[摘要]课程思政作为一种全新的教育理念，其核心在于将思想政治教育融入专业课程教学之中。综合商务英语作为商务英语专业的核心基础课程，应将价值观引导寓于知识传授和能力培养之中，切实发挥育人功能。本文结合综合商务英语教学实践，紧盯思政教学质量，构建123课程思政教学路经，即一个目标、两个衔接、三个阶段，用思政素材作为教材的有效补充，从而达到提升学生思想政治素质，增强其跨文化交际能力和国际竞争力的目标。

　　[关键词]综合商务英语；课程思政；优化策略

　　1研究背景

　　2018年，《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（上）》正式颁布，其中包括《外国语言文学类教学质量国家标准》（以下简称《国标》）。2020年根据《国标》和专业认证相关要求，《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南（上）——英语类专业教学指南》出台，其中包括《商务英语专业本科教学指南》（以下简称《指南》）。《国标》与《指南》是“指导我国高校商务英语专业发展的纲领性文件”（王立非等，2020）。《国标》明确了商务英语专业人才培养目标，即培养能从事国际商务工作的复合型、应用型人才。《指南》将商务英语专业的核心课程分为语言技能课程和专业知识课程。综合商务英语属于语言技能课程。

　　《指南》指出，语言技能课程要“突出语言能力、商务能力、跨文化能力、思辨创新能力、学习能力等多维能力培养，遵循全人教育的思想和原则”。思政教育在该培养目标的实现中起着尤为关键的作用。因此，如何在综合商务英语教学中融入思政元素，实现将价值观引导寓于知识传授和能力培养之中，切实增强教学的时代性、实效性和思想性是新时代高校商务英语专业教师所面临的新要求和新挑战。

　　2综合商务英语课程思政的优势

　　思政教育是一种长效教育，需要经历一个长时间的过程，而高校传统的思政教育课程开设时间短、课时量有限，远远不能满足思政教育的实际需求。吴岩（2020）指出：“高校教师的80%是专业教师，课程的80%是专业课程，学生学习时间的80%用于专业学习。”这三个80%构成了课程思政建设的重要抓手，也证明专业课程是课程思政建设的基本载体。

　　综合商务英语是面向商务英语专业本科一二年级学生的专业核心课程。通过查阅各高校商务英语专业人才培养方案可以发现，多数高校商务英语专业的综合商务英语课程为一周4课时，个别高校为一周6课时。如果按照一学期18个教学周计算，综合商务英语课程四个学期的总课时高达288课时或432课时。充足的课时能够为持续有效开展思政育人提供时间和效果保障，能够满足高校思政长效教育的要求。将思想政治元素融入综合商务英语教学，既能赋予传统的思想政治教育以鲜活的生命力，又能丰富综合商务英语课程本身的内涵。同时，综合商务英语课程的总学分为16或24，是商务英语专业所有课程中学分较多的，这说明综合商务英语课程在整个课程体系中处于非常重要的地位。教师应督促学生更加重视，并将更多投入时间和精力在该课程的学习上，以确保思想政治教育的成效。

　　3综合商务英语课程思政融入路径

　　综合商务英语遵循课程思政建设要求，以《指南》为导向，在总结往年教学实践经验的基础之上，构建出123课程思政教学路经，即一个目标、两个衔接、三个阶段。一个目标指聚焦课程思政建设目标；两个衔接指衔接线上与线下，塑造纸数融合的教育生态；三个阶段指把握课前、课中、课后三个阶段，构建课程育人整体思维。本文以《新标准商务英语综合教程》Book 1 Unit 3（以下简称《新标准》B1U3）为例，具体阐述课程思政融入路径。

　　3.1聚焦课程思政目标

　　《指南》把商务英语专业人才培养目标具体细化为三类知识（学科知识、商务知识和实务知识）、三类能力（语言能力、学习能力和商务能力）和七类素质（合作精神、创新精神、创业意识、学科基本素养、职业精神、商业伦理意识、社会责任感）。根据教材中每个单元的主题，教师可以确定该单元的具体知识目标、能力目标及素质目标。这里的素质目标就是本单元课程思政的大方向。

　　例如，《新标准》B1U3的主题为Strategy（战略），通过浏览该单元所有任务设计，教师可确定其思政目标是培养学生的社会责任感、道德规范意识和国家认同感。为此，本单元的思政教育可以围绕企业战略展开，涉及社会责任与可持续发展、伦理决策与诚信经营、国家政策与经济发展、文化自信与企业精神等。同时，在基于教材的听、说、读、写、译训练过程中，教师可以挖掘其他思政融入点，根据不同语言技能的训练方法和侧重点，调整课程思政的深度和广度。

　　李国娟（2017）认为：“课程思政建设的关键在教师。教师是教书育人实施的主体，也是课堂教学的第一责任人。”相对于其他授课教师，综合商务英语课教师是与学生接触时间较长，对其思想言行和成长影响较大的群体。邱伟光（2017）指出：“课程思政的效果取决于教师的育人意识和育人能力。”因此，综合商务英语课教师可以将思政课教师应具备的“六个要”素质要求（政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正）视为自己必须遵循的行动准则，不断提升自身的德育意识和思政能力。综合商务英语教研室可以组建课程思政教研团队，汇“团队智慧”之合力，基于教材研究课程思政教学目标、教学内容、教学方案等，共同探索课程思政教学设计。

　　在课程思政元素挖掘方面，《纲要》明确要求“深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度”。在挖掘与拓展课程思政点时，教师要注重商务英语专业的特点，并借鉴徐锦芬（2021）的“分析—筛选—增补”三个步骤以及杨婧（2020）的“从文本主题与篇章语言两个角度深挖思政元素”。首先，课程团队成员要本着“基于教材、高于教材”的原则，从整体上把握单元主题，掌控课程思政方向，并围绕主题、关键词进行头脑风暴，分析并确定可融入的思政内容。其次，成员根据思政元素关键词，利用各种渠道，尤其是网络上的海量资源，展开资料搜索、分类整理及筛选。最后，成员们结合单元各环节授课任务，选取合适的思政材料融入其中。

　　3.2衔接线上与线下

　　有效的综合商务英语教学将传统面授教学与现代信息技术相结合，充分利用线上学习的便捷性和线下教学的互动性，增强学生的学习体验，为学生提供一个全面、多元的学习环境。

　　随着数字化时代的到来以及移动互联技术的普及，越来越多的优质线上教学平台被运用到教学中，如慕课、雨课堂、iWrite等。教师要灵活运用这些平台，将现代化教学技术根植于师生互动、融洽、和谐的教学理念中，适应学生特点和教学内容，采取多种教学方法，以激发学生兴趣为触点，创造良好、活跃的课堂氛围，提升学生的参与度、贡献度和获得感。

　　目前，国内较有名的慕课网站有中国大学MOOC、中国高校外语慕课平台、学堂在线、学银在线等，涵盖各种专业、各种类型、各种学段的课程。仅中国大学MOOC上就有3门以“综合商务英语”命名的课程以及数门与商务英语或商务有关的课程。教师可以将慕课资源作为课程思政素材的补充，并有针对性地选取相关片段融合到教学中。雨课堂将PPT、微信、手机等现代信息工具融于一体，实现从线上到线下的整合和迁移。教师通过向学生推送习题、微视频、慕课的方式实现翻转课堂，以培养并提高学生的自主学习意识和能力，发挥商务英语课程和课程思政的互促协同效应。

　　iWrite是一个智能化的英语作文批改系统，具有“随时交、实时评、即时改”的功能。它不仅能对作文的切题度、段落之间及句子之间的连贯性与逻辑性进行综合性反馈，还能就用词、搭配、表达等进行点评并提供修改意见。学生可以根据系统给出的修改意见对作文进行反复修改使之完善。随着系统评分的提高，学生的写作能力、写作的自我效能感和信心也会提升。与此同时，教师还可以把翻译作业布置在iWrite上，其反馈效果一样很好。

　　3.3把握课前、课中、课后三个阶段

　　教师可以通过课前深度预习、课堂教学互动和课后多元评价三方面，设计高效、多元、混合的教学内容和课程实施方案，使教学更接地气、更有活力、更具时代感和感召力，使学生由被动接受转变为主动学习，在轻松、愉快的课堂教学与交流中获得感悟，提高自主学习能力和思想政治意识从而提升思政教育的效度。

　　课前深度预习是一个重要的学习环节，它可以帮助学生更好地理解即将学习的知识点，提高课堂学习效率。每次授课前，教师可以根据授课需要在雨课堂布置多样化的课前预习任务。以词汇学习为例，教师可以在雨课堂里发布词汇学习任务清单，要求学生在雨课堂里根据任务清单完成词汇的深度学习。在学习business knowledge之前，教师可以利用雨课堂发布TED演讲“创业公司成功的最大要素”，要求学生从中提取出教材未谈及的企业战略，并以小组的形式给出具有中国文化特色、能体现社会主流价值观的相关商务案例，让学生在学习商务英语知识的同时，通过相互合作，共同感受中国文化的魅力，理解中国特色社会主义的实践与发展。

　　综合商务英语教师可以通过高效的课堂互动来深化学生的理解。例如，在学习the big picture（大局、大局观）时，教师可以让学生在课前借助网络查找该词组的意思，并结合本单元的主题Strategy，以口语的形式在课堂上分享自己对大局观与企业战略之间关系的理解以及对大国格局的理解，进而提升学生的视野格局和道德修养，增强学生的民族自豪感。该单元的课文是“Nike’s Goddess”，教师可以让学生以小组形式展示耐克品牌的崛起与发展，并带领学生进一步思考：在中国国力提升的背景下，中国服装品牌在文化竞争战略层面如何把挖掘、放大、传承和创新中华传统文化作为新的战略级品牌竞争方向？通过对这个问题的探讨，学生可以增强文化自信和弘扬中华优秀传统文化的责任感。

　　再例如，该单元的business knowledge部分的知识点是SWOT分析模型，即态势分析法。在讲解完概念后，教师可以让学生用SWOT剖析自己商务英语学习的优势、劣势、机会和威胁，并讨论自己在商务英语学习过程中的迷惑。这种贴近学生生活的讨论可以引发学生共鸣共情，从而使学生在清楚认识自己的基础上形成正确价值观。

　　在课堂上，教师可以灵活使用雨课堂的随机点名、弹幕、投稿等功能来增强学生学习的积极性，激发全员参与学习的动力和热情。教师还可以通过投票题、单选题、多选题、主观题以及拍照上传、附件作答等形式，评估学生知识技能的掌握程度以及价值观的培养情况。

　　课后多元评价是指采用多种方式和工具来评估学生在综合商务英语课程中的学习成果，实现“对学习结果的终结性评估”与“促进学生发展的形成性评估”有机结合的多维立体评价方式。这种评价方法不仅关注学生的考试成绩，还关注其课堂参与度、进步情况、实际能力等多个维度。教师要重视形成性评价在课堂教学中的应用。学生的平时成绩是形成性评价的最好体现。平时成绩可以从考勤、线上线下作业的完成情况、阶段性考核结果（通过雨课堂针对隐性思政知识进行小测）、课堂互动表现等方面进行考量，评价学生阶段性学习成果的达成度。

　　4结语

　　在课程思政建设理念指导下，教师要运用多元教学方式，融合语言形式、商务知识与思想内涵，增强综合商务英语教学的吸引力和感染力，巧妙且无声地寓价值塑造的精髓要义于多样化课堂教学之中，在潜移默化中实现“价值塑造、知识传授、能力培养”三位一体协同发展、相得益彰，实现综合商务英语教学的内涵式发展，创造商务英语课堂新价值，培养出既具备专业素养又具有良好思想政治素质的复合型人才，为社会发展做出积极贡献。

      参考文献：

　　[1]高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会英语专业教学指导分委员会.普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南（上）——英语类专业教学指南[Z].北京：外语教学与研究出版社，2020.

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　　[3]李国娟.课程思政建设必须牢牢把握五个关键环节[J].中国高等教育，2017（Z3）：28-29.

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