-104.