【摘要】为更好地培养初中生的英语阅读能力，分析核心素养视角下初中生英语阅读能力的培养方向，指出教师应从主动阅读意识、信息挖掘能力、高阶思维能力和知识运用能力等方面培养学生的英语阅读能力。结合教学实例，探索核心素养视角下初中生英语阅读能力的培养策略，即以“趣”促读，培养学生的主动阅读意识；以“问”促读，培养学生的信息挖掘能力；以“议”促读，培养学生的高阶思维能力；以“写”促读，培养学生的知识运用能力。

　　【关键词】初中英语；核心素养；阅读能力

　　引言

　　英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。在《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的指导下，很多教师能够积极探索新的教学方法和教学策略，基于核心素养展开英语教学工作，以此促进学生的全面发展。在核心素养的指导下，在培养初中生英语阅读能力的过程中，教师要明确培养方向和策略，让他们能够独立展开语篇阅读活动。

　　一、核心素养视角下初中生英语阅读能力的培养方向

　　教师将核心素养视角下初中生英语阅读能力的培养方向归纳为：

　　（一）主动阅读意识

　　在培养学生阅读能力的过程中，教师要注意激活其主动阅读的意识。在阅读意识的驱动下，学生会主动收集与所读材料相关的信息，养成良好的英语阅读习惯，不仅能提升单篇课文解读效果，还对学习能力的发展具有积极影响。

　　（二）信息挖掘能力

　　在培养学生信息挖掘能力时，教师可以引导学生深度解读所读文本的细节，并适当探索与文本内容相关的补充信息，最终有效整合课内阅读材料及与其相关的课外信息，在提升其理解性技能的同时，使其感知语篇主题意义。这对学生思维品质、语言能力和文化意识的发展均有积极影响。

　　（三）高阶思维能力

　　高阶思维能力包含逻辑思维、批判思维、创新思维等能力，有助于让学生理解语篇信息，并基于语篇内容和客观事实展开辩证思考，从而对作者的语言、价值观念、中外文化特点等进行深度分析（潘淑婷2022）。可见，培养学生的高阶思维能力，既有助于让他们通过英语阅读涵养品格，又有助于使其思维品质得到更好的发展。

　　（四）知识运用能力

　　在英语阅读教学中，很多教师将信息输入与信息输出相结合，让学生通过阅读透彻掌握单词、短语、句型和语法等的运用语境，并在新的语境中迁移运用在阅读期间积累的语言知识，以此提升其表达性技能，促进其语言能力发展。因此，培养学生的知识运用能力是培养其阅读能力的重要一环。

　　二、核心素养视角下初中生英语阅读能力的培养策略

　　在核心素养背景下，为更好地培养初中生的英语阅读能力，教师要选择科学的教学策略，引导他们主动、深入地展开阅读活动，积累阅读经验，提升阅读能力。

　　（一）以“趣”促读，培养学生的主动阅读意识

　　教师要在日常教学中找出激活学生阅读动机的诱因，使其积极、主动地参与阅读活动，获取愉悦的阅读体验，享受英语阅读过程（方骁薇2022）。长此以往，学生可以产生主动阅读的意识，在遇到英语阅读材料时也能够通过多种途径主动获取信息。让学生对阅读材料或阅读活动产生兴趣是促使其展开阅读，培养主动阅读意识的有效途径。在教学过程中，教师可以通过围绕阅读材料提出讨论话题、分享微课等方式引入阅读材料的主题，激活学生主动阅读的意识。除此之外，教师还可以通过组织具有趣味性的读中、读后活动，如围绕课文观点展开辩论、结合课文内容设计短剧表演等，让学生感知阅读之趣，从而使他们主动参与阅读活动。

　　以外研版初中《英语》七年级（下）Module 4 Life in the future Unit 2 Every family will have a small plane的课文Life in the future为例，为激活学生参与阅读活动的兴趣，教师设计如下活动。

　　1.读前活动—结合标题展开推理

　　教师引导学生分析Life in the future的标题，并判断以下内容是否合理。

　　In the future，

　　A.people don’t need to wear heavy clothes in winter.

　　B.the weather will be hot all year.

　　C.every family will have a plane.

　　D.people don’t need to work or study anymore.

　　上述四个内容均与课文内容相关，教师引导学生结合自己的理解阅读课文，提出自己的观点。在此期间，学生提出自己的观点，并展开辩论，如针对选项B，有的学生会提出“根据近年的新闻，人们焚烧化石燃料期间会产生大量的温室气体，形成温室效应，因而在未来出现全球变暖是可能的”，有的学生结合“碳达峰”“碳中和”等热点话题，提出“各国在未来一段时间都会努力尝试解决温室效应的问题，且随着科技的发展，未来的人们会生活在更加适宜的环境中”。

　　在形成良好的班级讨论氛围后，教师提出：“托尼·史密斯（Tony Smith）详细介绍了他对未来生活的一些看法，请大家先阅读课文，再重新展开推理，思考未来的生活。”这样，结合读前活动，学生产生探索未来生活的热情，迅速进入阅读状态，分析文本信息。

　　2.读后活动—“画”出未来生活

　　教师可以引入读后活动，要求学生“画”出未来生活。在这一环节，教师鼓励学生以课文内容为主，适当融入自己的想象。这一跨学科活动可以让学生将阅读理解与个性想象进行结合，且不会给他们带来过大的阅读压力，有助于提升其阅读课文的积极性。教师通过组织趣味性活动，激活学生了解课文内容的热情，有助于使其产生深度阅读的兴趣，培养其主动阅读的意识。

　　（二）以“问”促读，培养学生的信息挖掘能力

　　初中生在阅读过程中可能会出现阅读活动停于表面的问题，即匆匆浏览课文，找出其中的生词即停止阅读，不利于信息挖掘能力的发展（李慧琼2022）。针对这一现象，教师可以巧妙借助问题推动学生展开阅读。一方面，提出问题，指导学生分析课文中的重要细节。其间，教师要关注问题的关联性，由浅入深地引导学生思考，确保他们能够顺利回答问题，保护其解决问题的信心。另一方面，教师要鼓励学生在阅读过程中主动提问，通过自主思考、收集信息、交流讨论等方式解决问题。这样，在问题的辅助下，学生的信息挖掘能力可以得到有效的锻炼。

　　以外研版初中《英语》八年级（上）Module 3 Sports Unit 2 This year we are training more carefully的课文Training hard为例，为促使学生深度挖掘语篇信息，教师结合问题组织以下活动。

　　1.教师提出问题—促思

　　教师设计如下页表所示的问题清单。

　　虽然课文内容具有较强的生活性，但是课文中需要学生关注的细节信息较多，因此教师要从文本内容角度引导学生挖掘语篇信息。同时，为对学生的情感态度、日常生活产生积极影响，教师从主题意义角度设计问题，引导他们挖掘课文中参与训练的学生身上的优秀品质，并思考自己今后参与学习、训练期间需要注意的内容。若学生缺乏对语篇中特定社会现象、传统文化等内容的了解，教师可以从文本背景角度设计问题，引导他们通过多种途径挖掘课外信息。

　　2.学生提出问题—自探

　　在挖掘课文信息的过程中，除回答教师提出的问题外，学生还可以展开自主探究活动，自主发现问题。比如，在回答“Why are they training harder than usual?”这一问题时，学生需要作出回答：“Because the other team beatus last year.”在此期间，学生会自然地将注意力集中于单词beat上，对照词汇表发现beat为动词，其含义为“打败，战胜”。一些英语基础较好、发散思维较强的学生会产生困惑：“What is the difference between‘beat’and‘win’?”在这种情况下，学生借助词典尝试独立解决问题，结合词典中的提示和例句，发现beat后常接人或队伍，即beat sb.，而win后常接比赛或名次，即“win the match/game/race/the first/...”。这样，学生在自主探究过程中提出问题并尝试解决问题，深度挖掘语篇中的细节信息，透彻理解语篇中出现的常用词汇，从而避免出现因受母语思维影响而无法准确选用英语词汇传递信息的问题。

　　（三）以“议”促读，培养学生的高阶思维能力

　　为有效培养学生的高阶思维能力，教师要引导他们在阅读过程中展开深度思考。教师可以组织“议一议”活动，即组织学生在完成基础阅读理解、信息收集活动后，与他人展开讨论。在此期间，学生可以碰撞出思维的火花，在他人的影响下，从更多角度展开思考，并理解他人不同的观点，提升思维深度，发展高阶思维能力。为提升学生的表达热情，教师可以先设计小组讨论环节，并适当布置讨论任务，让他们在组内展开个性表达，评价自己和他人的观点（刘畅2022）。在此基础上，教师可以组织班级集体讨论活动，让学生在集体讨论期间拓展思考的深度。教师也可以在这一环节对学生进行引导，培养其良好的思维习惯。

　　以外研版初中《英语》九年级Module 9 Great inventions Unit 2 Will books be replaced by the Internet?的课文Will books be replaced by the Internet?为例，为培养学生的高阶思维能力，教师组织他们展开讨论活动。

　　1.小组讨论

　　教师布置如下讨论任务：

　　Task 1：Make a list of the advantages of books and the Internet.

　　Task 2：Talk about traditional printing and its future.

　　Task 3：Share sentences and paragraphs that impressed you.

　　在这三个讨论任务的辅助下，学生明确重点讨论的方向，结合Task 1，客观分析通过阅读掌握知识和使用互联网获取信息的优势，为完成Task 2作准备。在完成Task 2的过程中，学生认真思考传统印刷技术的特点，围绕课文结尾处的问题——So what direction will traditional printing take in the future?Will books be replaced by the Internet?展开深度讨论，在了解书籍和互联网各自的优势后，分析两者的弊端，如书籍会占据一定的空间、购买书籍的成本较高，过度依赖互联网会影响视力等。这样，学生在讨论期间更加客观、全面地思考，锻炼发散思维能力和批判思维能力等素养。Task 1和Task 2使学生深度思考语篇主题意义，了解作者的写作目的。在此基础上，教师引入Task 3，让学生思考课文中的语言特色，分析作者如何设计文章语言、内容和结构以突出自己想要传递的信息和观点。

　　2.班级讨论

　　在生生讨论的基础上，教师引入师生讨论环节。在这个过程中，教师先鼓励各组推选出小组代表，分享本组的讨论成果，并鼓励各个小组展开组间交流，由此让小组之间展开互动。之后，教师提出新的讨论话题：课文标题为“Will books be replaced by the Internet?”，但作者使用大量篇幅介绍纸的发明和印刷技术发展的历史，请思考课文内容是否脱离文章标题。由此，既可以引导学生更深层次地解析课文，又可以培养其质疑精神，进一步锻炼其高阶思维能力。

　　（四）以“写”促读，培养学生的知识运用能力

　　为培养学生的知识运用能力，教师可以指导他们将阅读与写作相结合（蔡鹏宇2022）。具体来说，教师可以指导学生在阅读语篇后，整合其中精彩的单词、短语和句式等语言知识，并展开仿写活动，以此内化所学内容。

　　以外研版初中《英语》九年级（上）Module 11 Photos Unit 2 The photo which we like best was taken by Zhao Min的课文Results of the photo competition为例，为培养学生的知识运用能力，教师设计如下读写结合活动。

　　1.片段仿写

　　课文中有较多的精彩短语、句式，结合此类语言知识，教师组织片段仿写活动，即鼓励学生模仿课文中的一个句子或段落展开仿写。以课文第一段中“Compared with other years，we received many more photos.”为例，教师指导学生展开句子仿写，重点分析“Compared with...”这一句式和many more这一短语，从而提升他们对课文语言知识的解析深度，加深他们对精彩语言元素的印象，进而提升其语言知识运用能力。

　　2.结构仿写

　　课文结构清晰，作者按照introduction—details—summary的顺序行文，第2—5自然段呈并列关系，段落结构相似。教师要帮助学生了解并内化这种文章结构。有鉴于此，教师组织结构仿写活动，引导学生回忆本校展开的各类竞赛及竞赛结果，并模仿课文结构列出提纲。通过这样的结构仿写训练，学生能提升设计文章结构的能力，同时提升文章的逻辑性。

　　结语

　　在初中英语教学中，培养学生的核心素养是教师的重要工作目标。具体到初中英语阅读教学中，教师要明确培养学生阅读能力的方向，并探索科学的教学策略，让他们在兴趣的引领和问题的驱动下深度解析文本，在讨论期间提升思考深度，在读后写作期间内化所学知识，提升知识运用能力，从而使他们在参与课内外阅读活动的过程中提升核心素养。

       引用文献：

　　蔡鹏宇.2022.“双减”背景下初中英语自主阅读教学的方式思考[J].天津教育，（36）：183-185.

　　方骁薇.2022.新课标背景下初中英语分层阅读教学的策略[J].校园英语，（51）：144-146.

　　李慧琼.2022.思维可视化：初中英语“以读促写”新路径[J].教育家，（49）：55.

　　刘畅.2022.基于核心素养培养目标的初中英语阅读教学策略研究[J].海外英语，（23）：167-169.

　　潘淑婷.2022.基于提升思维品质的初中英语阅读教学研究[J].中学生英语，（48）：83-84.