【摘要】阐述小学英语语音教学中主题情境应用的必要性，认为教师依托语音教学目标设计主题情境，能有效聚合课时语音教学内容，矫正学生语音认知偏差，强化学生语音学习动机。介绍小学英语语音教学中主题情境的三种（信息化、实物化、语言类）创设形式。结合教学实例，探索小学英语语音教学中主题情境的具体应用，即依托语音教学需求，创设主题情境内容；依托主题情境内容，确定语音教学策略。

　　【关键词】小学英语；主题情境；语音教学

　　引言

　　语音教学是英语教学中与词汇教学、语法教学、阅读教学同步的教学内容之一，主要包含英语语言的发音方式、自然拼读法则、正确语音语调习惯等内容。在英语学习中，语音是学生接触英语语言的第一属性。语音教学水平对学生英语能力发展起决定性作用。将主题情境植入小学英语语音教学，能有效构建语音教学秩序，为语音教学提供主题式阵地，助力学生语音能力进阶。教师要重视主题情境在小学英语语音教学中的融合，促进学生英语能力的发展。

　　一、小学英语语音教学中主题情境应用的必要性

　　（一）以情境凸显人文主题，聚合课时语音教学内容

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出“以主题为引领选择和组织课程内容”（教育部2022）这一主题教学指导要求。在小学英语语音教学中，课程内容的组织需以主题为引领，而主题情境是主题的载体。教师可以借助主题情境来凸显语音教学的人文主题，将语音知识、技能、学习策略融入情境，以主题搭建课程教学主脉，使语音课堂的教学内容呈现更为聚合的教学发展态势。

　　（二）以情境提供语用场景，矫正学生语音认知偏差

　　语音教学有赖于独特语境的搭建。在小学英语语音教学中，教师可以通过主题情境为学生搭建适用的语境，以此践行学思结合、用创为本的语音学习活动观念，矫正他们语音学习过程中存在的认知偏差。学生能在语境中体验英语发音标准，在实践中应用、迁移主题情境中蕴含的创新教学要素，结合典型情境和真实性问题激活已知，训练语音建构与应用能力。学生能在语境中深度实践，矫正错音，形成标准化语音认知。

　　（三）以情境创造良好环境，强化学生语音学习动机

　　主题情境中蕴含着丰富的生活、人文信息，能活化语音课堂，为学生学习语音创造良好的认知环境，激发其学习兴趣。学生能从熟知的主题情境要素中获得探究乐趣，在趣味性阅读内容中增强语音学习动机，通过主题情境问题的探究联系生活实际，创造性地运用所学语音知识来解决实际问题，逐步形成语音学习与应用的正确价值观念、态度。良好的学习环境能使学生积极配合，促使语音教学取得事半功倍的效果。

　　二、小学英语语音教学中主题情境的创设形式

　　（一）信息化创设形式

　　以信息化形式创设小学英语主题情境，能发挥主题情境声境结合的优势，为学生带来丰富的感官体验。教师可以借助多媒体工具，为学生播放微课程视频、高品质图文、演示文稿、英文歌曲等。信息化主题情境中蕴含着丰富的声音、画面信息，能为学生构建具象化情境印象，促使他们迅速进入课堂学习状态，激起他们对情境信息的探究兴趣。

　　（二）实物化创设形式

　　实物化主题情境以实物类教学工具为载体。教师可以结合课时主题中的物品元素，为学生提供实物教学材料。实物化情境工具能引发学生的触感、观感体验。学生能在传看、触摸、观察的过程中形成具象化、深刻性主题感悟，从而进一步解读主题意义的内涵。

　　（三）语言类创设形式

　　语言类主题情境创设以语言渲染、话题讨论等形式展开，旨在以语言对话唤醒学生与人文主题有关的生活经验。生活经验的迁移应用能使学生对课时主题形成亲切感和认同感，从而更有效地投入主题意义探究，并在此过程中发展语音识别、理解与应用能力。

　　三、小学英语语音教学中主题情境的应用

　　（一）依托语音教学需求，创设主题情境内容

　　1.解析教材内容，分析单元主题意义

　　主题情境的设计为语音教学目标服务。因此，在创设主题情境时，教师可以将教材作为情境设计依托，从教材中分析主题意义，确立语音主题情境的设计方向。教师可以从教材的插画、标题、阅读故事内容出发，分析主题意义在多个模块中的异同之处，从中把握主题共性。教师还可以结合教材中给出的情境信息创设与之相关联或雷同的主题情境，借此为学生语音学习创设语境，营造主题氛围。对教材内容的深度解析使教师创设的主题情境更符合课堂教学需求（林秋华2022）。

　　以人教版小学《英语》二年级（下）Unit 2 Weather为例，本单元内容围绕“天气”展开，要求学生掌握并运用“What’s the weather like?”“It’s...”句式展开天气话题的讨论，并进一步拼读、记忆rainy、cloudy、snowy、windy、sunny等形容词。在主题情境设计环节，教师根据上述教学重点内容，结合教材插图中父亲与儿子观看天气预报、谈论天气的情境，创设与之相关联的情境，具体如下所示：

　　呈现天气预报员的卡通图片，并在图片背景中的地图上分别标注rainy、cloudy、sunny、snowy等天气标志（见下图）。

　　上述情境图片中蕴含着单元重点知识，能引发学生对天气话题的讨论和关注，导入课堂语音学习重点，使语音教学取得较好的效果。

　　2.解析学情，确立主题情境元素

　　在创设主题情境时，除教学内容外，学情也是影响主题情境内容的重要一环。学生每个学段的认知、思维、兴趣爱好差异较大，要想取得较好的教学效果，就需要教师创设符合他们当前英语能力水平、生活认知经验及与其兴趣爱好相契合的主题情境。教师可以在教学过程中密切关注学情，捕捉其学习兴趣点，灵活调整主题情境的理解难度，以此增强主题情境设计的有效性，提升课堂语音教学的效能（阳韶晖2022）。

　　以人教版小学《英语》三年级（上）Unit 2 My body为例，本单元内容围绕body展开，教材通过插图依次向学生展示leg、foot、head、body、arm、hair、head等肢体词汇，要求学生能运用“What’s the matter?”句式展开对他人身体状态的关切。在主题情境设计环节，教师结合学生好奇心强、喜爱游戏的特征，创设“拼小人”游戏情境。教师为学生准备带有磁铁的小人器官和肢体部位，让他们用最快的速度将小人拼凑完整。这一情境具有趣味性，情境信息紧扣单元人文主题，内容包含课时重点词汇，游戏与探究难度适中，与学情相适配。通过对学情的深度解析，教师能有效确立适合的主题情境元素，提升主题情境创设品质。

　　3.解析课时需求，选择主题情境形式

　　在确立主题情境的设计方向与内容元素后，教师要注意主题情境展示、应用形式的选择。常见的主题情境类型包括生活展示情境、图文再现情境、音乐渲染情境、实物演示情境、实践体会情境、联想描述情境等。从应用角度出发，情境的作用可以分为导学激趣、启发益思、指导示范、工具利用等。在小学英语语音课堂上，教师要因地制宜地设计主题情境，结合课堂教学需求，按需选择主题情境的类型和应用形式，以此增强主题情境与语音教学目标的适配性，促进学生语音学习效率的提升（赵红2022）。

　　以人教版小学《英语》四年级（上）Unit 1 Sports and Games为例，本单元人文主题紧扣“运动类游戏”展开，要求学生掌握basketball、skate、ping-pong、running等运动类词汇，并能运用“What about...”“I like...”“It’s interesting.”等句式展开话题讨论，以此表达对运动类游戏的感受。在主题情境设计过程中，教师结合课时需求，选择不同环节的差异化情境展示与应用形式，具体如下所示：

　　（1）导学环节：以激趣启思为目标，设计多媒体情境，为学生播放微课程视频My Life After School。

　　（2）探究环节：以示范教学为目标，设计音乐情境，让学生跟读语音类教辅材料，学习重点单词的正确发音。

　　（3）巩固环节：以巩固内化为目标，提供实物化情境工具“词汇卡”，让学生借助不同运动类游戏的词汇卡片进行“你来比划我来猜”游戏。

　　上述教学环节中的情境具有形式丰富、应用目的各异的设计特色，能有效增强学生的语音学习动机，活跃课堂氛围，促使语音教学取得更佳的教学效果。

　　（二）依托主题情境内容，确定语音教学策略

　　1.在主题情境中自然拼读，学习语音技能

　　自然拼读是学习英语语音知识的重要途径。培养学生的自然拼读能力，帮助他们积累自然拼读经验，能确保他们见微知著，通过了解一个单词正确拼读一组单词，从而提升语音学习效率。教师可以将自然拼读元素植入主题情境，指导学生在主题情境中寻找自然拼读的契机，展开自然拼读练习。教师可以在主题情境探究初期指导学生自主尝试拼读，以猜测、推理的方式形成语音拼读结果；在拼读中期公布正确的自然拼读答案，为学生示范标准读音；在拼读后期指导学生参与拓展性拼读练习，检验其学习成果。主题情境的合理化应用能有效巩固学生的语音技能，使语音教学达到预期的目标（张亚丽2021）。

　　以人教版小学《英语》四年级（下）Unit 1 My Neighbourhood为例，本单元核心主题是“问路”，要求学生能正确拼读、记忆postoffice、supermarket、restaurant、grocery、bookshop、hospital、bank等城市街区的服务设施、公共区域、常见场合类词汇；能运用“How can I...”“go straight”“turn left/right”“between A and B”等句式和短语进行对话练习。教师为学生展示“城市街区”情境，并设计自然拼读语音任务，具体如下所示：

　　（1）推理任务：Please look at the spelling of words such as“Postoffice”，“Supermarket”and“Restaurant”.

　　（2）跟读任务：For students to review the results of independent reading，and to provide the correct vocabulary reading methods，so that students follow the study.

　　（3）实践任务：Find words with“-ight”and ask students to try to spell them correctly.（e.g.flight、bright、delight、night、fight）

　　上述语音学习任务能充分利用情境元素的丰富性，创造富有变化的语言建构与应用机会，为学生学习自然拼读提供机会。学生能在情境中完成自然拼读自主探究、讲学跟读和实践巩固等学习步骤，从而达成课时教学目的。

　　2.在主题情境中跟读朗读，内化语音规律

　　在语音教学中，组织跟读、朗读活动，能为学生渗透语音规律。主题情境则可以成为语音规律的载体。教师可以在主题情境中植入语音板块，呈现个别字母的正确发音，借助主题情境指导学生正确发音，教他们跟读、朗读。声境结合的主题情境能为学生形成关联记忆，促使他们对语音规律形成深刻的印象（孙莉莎2020）。

　　以人教版小学《英语》五年级（上）Unit 3 Animals为例，本单元的主题是“动物”，向学生展示了farm、forest等场景中的动物（panda、elephant、sheep、cow、chicken、bee、duck等），并渗透动物知识和特点，要求他们借助“What’s your favorite animal?”“What animals do you want to see?”“They’re...”等句式描述对动物的喜好，掌握正确描述动物特征的能力。在词汇教学中，教师创设“森林”主题情境，将小动物词汇植入情境。在认读“蜜蜂”词汇时，教师进行bee的发音示范，引导学生跟读。学生在情境中获得学习乐趣，在教师的示范下掌握词汇的发音规律，从而实现有效语音学习。

　　3.在主题情境中创造交流机会，训练语音能力

　　在小学英语语音教学中，教师可以深度开发主题情境的育人功能，依托情境信息为学生创造自主交流、话题讨论并应用语音知识的机会，以此促进他们对语音知识的内化。教师可以结合主题情境中的场景、元素创造对话练习任务，让学生分组应用重点知识展开对话，在口语交际中锻炼语音能力。教师还可以组织情境演绎游戏，借助主题情境中的信息启发学生的创造性思维，使他们将课堂所学语音知识以复述或创造的形式展现在情境表演中。多样化交流活动的组织能使学生的语音能力得到进一步巩固与内化。

　　以人教版小学《英语》六年级（上）Unit 5 Famous People为例，教学重点是“名人”，要求学生掌握poet、inventor、artist、scientist、writer等职业词汇，能运用“Why is he famous?”“Who invented in...”等句式介绍名人的生平经历。在主题情境活动中，教师创设“名人蜡像馆”主题情境，并组织设计口语交际类语言活动，具体如下所示：

　　Choose a well-known celebrity in the situation，as a tour guide，combined with the context of the given vocabulary tips，in English to introduce his life experience and achievement story.

　　上述语音训练活动围绕“复述”和“创造”两个核心行为展开，能进一步加深学生课堂语音学习印象，训练其语音实践能力。

　　结语

　　主题情境是小学英语教学中的重要元素。教师可以借助主题情境强化课堂教学效果，提升语音教学的有效性。在小学英语语音教学中，教师要结合语音教学目标设计主题情境。语音教学要以主题情境为依托。教师要分析教材内容、学情和课时需求，优选主题情境的意义、元素和形式，以主题情境指导学生自然拼读、跟读朗读、创造交流。主题情境与语音教学的融合互促能有效优化语音课程建设，助力学生语音能力进阶。

       引用文献：

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

　　林秋华.2022.主题情境引领下的小学英语语音教学[J].第二课堂（D），（10）：54-55.

　　孙莉莎.2020.立足主题情境，构筑英语活动整体性教学[J].新课程导学，（S2）：67-68.

　　阳韶晖.2022.小学英语语音教学中情境的创设[J].甘肃教育，（18）：51-56.

　　张亚丽.2021.基于阅读解码能力提升的自然拼读教学探索——以《义务教育教科书·英语（PEP）（三年级起点）》Let’s spell语音板块教学为例[J].福建基础教育研究，（9）：102-104.

　　赵红.2022.情境教育在小学英语语音教学中的实践研究——以PEP新起点五年级上册Unit 3《Let’s spell》为例[J].小学生（下旬刊），（8）：4-6.