【摘要】介绍建构主义理论及自主学习能力的相关概念。阐述商务英语专业线上课程的特点。提出建构主义理论下商务英语专业学生线上课程自主学习应遵循情境、协作、会话和重构原则。探索建构主义理论下商务英语专业学生线上课程自主学习方法，即反思法、借鉴法、规划法、练习法、评价法、总结法。总结建构主义理论下商务英语专业线上课程自主学习教学模式，包括支架式教学模式、抛锚式教学模式和随机进入教学模式。

　　【关键词】建构主义理论；商务英语；线上课程；自主学习

　　一、建构主义理论和自主学习能力

　　（一）建构主义理论

　　建构主义理论源于皮亚杰（Piaget）的同化顺应平衡论及维果茨基（Vygotsky）的内化学说。理论取向是个体主动建构知识，新旧知识重新排列。建构主义有四种流派：第一种是激进建构主义，以格拉塞费尔德（Glaserfield）为代表，认为学习是帮助组织自己的经验世界，而非发现本体论意义上的现实；第二种是信息加工建构主义，认为知识不但以原有经验为基础，而且原有经验在此过程中被调整改造；第三种是以维果茨基为基础的社会建构主义，以鲍尔斯费尔德（Bauersfeld）为代表，关注社会互动性，认为内化知识需学习共同体互动；第四种是以维果茨基为基础的社会历史文化取向，关注社会实践活动，认为知识在实际情境中应用才会被理解。

　　建构主义认为知识是主观的，其应用是情景性，强调学习是个体在原有知识经验基础上，积极主动地进行意义建构的过程；知识是一种假设、一种解释，不能精确地概括世界的法则，不能拿来就用，需要具体问题具体分析。知识是主观的，是建立在自身原有知识基础上的。学习是个体主动建构的，不能替代，同时强调学习的社会互动性，只有在社会共同体参与下，学习才能完成，并且认为只有通过实践才会被理解。因此，教学应创设学习环境，包括学习实践和学习共同体。以激进建构主义和信息加工为代表的认知建构主义者强调情境教学，弹性课程目标，主张探究发现式学习，具体模式为项目式活动，其步骤为设问、计划、实施、结果、反思。以社会建构主义和社会文化取向为代表的社会建构主义者强调合作学习和实践交互教学，如支架式教学，强调教师和学生共同完成，并且随着学习活动的深入，外部支持会逐步减少，从而让位于学生独立活动。比如，认知学徒制，学习不是通过教学，而是通过参与实践共同体，并接受更能干的成员的指导。又如，合作学习制，小组内学生互动学习，其要点为成员间具备内部依赖，合作技能；其方式为拼图式、提问式、脚本式。

　　（二）自主学习能力

　　1981年，霍尔克（Holec）将“自主学习”概括为“控制自我学习的能力”，指学习者自我决定学习目标、选择学习方法、监控学习过程和评估学习效果的能力。自主学习需要个体具有自我管理、自我监控和自我评估的能力，同时要能够与他人合作、协商和交互，以促进自身能力的发展。自主学习不仅仅是个人的行为，更是社会性的活动，需要与他人合作、协商，以实现自我调控和适应不断变化的环境。在教育实践中，教师应注重培养学生的自主学习能力，提供适当的学习资源和支持，鼓励他们自我管理和自我监控，并与他人合作，以促进自身能力的发展。学习者应根据自己的兴趣、需求和目标，选择合适的学习方法和策略，积极进行自主学习，不断提高自己的能力和素质。总而言之，自主学习是现代学习的重要特征，只有通过自主学习，学习者才能真正掌握学习技能。

　　二、商务英语专业线上课程的特点

　　人工智能时代，互联网应用无处不在，极大地方便了人们的生活和学习。商务英语专业线上课程能够让学生在任何时间和任何地点进行学习，这种灵活性能够更好地满足学生的个性化学习需求，尤其是参加实习实训的毕业班学生的需求。商务英语专业线上课程还可以利用图像、视频、语音、文字等多媒体工具进行交流和学习，这种多媒体形式能很好地吸引学生的注意力，有效激发他们的学习兴趣，更好地帮助他们掌握商务英语领域所需的语言技能。另外，商务英语专业线上课程可以实践实时交互。比如，学生在学习过程中可以通过电子邮件、聊天等方式向教师提问，教师也可以及时给予回答和反馈。这种及时性能够更好地提高学生的学习效率。教师也可以根据学生的需求定制个性化学习内容，同时提供更丰富、更广泛的学习资源，包括商务英语听力、口语、阅读、写作等方面的综合训练。然而，商务英语专业线上课程也存在监控手段弱、学生注意力容易转移等缺点，因此需要用合理的学习理论正确指导学生自主学习。

　　三、建构主义理论下商务英语专业学生线上课程自主学习原则

　　在建构主义理论框架下，商务英语专业线上课程自主学习应遵循情境、协作、会话和重构原则，以促进学生的知识构建和学习效果的提高。

　　（一）情境

　　情境化学习是商务英语专业线上课程自主学习的重要原则。商务英语是一门实践性和应用性很强的学科，要求学生具备扎实的语言技能和实际的商务场景应用能力。通过提供真实、具体的商务情境，学生可以更好地将所学知识与实际工作相结合，提高实际应用能力。此外，情境化学习还可以帮助学生更好地理解商务文化和实践商务礼仪，从而更好地适应跨文化商务交流的需要。

　　（二）协作

　　协作学习也是商务英语专业线上课程自主学习的重要原则。商务英语是一门涉及多方面知识的学科，需要学生之间相互协作、交流和分享知识。通过小组讨论、团队项目等形式，学生可以更好地发挥自己的优势，通过互相学习，弥补自己的不足，培养合作精神和团队合作能力。

　　（三）会话

　　会话学习是商务英语专业线上课程自主学习的另一重要原则。商务英语是一种沟通工具，要求学生具备流利的口语和书面表达能力。通过模拟真实商务场景的会话练习，学生可以更好地锻炼口语和书面表达能力，提高商务英语应用能力。

　　（四）重构

　　重构是商务英语专业线上课程自主学习的根本原则。学生通过自主探究、协作学习和会话练习，可以更好地理解和掌握商务英语的知识和技能。但是，这些知识和技能并不是固定不变的，而是需要不断地重构和更新的。因此，学生需要在教师的引导下，不断地重构自己的知识体系，更新自己的知识和技能，以适应社会发展的需要。

　　总之，通过情境化学习，学生可以更好地将所学知识与实际工作相结合，提高实际应用能力；通过协作学习，学生可以培养合作精神；通过会话学习，学生可以锻炼口语和书面表达能力；通过重构，学生可以不断地更新知识和技能，以适应社会发展的需要。

　　四、建构主义理论下商务英语专业学生线上课程自主学习方法

　　正如埃德加·富尔（Edgar Faure）在《学会生存：教育世界的今天和明天》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”（转引自张民选、卞翠，2022）大部分商务英语专业学生的学习目的并非成为科研人员，而是直接走进社会，走进市场，成为既懂商务知识，又懂英语交流的综合性专业技术人员，特别是在信息时代，知识发展日新月异，只有学会自主学习，才能及时更新知识体系，如商务谈判规则、人际交流技巧等，才能在竞争中立于不败之地。自主学习是未来工作学习生活的重中之重。下面，着重探讨建构主义理论下商务英语专业线上课程自主学习的方法。

　　（一）反思法

　　巴里·波斯纳（Barry Posner）认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识”（转引自赵宏、陈丽、郑勤华，等2014）。在学习过程中，学生需要记录学习过程和结果，包括学习笔记、课堂笔记、练习成果等，并对学习过程和结果进行反思，思考自己的理解程度、掌握程度及存在的问题；记录下反思结果，包括需要改进的地方、学习的收获和感悟等，并与同学和教师进行交流和讨论，进一步深化对商务英语的理解和掌握。通过反思，学生可以更好地了解自己的学习状态和需求，调整学习策略和方法，提高学习效果。同时，通过与他人进行交流和讨论，学生可以获得更多的启示和思考，进一步促进自主学习和发展。

　　（二）借鉴法

　　班杜拉（Bandura）认为替代性学习是有效学习方式之一。学生可以观看商务英语专业领域的专家或教师的示范，了解他们在实际业务中的操作和应对方式。学生可以模仿专家或教师的示范，进行实践和模拟，掌握商务英语的应用技巧和方法，分享自己的实践和模拟结果。通过示范，学生可以更好地了解商务英语的应用场景和实际业务，提高实践能力和综合素质。

　　（三）规划法

　　学生经历反思和借鉴两个环节，明白自己的不足之处，开始制订针对性规划，明确自己的学习目标，并根据学习目标制订可行的学习计划，如掌握特定的商务词汇、提高口语交流能力、熟悉国际贸易流程等。互联网上有大量的学习资源，包括在线课程、教学视频、语言交流平台、模拟商务场景等。学生可以根据自己的需求选择合适的资源。学生需要制订适合自己的学习策略，如通过在线课程学习、参加语言交流活动、阅读商务文献、模拟商务场景等。

　　（四）练习法

　　知识技能的掌握需要学生反复练习。通过模拟商务场景、参与实际项目、实践谈判等方式，学生能亲身体验商务英语的应用，加深对商务英语的理解和掌握。通过在线讨论、角色扮演、团队任务等方式，学生与其他同学进行互动体验，有助于提升沟通协作能力和口语交流能力。通过了解不同文化背景下的商务礼仪、文化差异和商业环境等，学生能提高跨文化交流能力。同时，学生要注意保持积极的学习态度和情感状态，如对自己的信心、对学习的兴趣、对商务英语专业的热爱等，以提升学习效果。

　　（五）评价法

　　布鲁姆（Bloom）将教学评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价（祝、马文静2014）。准确及时的评价可以帮助商务英语专业学生更全面地了解自己的学习情况，找到不足之处，从而调整学习策略，提高学习效果。此外，根椐视角的不同，评价还可以分为自我评价和他人评价。自我评价指学生需要定期对自己的学习进行评价，找出不足之处，从而调整学习策略，更好地实现学习目标。他人评价包括教师评价、同学互评等，教师评价是通过观察学生的在线课程参与情况、作业完成情况、考试成绩等进行评价，同学互评是通过在线讨论、小组作业等方式进行。准确的评价是认识自我、促进自主学习的重要手段。

　　（六）总结法

　　总结法是商务英语专业线上课程自主学习构建的回顾概括，将自主学习引向更高阶段，包括对学习过程进行总结，如学习目标的设定、学习资源的选择、学习策略的制订、互动与合作、反思与评估等，以及学习成果总结，如掌握的商务英语词汇、熟悉的国际贸易流程等，还有学习经验总结，如成功的学习经验、遇到的问题和困难、采取的解决措施等。

　　自主学习能力培养方法是按照维果茨基的“最近发展区”构建的层层递进方法，在历经以上6个方法后，对应的能力必然会显著提升，并随之进入下一阶段。在整个过程中，教师作为总体设计者，遵循创建情境、增加协作、促进会话、鼓励重构的原则，完成对学生的商务英语专业线上课程自主学习的指导。

　　五、建构主义理论下商务英语专业线上课程自主学习教学模式

　　在建构主义理论框架下，商务英语专业线上课程自主学习教学模式主要有支架式教学模式、抛锚式教学模式和随机进入教学模式，旨在促进学生的知识构建和学习效果的提高。

　　（一）支架式教学模式

　　支架式教学是一种通过提供“脚手架”支持学生知识构建的教学模式。在商务英语专业线上课程中，教师可以根据学生的实际需求和兴趣，为他们提供合适的学习资源和“脚手架”，帮助他们逐步构建自己的知识体系。例如，在讲授商务英语写作技巧时，教师可以提供一些基本的写作技巧和模板，帮助学生掌握商务英语写作的基本知识和技能。

　　（二）抛锚式教学模式

　　抛锚式教学是一种通过模拟真实情境促进知识构建的教学模式。在商务英语专业线上课程中，教师可以利用多媒体技术和模拟软件，为学生提供真实的商务场景和问题，让他们身临其境地感受商务英语的应用环境和语言特点。例如，在讲授商务谈判技巧时，教师可以模拟一个真实的商务谈判场景，让学生扮演不同的角色，实践谈判技巧和策略，从而更好地理解和掌握商务谈判的知识和技能。

　　（三）随机进入教学模式

　　随机进入教学是一种通过不同的教学情境和教学方式促进知识构建的教学模式。在商务英语专业线上课程中，教师可以利用多种教学手段和教学资源，为学生提供不同的学习情境和案例，引导他们从不同角度和层面理解和掌握商务英语知识和技能。例如，在讲授商务文件写作时，教师可以提供不同的文件类型和场景，让学生实践不同的文件写作技巧和策略，从而更好地理解和掌握商务文件写作知识和技能。

　　总之，通过支架式教学，学生可以逐步构建自己的知识体系；通过抛锚式教学，学生可以身临其境地感受商务英语的应用环境和语言特点；通过随机进入教学，学生可以从不同角度和层面理解和掌握商务英语知识和技能。此外，这三种教学模式可以相互融合和相互促进，如在抛锚式教学中可以使用支架式教学的“脚手架”辅助学生构建知识，在随机进入教学中可以使用抛锚式教学的真实情境促进学生的知识构建。通过灵活应用这三种教学模式，教师可以更好地满足学生的需求，激发其学习兴趣和主动性，提高其学习效果和实际应用能力，从而使其更好地适应社会发展的需要

　　引用文献：

　　张民选，卞翠.2022.教育的未来：为教育共建一份社会新契约[J].比较教育研究，（1）：3-12，22.

　　赵宏，陈丽，郑勤华，等.2014.成人远程学习者自主学习能力

　　培养的教学模式探究[J].中国电化教育，（6）：37-41，48.

　　祝，马文静.2014.布鲁姆教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示[J].中国大学教学，（9）：67-71.

　　Holec.1981.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press.