【摘要】为培养学生的思维能力，使其深刻理解文本主题和内涵，结合教学实例，探索基于思维能力培养的高中英语阅读教学策略，即创新课堂教学方式，有效激活学生思维；安排开放学习任务，扩展学生思维空间；打造适宜阅读情境，维系学生思维活性；精心设计课堂提问，提升学生思维深度；利用思维导图工具，有效发散学生思维；创新阅读作业样式，增强学生思维认知。

　　【关键词】高中英语；阅读教学；思维能力

　　思维能力指人们在生活、学习、工作中遇到问题时通过对比、分析、概述、整合等一系列过程，把看到和听到的感性材料加工以后形成理性认知来解决问题的能力。在新一轮教育改革下的高中英语阅读教学活动中，教师肩负多个方面的教育重任，包括思维能力的培养，因此要充分借助阅读教学的优势，积极培养学生的思维能力，使他们在英语阅读过程中主动思考，深刻理解文本主题和内涵，增强英语思维。

　　一、创新课堂教学方式，有效激活学生思维

　　在高中英语教学中，为通过阅读教学有效培养学生的思维能力，教师的首要任务是对之前的“填鸭式”教学方式进行创新，主动接受新理念，安排与思维有关的教学设计，不仅能够帮助高中生走出传统课堂的困境，还能够让他们端正学习态度，全身心参与阅读活动。因此，在高中英语阅读教学中，教师应采用表演、讨论、辩论等方式激活学生的思维，使他们快速进入阅读活动，让他们的思维不再僵化，为思维能力的培养作铺垫（文红梅2023）。

　　例如，在讲授新北师大版高中《英语》必修一Unit 1 Life Choices的Lesson 3 Your Life Is What You Make It时，教师先在多媒体课件中呈现一组乡村小学的图片，要求学生认真观看，试着自主描述乡村教师的实际生活情况，并一起讨论和提出各自的设想，由此引出本堂课的语篇内容，调动他们的阅读积极性，初步激活其思维。接着，教师让学生快速通读全文，注意标题和配图，以及第一段和最后一段，还有每个段落的首句与尾语，使他们对全文内容有所了解和掌握，顺势引出问题：“Where is Zhang Tian’s home?Where did he come from and what did he do?What decision will you make one year later?”旨在帮助其理解课文大意。之后，教师继续提问：“Why does Zhang Tian want to go to remote rural areas to support teaching?What was the situation in the village when he first arrived?What other jobs does he do besides teaching?”旨在帮助学生读懂语篇内容，找到主要语法点，带领他们在语境中学习英语语法结构，使其思维能力得到培养。

　　二、安排开放学习任务，扩展学生思维空间

　　学生思维能力的培养是一项长期、艰巨的任务。为实现这一目标，教师可以布置开放式的学习任务，适当扩展学生的思维空间，使其端正学习态度，能从多个视角对同一问题进行分析。在高中英语阅读教学中，教师可以结合具体阅读文本安排开放式学习任务，尽量向学生的真实生活靠拢，使其思考方向由一个向多个发展，促进其开放性思维的发展（邵燕、王芬2023）。

　　例如，新北师大版高中《英语》必修一Unit 3 Celebration的Lesson 1 Spring festival阅读文本包含三个部分，是三位身份不同的人对春节的不同感受，有外国留学生，回老家过年的打工人，以及退休人士。在课堂上，教师先提出开放性问题：“What is the most important traditional festival in China?How does your family celebrate?What are the customs and habits?How to describe it?”大部分学生说是春节，然后根据春节展开交流，并说出一些有关春节的风俗习惯与庆祝方式，不知不觉地开始学习新课。之后，教师引导学生展现自身思维能力，设想自己就是语篇中出现的三种人，自主组织语言对课文内容加以概括，通过开放式学习任务指引他们采用浏览读和精细读相结合的方式深入理解课文。随后，教师围绕文本持续安排开放式学习任务，带领学生分析春节蕴含的传统文化，鼓励他们结合历史知识积极发言，使其思维空间得以拓展，从而实现思维能力的培养。

　　三、打造适宜阅读情境，维系学生思维活性

　　与初中英语相比，高中英语阅读篇幅有所增加，还有一定的深度，整体学习难度更大，对学生的综合能力要求更高，无形中影响了他们参与阅读的主动性和积极性，不利于其思维能力的培养。有鉴于此，在高中英语阅读课堂上，教师应积极创设适宜的阅读情境，采用现代教育技术、实物教具和语言描述等方式，降低课文学习难度，维系学生思维活性，促使他们迅速、精准地理解课文（孙燕君2023）。

　　例如，新北师大版高中《英语》必修三Unit 7 Art的Lesson 3 A Musical genius阅读文本内容是有关德国著名音乐家贝多芬（Beethoven）创作《第九交响曲》的过程。课堂上，教师先播放《第九交响曲》，借助音乐营造出适宜的阅读氛围，并提问：“Have you ever heard this piece of music?Do you know who the author is?What is your understanding of the author?”学生结合音乐知识说出乐曲的名字，知道创作者是贝多芬，并交流有关贝多芬的事迹，主动学习新课内容。接着，教师再次播放《第九交响曲》，带领学生在音乐氛围中迅速阅读全文，重点寻找贝多芬在创作过程中产生的问题，以及他是怎么解决问题的，使他们通过思考加工以后自主组织语言进行描述，有效增强其思维活性。之后，教师带领学生第三次倾听《第九交响曲》，使其进一步感知其中的音乐美，同时让他们学习贝多芬身上的优秀品质。

　　四、精心设计课堂提问，提升学生思维深度

　　英语是一种和汉语截然不同的语言，不仅知识体系有明显差异，而且思维模式区别显著。为通过高中英语阅读教学有效培养学生的思维能力，教师要着重训练他们的英式思维，使其能够准确、恰当地使用所学英语知识展开口语表达与书面写作。在高中英语阅读教学中，教师要结合具体语篇精心设计提问，结合问题导向功能让学生有针对性地思考，使他们在问题的驱动下提升思维，让他们通过对问题的合作探讨与处理深度掌握课文内容（陈静文2023）。

　　例如，新北师大版高中《英语》必修二Unit 4 Information Technology的Lesson 3 Internet And Friendships安排的语篇是The Internet Harms Friendships，指出网络会对友谊产生哪些方面的影响，罗伯特（Robert）和凯西（Cathy）在博客中提出的观点相反，一个认为有利，另外一个认为有弊。课堂上，教师先要求学生结合个人生活经验、社会阅历探讨网络对友谊产生的利与弊，鼓励他们畅所欲言，使其思维得以活化。接着，教师要求学生速读课文，初步掌握文本大意，并找出各段主题句，以及罗伯特和凯西分别提出的观点，再根据个人认知展开批判性思考和评价。之后，教师提问：“Do you agree with the meaning of‘It is these skills that enable us to develop lifelong friendships’in the second paragraph of this article?Do you agree with this viewpoint?”要求学生有侧重地阅读一些细节之处，深度把握语篇主题，联系上下文，从而认识到虚拟网络和现实世界之间的不同。

　　五、利用思维导图工具，有效发散学生思维

　　培养学生的思维能力是高中英语阅读教学的一个基本目标。如果仅仅对课文大意进行简单解读，理解表层含义，学生不仅无法更好地梳理阅读文本，还难以理解课文的主题思想与深刻内涵，不利于思维能力的培养。在高中英语阅读教学中，教师可借助思维导图工具引领学生深度阅读文本，使其通过构建思维导图对语篇内容进行梳理，确定关键要点，掌握课文结果与脉络，有效发散思维（韩诗遥2023）。

　　例如，新北师大版高中《英语》必修一Unit 3 Celebration的Lesson 3 Memories of Christmas讲述的是圣诞节的回忆—作者最后一次和祖母共同度过圣诞节。文中设计了两条线索，其中明线是介绍与祖母一起生活的事件，暗线是对圣诞节庆祝方式的描述。课堂上，教师可直接将标题当作思维导图的核心关键词，安排两个一级分支，分别是明线和暗线，要求学生先对全文进行略读，明确时间顺序，再浏览全文，以小组为单位分析各个时间点所发生的事情，排好顺序，并呈现在思维导图中，对祖母的主要活动进行梳理，然后再次阅读全文，整理有关圣诞节的风俗习惯，完成思维导图的填充。最后，教师引领学生根据思维导图对文本进行复述，使其深层次理解课文，从而锻炼他们的阅读能力和思维能力。

　　六、创新阅读作业样式，增强学生思维认知

　　一堂完整的阅读课包含多个环节，主要分为课前、课中与课后，其中课后环节往往会安排一些作业或者练习，以加强学生对所学知识的理解，锻炼他们的知识应用能力。具体到高中英语阅读教学，针对学生思维能力的培养，教师应对阅读作业样式进行创新，将传统的读和背升级为口头描述和书面创作等，使他们拥有更多的思维活动机会，从而发掘他们的思维潜力。教师要鼓励学生各抒己见，充分发挥出自身英语能力，通过应用所学知识增强思维认知（顾庆华2022）。

　　例如，新北师大版高中《英语》必修一Unit 2 Sports and Fitness的Lesson 3 Running and Fitness的文本主人公是高中生杰瑞米（Jeremy），她身体素质较弱，于是给马丁（Martin）医生写信发起求助，期望通过运动的方式提升身体素质。之后，在作业环节，教师布置写作任务：在平常生活中该怎么利用运动的方式来提升身体健康水平？（词数不限）有的学生写道：If you want to maintain good health，you need to pay attention to a balanced diet.It is best to eat more vegetables rich in vitamins，and also pair them with a certain amount of meat.Eat less barbecue and fried foods.At the same time，you should exercise regularly，such as running or playing basketball，and maintain a high mood，which helps to form a healthy mentality.由于对词数没有明确要求，学生感受到这并非一项强制性作业，把课本内容和真实生活相联系，突破死记硬背的局限性，结合亲身体验进行表达，促进创新思维的培养。

　　总的来说，在高中英语教学中，教师应充分认识到阅读教学的价值与功效，借此契机培养学生的思维能力，不仅能有效落实新课程标准的基本要求，还能推动高中英语教学改革。教师要合理利用高中英语教材中选编的优质阅读文本，精心设计丰富多样的阅读活动，不断活化学生的思维，使其积极思考、交流与互动，从而逐渐提升其思维能力。

       引用文献：

　　陈静文.2023.聚焦思维品质，提升阅读素养——从能力到素养优化的高中英语阅读教学设计[J].上海课程教学研究，（2）：36-41，59.

　　顾庆华.2022.指向学生思维能力培养的高中英语阅读教学探究[J].中小学英语教学与研究，（11）：49-53.

　　韩诗遥.2023.基于创新思维能力的高中英语阅读教学策略研究[J].中学生英语，（2）：47-48.

　　邵燕，王芬.2023.在高中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的几种方法[J].语数外学习（高中版下旬），（4）：76-78.

　　孙燕君.2023.核心素养视角下高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略探究[J].英语教师，（4）：76-79.

　　文红梅.2023.高中英语阅读教学培养学生思维品质的相关策略探析[J].考试周刊，（27）：21-25.