【摘要】介绍英语学习活动观。以译林版初中《英语》七年级（上）Unit 5 Integrated skills板块为例，从学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动三个方面探索英语学习活动观在初中英语听说教学中的具体实践。认为英语教师应不断完善自身理论知识，提升自身素养，充分落实英语学习活动观，注重以学生为本，强调学生的参与体验与实践，助推初中英语教学高质量发展。

　　【关键词】初中英语；英语学习活动观；听说教学

　　引言

　　英语学习活动观是主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素的整合。活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径（教育部2022）。作为一种引领学生融合创新英语知识的学习方法，英语学习活动观日益受到了英语教师的广泛关注。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出要“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”（教育部2022）。《课程标准》明确指出，要在英语课堂教学中“秉持英语学习活动观组织和实施教学”（教育部2022）。

　　所在地区使用的是译林版英语教材，其中Integrated skills板块的教学结合了听、说、读、看、写多项语言技能，对培养学生的英语综合运用能力很有帮助。因此，在Integrated skills板块落实英语学习活动观，对学生的语言能力发展有很大的影响。在英语听说整合教学中，教师应设计具有综合性、关联性、实践性的学习理解、应用实践、迁移创新类活动，促进听力语篇的信息输入、初阶输出和高阶输出，实现以说助听、以听促说、听说相融的教学目标，从而提升学生的听说水平，培养其核心素养（凌旭群2023）。

　　下面，结合译林版初中《英语》七年级（上）Unit 5 Integrated skills的案例，阐释如何基于英语学习活动观设计有效的初中英语听说教学活动。

　　一、英语学习活动观

　　英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础和载体，具体包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。这六个要素是一个相互关联的有机整体（冀小婷、代俊华2018）。

　　六要素整合的英语学习活动观倡导“学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中”（教育部2022）。

　　英语学习活动观，顾名思义，要求教师在英语课堂上设计一系列教学活动，让学生在各类活动中学习英语，其中所包含的学习理念是在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。因此，英语学习活动包含三大类：学习理解类、应用实践类和迁移创新类。学生首先要在教师创设的真实语境中感知、体验，从而激活已知，通过学习单元语篇，对语篇内容和基本语言知识有初步了解；其次要参与聚焦交流和表达的实践活动，围绕主题获取并梳理信息，概括整合语言知识，通过活动巩固所学，做到内化和运用知识；最后要将所学迁移应用到另一个情境中，从课堂内带到课堂外。在此基础上，学生能够进一步探究语篇背后的文化内涵，形成新的价值判断。这三类活动相互关联、相互促进，能够帮助实现学科的育人价值，助推学科核心素养真正落地。

　　二、教材分析

　　本堂课教学内容选自译林版初中《英语》七年级（上）Unit 5 Integrated skills板块，分为A部分Happy Chinese New Year!和B部分Speak up：Have a nice day!。这两部分的主要内容分是海外华人如何庆祝春节和学生讨论自己学校内的庆祝活动。

　　在A部分，教材呈现了一张海报，上面罗列了一些春节庆祝活动，举办日期及举办地点。在这一部分，学生需要通过听录音，获取活动举办的时间和具体地点；听后还需要根据听力材料中获得的信息完成教材上的一张明信片。在B部分，学生需要学习一段米莉（Millie）和妈妈之间的对话，之后运用所学语言知识，结合自身实际情况，创作一段新的对话。

　　基于此教学内容及《课程标准》中课程目标四级和五级对听、说的要求“从口头和书面材料中提取信息；在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历；能引出话题并进行几个话轮的交谈；对祖国文化能有更深刻的了解”（教育部2022），教师制订如下教学目标：（1）能够从所提供的海报和听力材料中获得关键信息，完成相应的学习任务；（2）能够用准确的语言介绍或者讨论中国传统节日及其活动；（3）能够了解海外华人如何庆祝中国传统节日；（4）能够理解节日对人们来说的特殊意义。

　　三、英语学习活动观在初中英语听说教学中的应用示例

　　（一）学习理解类活动

　　1.Lead-in：a guessing game

　　学习理解类活动主要聚焦于感知与注意、获取与梳理、概括与整合这三个方面的学习活动，以便帮助学生更好地理解英语知识。在Lead in环节，教师通过猜谜游戏进行导入，不仅能激发学生的兴趣，而且有助于启发其思维，营造神秘、愉悦的课堂氛围。

　　例如，教师通过播放与节日相关的音乐并提问：Which festival is it?让学生听取音乐中的关键词，然后说出四个节日名称：Christmas、Thanksgiving Day、Halloween和the Spring Festival。这四段音乐中包含了节日名称、节日物品、节日歌曲和节日习俗等，其实也是一种对学生文化意识的考查和补充。在学生说出每个节日的名称后，教师追问：What can children do on Halloween?How do people celebrate Christmas?

　　当播完最后一个音乐，学生回答出the Spring Festival这个节日时，教师便自然过渡到本堂课的相关节日上，并在此时追问：How do you celebrate the Spring Festival?学生很容易回答出一些与春节活动相关的短语，并尝试说出一些教材上没有的活动。

　　【设计说明】教师在导入环节借助音乐激起学生的学习兴趣，能够进一步激发他们对本堂课学习内容的期待，并成功唤起其学习热情。通过追问进一步唤醒学生之前在Welcome、Reading、Grammar部分已经学习过的语言知识结构，引导他们运用所学表达观点。同时，通过逐步播放四个音乐，教师自然而然地将话题引到本堂课的主题上，为学生后面的学习作铺垫和准备。

　　2.Free talk

　　在初中英语课堂上，很多教师会设计以Free talk为开头的环节，目的是吸引学生的注意力，然而他们总是运用相同的模式，导致学生从一开始的热情满满逐渐变得毫无兴趣，甚至味同嚼蜡，根本起不到吸引其注意力的作用。有鉴于此，在课堂导入环节，教师可以使用活泼又带有节奏的chant来调动学生学习的积极性，或者通过看图思考的方式调动其多种感官，让课堂气氛更轻松。好的开端是课堂成功的一半，因此，教师一开始就要营造轻松的氛围，让学生敢于表达，以增强其学习动机。

　　例如，教师用课件呈现问题：Do overseas Chinese celebrate the Spring Festival?How do they celebrate it?引导学生思考海外华人如何庆祝春节，但并没有要求他们回答。之后，教师展示一张纽约中国城的图片，向学生介绍部分海外华人的居住背景。

　　【设计说明】教师由国人如何庆祝春节过渡到海外华人如何庆祝春节，引发学生思考。当学生在思考后发现自己对这部分知识并不了解，就会带着问题进行接下来的学习。此时，教师展示纽约中国城的照片，进一步加强学生的学习动机。

　　3.Teach some new words and phrases

　　在初中英语教学中，新单词和短语的呈现是课堂教学的一个重要环节。通过语言及各种直观教具创设情境，能让学生认识新单词和短语，从而帮助他们快速、准确地掌握新词和短语及其用法。

　　例如，教师利用图片展示海外华人如何过春节，其中涉及本课的新单词和短语：watch the lion dance、have a Chinese dinner、watch fireworks at night、enjoy a music and dance show、different。

　　【设计说明】本环节是学生进行语言输入的环节，通过学习理解相关表达，为之后教学扫清障碍。在教学过程中，教师让学生用完整的句子反复操练，一方面帮助他们巩固所学，另一方面让他们在语境中学习理解短语，扎实掌握所学。

　　（二）应用实践类活动

　　1.Show the poster and answer some questions

　　应用实践类活动作为课堂教学的一种延续，通过提问与课堂相关的问题让学生回答，对其思维的拓展和训练具有非常重要的意义。

　　例如，教师展示海报，要求学生阅读海报以获取基本信息。之后，教师提问：“When is the party?Where is the party?What do they do at the party?”引导学生用完整的句子回答问题。之后，教师继续提问：“Where can we get more information about the Chinese New Year party?”学生根据海报内容回答：“We can find out more on New York Radio.”

　　【设计说明】由于前面学习理解部分的铺垫，学生在此环节可以顺利回答出教师的问题。此时，教师通过问题“Where can we get more information about the Chinese New Year party?”引导学生在海报中找出相应信息，训练其信息查找能力，同时顺利过渡到下一个环节的学习。

　　2.Listen and complete

　　英语教学的目的是让学生通过听、说、读、写提高学习能力和语言表达能力。在听短文和完成任务的过程中，通过倾听、分析和记录，学生的语言能力能够得到潜移默化的提升。

　　例如，教师在播放录音前，与学生一起分析语篇内容。接着，教师先让学生听取活动时间，再让他们听取活动地点，共播放两遍。之后，教师要求学生根据前面听到的内容及笔记，完成A3部分的明信片。

　　【设计说明】这一环节教师带领学生一起做好听力准备，熟悉听力内容，降低听力难度，从而提高听力效率，同时渗透相关听力技能。

　　3.Further thinking

　　在Further thinking环节，让学生讨论教师所提出的问题，能够拓展其思维，深化其理解，发展其思维品质。因此，在这一环节，教师应重视学生思维品质的培养。

　　例如，教师提问：“Why do people in Chinatown celebrate Chinese New Year like this?”学生通过小组讨论后回答：“Because they are Chinese.”之后，教师向学生展示更多表达，如Because they are proud of China；Because they miss their hometown；Because they love our country等。

　　【设计说明】文化意识的培养有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信。教师在这一环节设置了further thinking，目的是让学生思考海外华人为何庆祝春节。教师预设了学生可能的回答，并补充了他们想不到的回答，引导他们不论身处何地都要热爱祖国，热爱家乡。在这一部分，教师有意识地融入爱国主义教育，弘扬爱国主义精神，将思想政治教育贯通英语教学，这符合对学生文化意识和情感态度等方面的培养要求。

　　（三）迁移创新类活动

　　Design a party poster and talk about your party with your partner

　　创设问题情境能引导学生主动参与、激发学生迁移所学的积极性，是落实英语学习活动观、实现深度学习的一个重要手段（顾海燕2023）。迁移创新类活动是超越语篇的学习活动，能够加深学生对文本的理解，提升其批判性创新思维。

　　例如，当学生学习了Speak up中的对话后，教师以对话中的Festival week为出发点进行提问：“What festival do you know?”学生通过之前的学习说出很多中西方节日。教师要求学生选择一个活动进行小组讨论，并与小组成员共同设计一个节日派对活动，内容包含举办日期、举办地点及具体庆祝方式。同时，教师告知学生要以对话的形式呈现他们的设计。教师提供如下对话模板：

　　A：You seem happy today.

　　B：Yes.Our school will have a...Party.

　　A：Really?When is it?

　　B：It’s...

　　A：Where is it?

　　B：...

　　A：What do you do?

　　B：...

　　A：That sounds great!Have a nice day!

　　在学生完成小组讨论后，教师要求每组派出两位学生在全班进行展示。

　　【设计说明】《课程标准》要求学生“能用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息”（教育部2022）。因此，在最后迁移创新环节，教师让学生分组活动，人人参与，结合主题重新创设一个新的情境，鼓励整合所学，并通过对话重新输出，从而提升其实际语言运用能力。

　　四、教学反思

　　虽然英语学习活动观这一概念是由《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出的，但是在强调初高中教学衔接的今天，初中英语教师在教学活动中也应逐渐渗透这一理念，尝试基于英语学习活动观设计教学活动。

　　英语学习活动观的践行、实践离不开一线英语教师的探索和尝试。为了进一步将理论践行于课堂，一线英语教师应积极学习，与时俱进，继续完善自身理论知识，提升自身素养。同时，一线英语教师要立足教材，立足学生，进一步开发相关教学资源并运用于课堂教学，充分利用学生实际生活经验和认知水平，帮助他们构建知识之间的关联性，形成完整的知识结构。学校要将新课标、新理念的学习放在首位，强化师资建设，为教师实践英语学习活动观提供平台。

　    引用文献：

　　顾海燕.2023.学思结合·学用结合·学创结合：基于英语学习活动观的初中英语听说教学实践[J].教学月刊（中学版），（3）：92-95.

　　冀小婷，代俊华.2018.“六要素”整合下的英语学习活动观及其实践[J].教学与管理，（8）：47-50.

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

　　凌旭群.2023.基于英语学习活动观的初中英语听说整合教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），（3）：37-42.