[摘要]中外合作办学的大学英语课程往往缺乏符合办学特色的、有效的外语课程思政教学模式。合作办学院校要把牢社会主义办学方向，坚守社会主义意识形态阵地，围绕国际化高质量人才培养目标，形成具有中外合作办学特色的外语课程思政教学模式。北京工业大学北京-都柏林国际学院的大学英语课程通过优化课程思政建设模式、完善课程思政建设资源、开展多元化的课程思政及跨文化实践活动等方式，探索出了一条课程思政融入中外合作办学外语课程的有效路径。

　　[关键词]课程思政；中外合作办学；外语课程；大学英语课程

　　1研究背景

　　课程思政建设是落实立德树人这一根本任务的原则和途径。《大学英语教学指南（2020版）》指出：“大学英语作为非英语专业本科生的公共基础必修课，应主动融入课程思政教育元素，在落实立德树人根本任务的过程中发挥其重要作用。”（教育部高等学校大学外语教学指导委员会，2020）中外合作办学作为我国高等教育的重要组成部分，肩负着培养具有家国情怀、国际视野、全球竞争力的社会主义建设者和接班人的使命。

　　根据相关调查，截至2022年，全国共有本科中外合作办学项目911项。然而，中外合作办学项目在引入国外优质教育资源、课程体系和师资力量的同时，不可避免地会受到西方意识形态、价值观、文化理念等的冲击（李坤劼，2021）。中外合作办学院校的课程思政建设对人才培养质量和学生的思想道德素养有直接影响，关系到中外合作办学的成败。而外语教学担负着中外合作办学人才培养奠基石的责任，发挥着至关重要的作用（王黎生，2010）。因此，中外合作办学院校在外语课程思政建设上，应坚守意识形态阵地，以培养具有家国情怀的国际化高质量人才为目标。

　　近年来，国内相关研究主要从思政育人的内涵、教学内容、教学设计、教学方法等方面探讨了外语课程思政建设，但研究的对象大多是本科和高职院校的外语课程（卫朝霞等，2022）。专门针对中外合作办学院校外语课程思政建设的研究还较为罕见。本文从中外合作办学院校的外语课程思政建设现状出发，结合北京工业大学北京-都柏林国际学院（以下简称都柏林学院）的大学英语课程具体实践，分析思政教育融入外语教学的实施方法和路径，旨在为中外合作办学院校的外语课程思政建设提供些许启示和借鉴。

　　2中外合作办学院校的外语课程思政建设现状

　　中外合作办学在中国发展已达20余载，推动了我国高等教育国际化的进程，但中外合作办学院校外语课程思政教学的发展仍存在一系列问题，如课程思政育人目标与国际化人才培养之间的匹配度不高、全英文教学环境下课程思政的建设力度不足、缺乏符合中外合作办学特色的育人育才环境、尚未形成具有中外合作办学特色的外语课程思政教学模式等。

　　2.1外语课程缺乏明确的思政育人目标

　　大部分中外合作办学院校对外语课程进行了改革，采用了较为先进的理念和模式来开展学术英语教学，但过于强调语言知识教学，忽视了对学生的思想价值引领和价值观塑造，存在“重语言、轻思想”的现象。由于语言技能和思政育人的融合未得到应有的重视，中外合作办学院校的外语课程缺乏明确的课程思政育人目标，难以实现国际化课程与本土培养环境的深度融合。

　　2.2原版英语教材缺乏充足的思政元素

　　中外合作办学院校的大学英语课程大多选用原版学术英语教材，这类教材语言纯正地道，内容规范且具有学术性，能够系统地训练学生的各项英语语言技能，培养学生英语语言应用能力和思辨能力。但原版教材缺乏足够的思政元素，特别是与中国文化相关的知识内容较为稀缺，加上某些内容与我国国情不匹配，缺乏适用性，无法有效引发学生的共鸣与思考。可见，中外合作办学院校的大学英语课程缺乏兼具国际视野和家国情怀的教材资源，这不利于教师开展课程思政教学活动。

　　2.3外语教师缺乏协同开展思政教育的意识

　　中外合作办学院校的外语教师团队通常由具有海外留学经历的中方教师和外籍教师组成，但中外教师之间缺乏合作，协同开展思政教育的意识不强，导致思政教育的整体效果受限。此外，中方教师对课程思政的认知程度存在差异，部分教师缺乏将思政教育有机融入语言课堂的意识，他们在外语教学中开展课程思政和跨文化教学的能力还有待进一步提升。

　　2.4学生缺乏有效的价值引领

　　由于中外合作办学院校引进了国外教育资源、聘用了外籍教师授课以及倾向于使用原版教材，学生的思想和意识形态不可避免地会受到一定的影响（邵晖，2022）。与普通院校的学生相比，中外合作办学院校的学生会接触大量的西方文化，这可能导致学生对中国文化的关注不足。我们在实际教学中发现，部分学生只关注学业成绩和英语技能的提升，对提高个人思想素质的重视程度不足。因此，加强中外合作办学大学生的思想政治教育刻不容缓。

　　3课程思政融入中外合作办学院校外语课程的有效路径

　　为解决以上问题，中外合作办学院校的外语课程应树立以提升文化自觉、坚定文化自信、增强爱国情怀、弘扬爱国主义精神为核心的课程思政育人目标；致力于开发兼具国际视野和家国情怀的教材资源，不断拓展课程思政的广度和深度，持续优化“项目式”教学活动设计，积极探索课程思政教学评价。

　　3.1构建符合中外合作办学人才培养需求的外语教学思政育人体系

　　外语课程的教师应紧密围绕人才培养目标，精心设计课程思政教学内容，注重体现“世界”和“中国”双重视角，引导学生理性、客观、全面地思考和评价事物。教师须将国际化课程与本土培养环境进行深度融合，优化课程设置，开设服务于学生专业学习的学术英语课程；深入挖掘思政元素，增加跨文化教学内容，提升学生的跨文化思辨能力，将其培养成具有国际视野和家国情怀的社会主义建设者和接班人；优化教材内容，对原版教材进行本土化修改，提高原版教材的适用性；完善能力评价体系，以全面、真实地反映学生的专业学习水平和学术交流能力。

　　3.2建设基于信息化教学平台的英语课程思政资源库

　　教师通过学习通等信息化教学平台，指导学生完成线上学习、课堂讨论和考试，在教学中实现翻转课堂。教师甄选具有代表性和权威性的思政内容，建设一个符合中外合作办学人才培养目标的、涵盖不同主题的多元化英语课程思政资源库，以确保学生能够充分获取xxx新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、科学创新精神和成长教育这五大思政模块的信息和资源。在教学中，教师可根据教学目标，灵活运用主题演讲、辩论、海报展示、角色扮演等教学手段，提升思政教学的效果。

　　3.3搭建多元化跨文化交流平台，开展形式多样的跨化交际活动

　　为丰富思政教育融入形式、创造跨文化交流机会，教师可以在课上增加融入了思政教育的教学活动，锻炼学生的语言输出能力；在课下利用“第二课堂”开展主题教育、社会实践、志愿服务等活动，加强英语教学与思政教育的有机融合，加深学生对xxx新时代中国特色社会主义思想的理解和对中华优秀传统文化的热爱，使学生在真实的跨文化体验中感受文化差异，形成文化自觉，坚定文化自信。

　　4课程思政融入中外合作办学院校外语课程的育人实践

　　笔者所在的大学英语教学团队经过多年的探索和实践，根据学生对育人实践的多轮反馈，不断调整思政融入方案、优化思政融入路径。下文以笔者所在院校都柏林学院的大学英语课程思政建设为例，分析和呈现课程思政融入中外合作办学外语课程的具体路径和方式。

　　4.1优化大学英语课程思政建设模式

　　4.1.1优化课程设置，设计融合思政元素的教学目标

　　都柏林学院的大学英语课程注重满足学生的专业学习和学术要求，大一阶段的所有英语课程均优化为以学术英语为导向，以发展学生的学术语言应用能力和批判性思维为核心，以润物细无声地融入思政元素、开展跨文化教学为目标，以“将世界带入课堂，将课堂带入生活”为初衷，更好地帮助学生学习语言和适应多元文化，厚植家国情怀，拓展国际视野。

　　4.1.2开展教材本土化建设，实现国际化与本土化的有机结合

　　都柏林学院目前所使用的原版学术英语教材《Pathways通途英语》在思政和文化关联性方面存在不足，这给课程思政和跨文化教学带来了挑战。为了应对这一挑战，教师们不断加强自身思想政治修养，提高文化敏感度，深入挖掘教材蕴含的思政教学元素，制定课程思政教学大纲，积极开展中西文化对比教学。

　　4.1.3采用线上线下混合式教学，践行“以学生为中心”的教学理念

　　在教学实践中，教师灵活采用了任务式、项目式、合作式与探究式等多种教学方法，始终坚持以学生为中心，注重学习过程，倡导赏识教育与团队合作，利用信息化教学平台来指导学生完成线上学习、课堂讨论和考试。教师通过线上线下混合式教学和多样化的教学手段，有效激发了学生的学习积极性。

　　4.1.4增加跨文化教学内容，提升学生跨文化交际能力

　　跨文化交际能力是中外合作办学大学生必备的一项核心技能，而提升学生的跨文化交际能力也是英语教学的主要目标之一。教师从国内外英语教材中优选教学素材进行汇编，融入五大思政模块内容，采用案例教学法开展跨文化教学，旨在全面提升学生的跨文化知识储备和交际能力。

　　4.1.5制定科学的评价标准，建立多元化的评价手段

　　大学英语课程应充分利用现代多媒体技术优势，将形成性评价与终结性评价相结合。在教学实践中，教师注重评价方式的多元化，综合运用教师评价、同伴互评、学生自评、师生合作评价等多种手段，从多个维度测评学生对思政内容和跨文化知识的理解与掌握程度，并根据反馈及时调整教学策略，以提升课程思政教学的有效性。

　　4.2完善大学英语课程思政建设资源

　　4.2.1制定课程思政教学大纲

　　教师深入挖掘原版教材《Pathways通途英语》中的隐性思政元素，巧妙地将文化语境融入语言教学的全过程，包括教学计划制定、课堂教学实施、教学评价和测试等环节，编制出了一套完整的课程思政教学大纲。

　　4.2.2制作课程思政教学典型案例微课

　　教师根据课程思政教学大纲，针对教材中每个单元的不同主题，结合思政映射点，精心编写了教学案例。教师还录制了微课视频，并将其上传至线上教学平台“日新学堂”，供学生自主学习。

　　4.2.3建立中英文课程思政资源库

　　教师基于信息化教学平台，建立了中英文思政课程资源库，实现了课程资源的共享。教师搜集和整理了国内外网站和报纸杂志上的权威内容，包括文字、音频和视频资料，为学生提供了丰富的思政信息与资源。

　　4.2.4建立中华优秀传统文化中英文素材库

　　教师围绕“讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同”的中华优秀传统文化内涵，构建了一个立体化、多模态的中华优秀传统文化中英文素材库。同时，教师还鼓励学生加入到素材库的建设工作中来，收集中华优秀传统文化相关素材。

　　4.2.5推广学生课程思政实践成果

　　教师积极联系校园公众号和校园网，向平台定期发送学生们的课程思政优秀实践成果，同时力争在其他主流媒体上进行推广宣传，以彰显课程思政实践活动的成效，扩大影响力。

　　4.3开展多元化课程思政及跨文化实践活动
       4.3.1开展形式多样的思政教学实践活动

　　教师通过组织不同思政主题的演讲比赛、辩论赛、朗诵比赛、配音比赛及戏剧表演等教学实践活动，践行社会主义核心价值观，增强学生的文化传承意识。教师根据课程思政教学大纲中的教学目标，设计思政教学活动的形式和内容，明确活动主题、准备要求和考核标准。

　　4.3.2创造多渠道跨文化交流活动平台

　　教师与院校的学生工作部门合作，组织学生走出校园，参与国际赛事服务、国际文化交流活动、国际志愿服务等活动，为学生提供跨文化交流机会。都柏林学院的大学英语课程实行“双导师制”，学工部导师负责学生的招募、组织等工作，英语教学团队导师负责学生的语言培训和活动反思指导。此外，教师还充分利用外教资源，积极为学生搭建旨在了解西方文化、提升跨文化交际能力的活动项目。

　　4.3.3举办跨文化能力大赛

　　学生可以自行组队参加跨文化能力大赛，并根据大赛主题完成选题确定、资料收集、任务分配、方案设计等工作，英语教师提供全程指导。中外教师组成评委组进行评分和点评，并推荐表现优异的团队参加全国大学生跨文化能力大赛，展示思政育人实践成果。通过参与比赛，学生不仅提高了语言应用能力和跨文化交际能力，还培养了团队合作意识和思辨能力。

　　4.3.4组织中国文化英语微视频大赛

　　都柏林学院以“用英语讲好中国故事”为主题，举办微视频大赛，要求学生围绕不同主题，如传统节日的文化内涵、传统艺术的博大精深、中国智慧的成语故事和民间传说、誉满全球的中国饮食文化、具有影响力的杰出人物、世界级自然和文化遗产等，讲述中国故事。这一活动能够让学生在调研和展示的过程中加深对中华优秀传统文化的理解和热爱。

　　4.3.5举办中西文化交流活动

　　都柏林学院围绕中华优秀传统文化和中西文化对比等内容，策划了“我给外教/留学生讲中国”文化交流活动，同时邀请外方教师和留学生介绍西方文化，充分发挥了中外合作办学的独特优势。每期活动紧扣不同主题，通过引导学生对比中西文化差异，学习不同文化之美，达到“美美与共”的文化交流目的，同时增强学生的文化传承意识、文化认同感和民族自豪感。

　　5结语

　　中外合作办学院校的外语课程思政建设应坚持以立德树人为教育教学工作的中心环节，以引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观为目的，以强化教学过程中的思政教育和价值引领为核心。在中外合作办学背景下，外语课程思政建设应立足新发展阶段、贯彻新发展理念，建设高质量外语课程思政教学体系，将思想政治教育贯穿于教学全过程，体现外语课程的思政育人功能，努力实现思政教育和外语教育的有机融合。

       参考文献:

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