【摘要】阐述现阶段初中英语写作教学评价存在的问题。介绍“学习共同体”的概念、基于“学习共同体”的英语写作教学模式及其组建和管理原则。提出基于“学习共同体”的初中英语写作教学评价策略，即评价导向素养化、评价主体多元化、评价方式多样化、评价指标具体化。以人教版初中《英语》七年级（下）Unit 10 I’d like some noodles Section B Writing为例，以“学习共同体”及“教—学—评”一体化理论为指导，具体分析基于“学习共同体”的英语写作教学评价策略的运用，实现以评促学、以评促教、教学相长。

　　【关键词】初中英语；学习共同体；写作教学；教学评价

　　引言

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出教师在教学中应“注重‘教—学—评’一体化设计，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习”（教育部2022）。在初中英语写作教学中，教师应秉承“教—学—评”一体化的课程理念，积极引领学生参与评价，更好地发挥评价的激励和改进作用，不断提高初中英语写作教学成效。

　　一、现阶段初中英语写作教学评价存在的问题

　　写作在初中英语中的地位不言而喻，是培养学生学科素养的重要途径。然而，教师通过调查发现，现阶段初中英语写作教学评价存在“评价理念陈旧”“评价主体单一”“评价方式单一”“评价标准模糊”等问题，难以激发学生的写作兴趣和动力，也难以有效提升其写作能力和思维品质。因此，探索一套科学、高效的写作教学评价体系具有非常重要的意义。

　　二、基于“学习共同体”的初中英语写作教学模式

　　（一）“学习共同体”的概念

　　本文中的“学习共同体”指“班级学习共同体”，是由学生和教师组成的一个相互作用、相互影响的学习群体，其核心理念是“所有人的学习”（All Learn）。该群体在学习过程中以相互作用式的学习观为指导，通过人际交流和分享学习资源而相互影响、相互促进，共同完成学习任务（王瑛2021）。

　　（二）基于“学习共同体”的英语写作教学模式的定义

　　本文所论述的基于“学习共同体”的英语写作教学模式将英语写作过程分为三个阶段：写前（Pre-writing）—写前热身，以读促写；写中（While-writing）—合作探究，多维评价；写后（Post-writing）—写后反思，作品展示。该模式下的课堂教学不再以教师讲授为中心，而是充分调动学生的积极主动性，引导他们在和谐的课堂氛围中自主学习，以主人翁的姿态参与学习的全过程。

　　（三）基于“学习共同体”的英语写作教学模式的组建和管理原则

　　基于“学习共同体”的英语写作教学模式主要是以小组合作的形式实现的。首先，遵循“组间同质、组内异质”的分组原则。根据学生的个性特征、学习能力、兴趣爱好、性别等因素组建学习共同体，让每个学习小组具有一定的协调性和相应的竞争力。其次，遵循“明确分工、责任到位”的分工原则。在教学实践中，通常以4—6人为一个小组，成员角色和主要任务分别为：组长—组织小组活动，掌控任务完成情况；监督员——维护活动纪律、监督成员积极参与活动；记录员—记录课堂活动中成员的主要观点和决策；联络员—负责与班级其他小组进行沟通协作；汇报员—代表所在小组向全班汇报、展示学习成果。成员角色可以根据教学活动的需要进行调整或增减，以确保共同体成员能够相互学习、共同促进。

　　三、基于“学习共同体”的初中英语写作教学评价策略

　　《课程标准》提出“坚持形成性评价和终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系”（教育部2022）。有鉴于此，基于“学习共同体”的英语写作教学评价旨在构建一个平等、开放、合作的评价环境，促进学生的合作学习和自主学习。

　　（一）评价导向素养化

　　传统的初中英语写作教学评价往往以应试为导向，注重对学生写作技巧和语言知识的考查，忽略了其英语素养的发展。在《课程标准》理念下，初中英语写作教学评价应以学科素养为导向，关注学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合提升。

　　（二）评价主体多元化

　　在基于“学习共同体”的英语写作教学中，评价主体应该多元化，可以分为学生自评、同伴互评和教师评价。学生自评可以帮助学生了解自己的优点和不足，发现问题并加以改进；同伴互评可以让学生产生思维的碰撞，相互学习和借鉴，增强合作意识和沟通能力；教师评价可以及时反馈学生的学习情况，助力他们更好地完成学习任务。

　　（三）评价方式多样化

　　形成性评价是指通过课堂观察、课堂讨论、写作反思等方式持续性地评价学生的学习过程，如通过口头评价及时反馈学生的表现，提升其参与度和写作信心。终结性评价是指写作课程后的一次性写作测试，侧重于对学生英语写作能力的评价，可以是书面评价、优秀作品展示评价等。

　　（四）评价指标具体化

　　英语写作教学评价指标具体化可以促进学生写作能力的提高，也有助于教师改进教学方法和提高教学质量。在教学实践中，教师依据《课程标准》和中考英语写作评分标准，制订自我评价量表（见表1）和同伴评价量表（见下页表2）的模板。评价指标主要分为篇章结构（structure）、内容（content）、语言与语法（language and grammar）三个方面，教师也可以根据不同的教学需要进行增、减、删、改具体的评价指标，使其更具适切性和有效性。

　　四、基于“学习共同体”的初中英语写作教学评价策略的运用案例

　　下面，以人教版初中《英语》七年级（下）Unit 10 I’d like some noodles Section B Writing为例，探究基于“学习共同体”的英语写作教学评价策略的运用。

　　（一）教学内容

　　What：语篇为Uncle Jill’s Yummy House的餐馆广告，是根据教材Section B 3a的语篇改编的（王雪冰2021）。全文共分为三段，第一段介绍餐馆的名字，第二段介绍餐馆的特色食物及其价格等，第三段发出邀请，欢迎顾客到店品尝美食。

　　Why：为学生提供写作范例，从文章内容（餐馆的名称）、篇章结构和语言特色等方面进行改编，添加了地址、电话等具体信息以丰富语篇内容。引导学生了解日常饮食不仅仅要注重美味，更应关注饮食健康和食品安全的问题。

　　How：语篇的文体为应用文，结构为三段式“总—分—总”结构，既呈现了餐馆的特色食品及其价格，又描述了餐馆的环境和服务，还有地址和联系电话，丰富了关于餐馆广告写作的语料。语篇以一般现在时为主，语言简洁、明了，语料丰富，便于学生学以致用。

　　（二）学情

　　本单元以食物为主题，贴近生活，为学生所熟悉，因此他们的学习兴趣较高。此外，一般现在时是本单元的主要语法，学生已经基本掌握了该时态的用法，为本单元的阅读、语法、写作学习奠定了基础。然而，七年级学生的语言输入相对较少，词汇量和语法知识尚不足以支撑较为复杂的广告文本创作，在写作过程中可能会出现“中式英语”等语法错误。因此，在教学设计中，教师要注重提供“支架”，引导学生逐步完成写作任务。

　　（三）教学目标

　　通过本课学习，学生能够：

　　1.为餐馆制作菜单；

　　2.为餐馆制作一份广告；

　　3.了解更多家乡特色，为家乡感到自豪；

　　4.与“学习共同体”成员合作学习完成任务。

　　（四）教学重难点

　　引导学生分析语篇结构和语言特色。指导学生探究合作、搭建“支架”并完成写作。

　　（五）教学过程

　　1.Warming&Leading

　　学习活动1：Watch the video and a report about Luhe from CCTV4.

　　【设计说明】通过观看视频了解更多关于家乡的信息，激发参与的兴趣。设置情景“介绍家乡的一家餐馆”，为之后的文本阅读作铺垫。

　　【效果评价】学生在看完视频后是否对家乡特色产生更浓厚的兴趣，并积极参与课堂活动。

　　2.Pre-writing（写前热身，以读促写）

　　学习活动2：Read the passage quickly and choose the right answer.（感知语篇类型）

　　Uncle Jill’s Yummy House

　　Would you like to eat ice-cream or pancakes?

　　At our restaurant，we have some great specials.We have different kinds of fruit ice-cream，like strawberry，banana or orange.Would you like a big bowl for 4 yuan or a small one for just 2 yuan?You can also order our pancakes.We have meat pancakes for 8 yuan and vegetable pancakes for only 5 yuan.They are really delicious.Our restaurant is clean and tidy.The music here makes you feel at home and the waiters are friendly.You can find us on No.88 Park Road or call us at 5558961.

　　Come to our restaurant now!

　　What is the style of this passage?

　　A.Story.B.News.C.AD.（广告）

　　【设计说明】引导学生阅读文本，思考并选出语篇类型，对广告写作有整体的认知，从而为写作打好基础。

　　【效果评价】学生能够在教师的指引下思考并说出语篇的文体。

　　学习活动3：Read and analyze the structure.（分析文本结构）

　　【设计说明】让学生阅读并分析餐馆广告的篇章结构及广告的内容：描述食物的价格和味道、餐馆的环境和服务、餐馆联系方式等，达到熟练运用本单元词汇、句型的目的，为写作作铺垫。

　　【效果评价】学生能够通过阅读文本归纳、总结篇章结构，概括餐馆广告的具体内容。

　　学习活动4：Read and finish the mind map（见下图）.（储备语言表达）

　　【设计说明】通过再次阅读文本，完成思维导图，为制作餐馆广告—语言的输出作储备。

　　【效果评价】学生通过完成思维导图，复习关于谈论食物和价格的句型，回顾表达食物味道等形容词的运用。

　　3.While-writing（合作探究，多元评价）

　　学习活动5：Make a menu and write an AD.

　　（1）Discuss and choose some foods from the sticker for your menu.（小组讨论，确定餐馆特色菜）

　　（2）Two members design the menu，the others write the AD.（两位成员设计菜单，其他成员写广告。）

　　（3）Compare the sample with your own composi-tion，and then make self-evaluation and peer-evaluation（见表3）.

　　【设计说明】先通过“学习共同体”成员分工合作，分别完成制作菜单和为餐馆写广告的任务。随后，阅读范文，小组讨论分析文章的结构和词汇、句式，发现自己所写的文章与范文的差距并作出修改（学生自评）；然后小组成员按照评分标准相互评价，根据同伴提出的修改建议进一步完善写作（同伴互评）。

　　【效果评价】学生能够根据评价标准进行自评和互评，并合理评价及采纳他人意见，逐步完成写作。

　　4.Post-writing（写后反思，作品展示）

　　学习活动6：Share and evaluate（见表4）.（小组展示与评价）

　　【设计说明】通过小组展示及全班同学作为大众评审团这一评价活动，让学生体验分享的乐趣和获得感。（必要时教师加以点评）

　　【效果评价】学生能够积极地分享菜单与广告，并根据评价标准对小组展示活动作出合理的评价。

　　学习活动7：Summarize and finish the self-assessment（见表5）.

　　【设计说明】引导学生自我评价，总结本课所学，并反思自己的不足和收获，把所学到的新知识与新技能应用于以后的学习。

　　【效果评价】观察学生能否恰当地评价自身所学并学以致用。

　　5.Homework

　　（1）Must do（必做；个人完成）

　　Refine your articles and make it perfect.

　　（2）Choose to do（选做；个人或小组合作完成）

　　Make a menu for your dream restaurant and write an AD for it.（Try to make the AD as beautiful as you can.）

　　【设计说明】分层设计作业，旨在让学生进一步完善写作，巩固本课所学。学有余力的学生可以发挥想象及个人特长，学以致用、迁移创新。

　　【效果评价】教师书面评价学生提交上来的作业，并在课堂上针对普遍存在的问题进行分析和讲解，同时选取一些优秀作品“上墙展示”，再让全班学生投票选出最佳作品。

　　（六）课例反思

　　本课例基于单元整体教学，合理地对教材语篇进行改编，使之更有利于写作教学活动的开展。课堂教学活动设置由浅入深、循序渐进，引导学生以“学习共同体”为单位，在阅读语篇的过程中自然习得语言素材、梳理写作思路、构建写作框架，并完成写作任务。坚持“教—学—评”一体化原则，使评价活动贯穿整个课堂教学活动。评价导向科学、评价主体多元、评价方式多样、评价指标具体，取得了以评促学、以评促教、教学相长的良好效果。

　　结语

　　实践证明，在初中英语写作教学中，实施基于“学习共同体”的评价策略，可以更全面、客观、公正地评价学生的英语写作活动，帮助他们发现自己的优点和不足，增强其自主学习和自我反思的能力。同时，通过评价可以有效地促进教师的教学反思，帮助他们更好地了解学生的学习需求和学习效果，以便改进教学设计和教学方法，提高教学效果和质量。总之，基于“学习共同体”的初中英语写作教学评价是一种有益的尝试，通过不断地探索和实践，教师可以不断完善评价体系，提高评价的科学性和有效性，为提升学生的英语学科核心素养提供更有力的支持。

　    引用文献：

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

　　王雪冰.2021.学科核心素养导向的初中生英语语言表达能力培养探究[D].华中师范大学.

　　王瑛.2021.教师发展新路径：分层培训下的学习社区创建[J].教育家，（11）：68-69.