【摘要】阐述当前小学英语写作教学存在忽视主题意义、缺乏整体性、忽视核心素养等问题。分析基于主题意义探究的小学英语写作教学的特点。结合教学实例，探索基于主题意义探究的小学英语写作教学策略，即明确主题，提炼写作的切入点；基于主题，丰富写作的拓展点；分析主题，搭建写作的框架；评价主题，提升写作水平。认为基于主题意义探究的小学英语写作教学能提升学生的英语写作能力和语言应用能力。

　　【关键词】小学英语；写作教学；主题意义

　　引言

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中，在语言能力板块中，针对小学阶段的英语写作提出如下要求：“3—4年级的小学生，在书面表达中，能根据图片或者语境，仿写简单的句子。5—6年级的小学生，在书面表达中，能围绕图片内容或者模仿范文，写出几句意思连贯的话。”（教育部2022）译林版小学英语教材按照“话题—功能—结构—任务”的结构进行编排，从三年级开始，每一个单元主题都分配了不同的写作任务，如三、四年级的英语教材中主要是填充式的写作任务，进入五、六年级后，在Checkout Time板块出现了Look and Write、Draw and Write、Think and Write等以“写”为指向的语言输出习作项目。根据以上教材内容分析，教师应遵从不同年龄段学生的英语能力，借助主题，引导他们经历对语言的理解、表达、运用和提升，不断优化教育教学手段，以此提高其英语写作水平。

　　一、当前小学英语写作教学存在的问题

　　现行译林版小学英语教材针对学生的实际情况安排对应难度的写作任务，从一级中能根据图片或者语境仿写简单的句子到二级中能围绕图片内容或者模仿范文，写出几句意思连贯的话，可以看出，随着学生英语能力的不断提升，写作难度也在不断加大。由于写作是输出性技能，即使教师在日常教学中投入大量的精力，鉴于学生对输入性知识掌握不牢固，目前小学英语写作教学依然存在一些问题。具体分析如下：

　　（一）忽视主题意义

　　现行译林版小学英语教材中每一个单元的内容都是围绕某一个特定的主题来设计的。在写作教学中，教师应充分关注单元主题的内涵，开展系列化、递进性的语言教学活动，帮助学生理解主题，以便于其写作水平的提升。但是在实际教学中，很多教师在处理单元写作时，过度关注词汇、语法等方面内容的讲授，忽视了主题引领下的语言表达训练，导致学生写作内容不出彩。

　　（二）缺乏整体性

　　英语写作是一项系统化的学习内容。在具体的写作中，学生可能会用上一种或者几种类型的写作方式。但是，在现阶段的小学英语写作教学中，教师习惯从某一个写作角度或者写作技巧入手，引导学生练习写作，将过多的精力集中在某一个写作能力方面，忽视了写作的整体性特点，导致部分学生的写作方式过于单一，内容比较单薄。

　　（三）忽视核心素养

　　《课程标准》中明确提出语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面的核心素养要求。在小学英语写作教学中，教师不仅要引导学生掌握基本的写作手法，还要在写作教学中融入核心素养。但是，目前的小学英语写作教学偏重于“为了写作而写作”，并没有实现写作与核心素养的有效融合，不利于学生英语综合能力的提升。

　　二、基于主题意义探究的小学英语写作教学的特点

　　首先，基于主题意义探究的小学英语写作与传统的英语写作具有本质上的区别，它主要指的是将某一个单元或者几个单元的英语主题作为写作的出发点，对写作教学进行统筹规划，依托单元主题，重点突出“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大范畴，建立主题意义与英语写作之间的关联性。在具体的写作练习中，要求学生从自身的生活实际、自我感知体验等需求出发，依据教材中给出的单元主题语境或元素，由点到面地展开写作。

　　其次，基于主题意义的小学英语写作练习与单元教学内容形成前后呼应，可以通过写作的方式加深学生对单元主题意义的理解。同时，学生通过写作可以将单元主题中呈现的词汇、句型等巧妙地应用到写作内容中，也可以在写作中融入自身对主题意义的一些看法，拓展自身的英语文化认知能力和理解能力。

　　最后，基于主题意义的小学英语写作教学的落脚点依然在“提高学生写作能力”上。因此，在实际写作教学中，教师要善于挖掘主题意义下的关键词、重要句型和相关主题词汇等，从写作切入点、写作思路、写作框架等方面进行详细讲解和引导，从而提高小学生的英语写作水平（徐晓霞2022）。

　　三、基于主题意义探究的小学英语写作教学策略

　　（一）明确主题，提炼写作的切入点

　　在主题意义探究下的小学英语写作教学中，写作内容需要与单元主题具有一定的关联性。虽然在日常教学中，学生已经接触到各种主题方面的内容和元素，但是面对主题意义探究下的写作练习任务，还是找不到写作的切入点，无从下笔。为了提高学生英语写作的积极性，在布置主题写作任务前，教师可以围绕单元主题，带领他们从教材中搜集相关的主题词汇、句型、文化内涵等，激发写作灵感，引导他们围绕主题确定写作的关键词和框架，最终提炼出写作的切入点（王亚琴2022）。

　　例如，译林版小学《英语》四年级（上）Unit 5 Our new home的主题是“人与自我”。这个单元各板块中所有内容都是围绕这一主题展开的，通过不同的语篇学习，让学生熟悉自己生活的各个房间，以及这些房间中有哪些基本的装饰元素，最终达到可以简单介绍自己居住环境的教学目标。在这一单元的主题写作教学中，教师可以先引导学生在语篇阅读学习中找出与主题有关的单词、短语、句型等，如单词有clock、sofa、table、refrigerator、living room、bedroom、kitchen等；短语有on the sofa、in the bedroom等；重要的句型有“This is my home.There is abed in the bedroom.”等。在对以上相关主题元素的整理中，学生从不同语篇中提炼出为本次写作提供语言支撑的相关元素，如此一来，在后期关于“介绍自己的家”的写作练习中，就可以紧扣主题，找到适合的切入点，高效地完成写作任务。

　　（二）基于主题，丰富写作的拓展点

　　进入小学高年级后，小学英语写作更注重考查学生的思维拓展能力，要求他们围绕主题意义，进行合理的语言表达，从而提升分析能力、批判能力和创新能力。在主题意义探究下的小学英语写作教学中，教师基于单元主题意义开展教学活动，同时鼓励学生在理解主题意义的基础上大胆质疑，表达自己独特的见解（陈剑2022）。由于小学生的发散思维的发育尚不完善，教师可以立足主题，组织他们搜集各种有关的课外材料，引导他们在这一主题背景下，借助搜集到的资料，开展对生活、自然、社会等方面的各种场景环境的深度探索，帮助他们拓展写作的方向和内容。

　　例如，译林版小学《英语》六年级（上）Unit 6 Keep our city clean的主题是“保护城市环境”。在这一主题背景下，在学生学习完各种语篇后，教师播放一些有关“城市环境”的图片和视频，让学生从直观的角度感受城市面临的环保问题，激发他们想要主动表达的欲望。然后，教师结合主题提出如下探究问题：

　　1.The air pollution in cities is very serious.Do you know where harmful gases come from?

　　2.Garbage classification is an environmentally friendly way of daily life.Do you know what types of garbage are there?

　　3.What behaviors have you seen in life that damage the urban environment?What should we do when encountering such a problem?

　　之后，教师可以通过引导学生进行自主讨论或者以小组合作的方式展开互动，鼓励他们针对以上问题说出自己的想法。这种语言形式上的互动有助于学生厘清写作思路。学生结合自己的生活体验可以有更丰富的情感表达。通过观看图片、视频，以及与同学的讨论交流，学生对“城市环境污染”相关情况有新的认知，也会从人类生存和生活的角度深入思考破坏环境的后果。这些互动讨论的环节不仅可以为学生积累丰富的写作素材，还可以帮助其开阔视野，在后期有关“环保主题”的英语写作中有感而发。

　　（三）分析主题，搭建写作的框架

　　英语写作需要学生有清晰且有条理的思路。小学生接触英语写作的时间不长，无法对新学的英语词汇、语法、词组等内容进行有条理的输出，在写作中容易出现思维混乱的情况，导致内容表达缺乏系统性、逻辑性。为了解决这种问题，教师可以针对某一个单元主题，组织学生从不同角度展开分析、讨论，搭建一个“发现问题—分析问题—解决问题”的写作框架。

　　例如，译林版小学《英语》五年级（下）Unit 7 Chinese festivals的主题为“传统节日”，主要介绍了中国的一些传统节日，如Double Ninth Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Spring Festival等。围绕这一主题，在课后的Think and write板块中，安排了“My favorite festival”这一写作任务。为了让学生有写作的思路，教师结合课本中给出的写作提示，从“发现问题—分析问题—解决问题”的思路出发，帮助他们搭建写作框架。

　　第一步，发现问题。

　　为了让写作有意义，教师需要引导学生发现可以写作的内容。在这个环节，教师通过播放视频的方式向学生介绍中国的传统节日，并结合简短的课件分享课本中出现的节日的特点。这种生动、形象的教学方式符合学生的认知规律，更容易将他们的注意力带到主题情境中。之后，教师鼓励学生进行总结：“We have found four festivals，including the Double Ninth Festival，the Spring Festival，the Dragon Boat Festival and the Mid-Autumn Festival.”

　　第二步，深入分析。

　　每一个节日的日期、庆祝方式、饮食习惯、习俗文化等都有很大的差异。为了让学生在后期的写作中准确了解节日文化的特色，教师组织他们展开对四种节日的深入讨论，从日期、庆祝方式、饮食习惯、文化习俗四个方面入手，鼓励他们说出自己的理解，然后在此基础上进行补充和完善。以the Double Ninth Festival为例，教师提出如下问题：“Do you know when Double Ninth Festival is?Is there any special commemorative significance of the Double Ninth Festival?”经过思考，学生结合自己的生活认知说道：“The Double Ninth Festival seems to be a holiday for the elderly.”还有学生说：“On the Double Ninth Festival，our whole family will go hiking and it is said that we can pray for blessings.”听了学生的回答后，教师从Double Ninth Festival的起源、日期、寓意、庆祝活动四个方面分享有关的节日文化资源，帮助他们更全面地了解这个节日的文化内涵。

　　第三步，解决问题。

　　经过前两步，学生对节日文化有了全新的认知。这个时候，教师让学生结合写作主题“喜欢的节日”，说一说自己喜欢的节日及原因。有的学生说喜欢Spring Festival，原因是：“My favorite holiday is Spring Festival，because children don’t have to go to school and can receive many red envelopes.”通过这种对节日文化的解读和自由表达，学生大脑中就会迸发出很多想法，成为后期“节日主题”写作的可用素材。

　　（四）评价主题，提升写作水平

　　主题意义探究下的英语写作实现了“发现主题—分析主题—写作主题”的系统化教学过程。包括教师引导学生寻找写作思路和素材，学生最终完成主题写作，但这并不是教学的结束。教师还可以组织学生评价主题活动，结合同一主题下不同学生的写作内容、形式、观点等，引导他们在互评、自评的氛围中发现自身的不足，进一步提升英语写作水平（杭燕楠、戚云子2020）。

　　例如，译林版小学《英语》五年级（上）Unit 6 My e-friend的主题是“写信”。文章通过两名小学生的聊天，引出英语信件写作的格式，还涉及英语信封书写格式的要求，这些都是需要学生掌握的英语写作的一些技巧。在这一单元的主题写作中，教师让学生假想自己有一个“外国笔友”，然后鼓励他们写一封以“交流课外书籍阅读”为主题的信，并完成英语信封书写。在写作结束后，教师利用多媒体设备将学生的写作内容呈现在大屏幕上，开展“信件点评”的互动活动，要求学生围绕如下几点展开评价：

　　1.内容是否围绕“交流课外书籍阅读”主题展开；

　　2.英语信件写作的格式是否正确；

　　3.词语运用是否得当，句式是否丰富，思路是否清晰；

　　4.是否存在“中式表达”的问题。

　　之后，学生充当“小评委”的角色，每当大屏幕上出现同学的书信内容时，就会严格遵从以上几点要求给出合理的点评，帮助同学找到他们在书信写作方面存在的问题。学生点评如下：“The content of this letter is very good，but there is a slight formatting issue.”“The envelope of this student is not written correctly.This is the format of a Chinese envelope.”在听了学生的分析后，教师可以给出总结性的点评，帮助他们快速找到自己的不足，从而提高自身的英语写作能力。

　　结语

　　写作是小学英语教学的重要组成部分。基于主题意义探究的小学英语写作教学以单元主题为核心，围绕单元主题展开话题性的写作训练，旨在提升学生的英语写作能力和语言应用能力，同时加深他们对单元主题意义的理解。与传统的英语写作教学相比，在主题意义探究下的小学英语写作教学中，教师立足单元主题的内涵，引导学生从主题、语篇、意义、拓展等角度进行分析探究，帮助他们积累丰富的写作素材及锻炼语言应用能力，同时引导他们融合自身的生活体验给出不同的写作切入点。这种全新的英语写作教学模式可以有效提升学生的语言理解、分析和表达的能力，最终提升其英语写作水平。

　　引用文献：

　　陈剑.2022.基于主题意义表达的小学英语写作教学[J].中小学外语教学（小学篇），（3）：28-35.

　　杭燕楠，戚云子.2020.主题意义探究下的小学英语写作教学实践[J].中小学外语教学（小学篇），（6）：39-43.

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

　　王亚琴.2022.基于主题意义探究的小学英语仿写教学的实践[J].西部素质教育，（19）：196-198.

　　徐晓霞.2022.主题意义下小学英语以读促写实践策略[J].中小学班主任，（24）：103-105.