【摘要】为提高学生的英语写作技能和应用文写作水平，提出在高中英语应用文写作教学中应用语料库。从写作素材、写作需求、写作技能、写作技巧等角度阐述在高中英语应用文写作教学中应用语料库的重要意义。结合教学实例，探索在高中英语应用文写作教学中应用语料库的路径，即通过语料库讲解应用文，明确写作要求；借助语料库写应用文，锻炼写作技能；通过语料库积累应用文素材，梳理语言知识。

　　【关键词】高中英语；应用文；写作教学；语料库

　　在高中英语教学活动中，学生开始接触应用文写作。应用文以真实性、实用性为特点，注重“实事求是”的表述，包含计划、命令、请示、情况报告等内容，是对学生英语技能的综合考验。重视应用文写作教学，能够帮助学生将已经掌握的英语知识归纳起来，从而锻炼其语言技能。但受限于应用文的形式多样，写作要求多变，学生很难完成应用文的写作任务。而建立应用文写作语料库，不仅能为学生提供“写作参照物”，还能帮助他们搜集不同的应用文教学素材，从而逐步提高其英语写作技能。

　　一、在高中英语应用文写作教学中应用语料库的重要意义

　　（一）提供写作素材，满足写作需求

　　《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中明确指出：“普通高中英语课程应在义务教育的基础上，帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，发展跨文化交流能力，为他们学习其他学科知识、汲取世界文化精华、传播中华文化创造良好的条件。”（教育部2020）在高中英语写作教学活动中，教师必须结合教学要求、学科知识导入多元化英语学习任务，引导学生对英语资源进行加工、积累、应用，从而消除他们对英语教学的抵触情绪，激发其英语学习热情。在一般的应用文写作教学活动中，教师所布置的写作任务多以书写、表达为目标，重视知识结构的传授，如利用定语从句、同位语从句等复杂句代替简单的主谓宾句子。随着教学的不断推进，学生所接触到的素材并不能满足“通过英语媒介了解多元文化”的基本需求，从而使英语学习停留在知识层面，缺乏拓展性和质的提升，导致应用文写作质量难以提升（应机巧2021）。语料库为学生提供更为丰富的学习材料，在指导他们进行学习的同时，将语言资源、语言知识与教学材料同步纳入英语教学活动；在吸引学生展开学习活动的同时，围绕知识应用、语法规则、语言资源等话题搜集对应的英语学习素材，并将有关材料呈现在他们面前。在应用文写作环节，学生可以在语料库中搜集并应用词汇、句式、语法等知识，从而整合学习资源，进而展开更为高效的英语学习活动。借由丰富的语言材料，学生能够对应用文的文章结构、表达要求、表达特点形成初步认识，并掌握应用文的写作方法。

　　（二）锻炼写作技能，掌握写作技巧

　　应用文的写作教学应从两个角度展开：第一，围绕学生的英语表达能力开展教学活动，锻炼他们的写作技能与语言技能，让他们掌握“写”的技巧；第二，围绕应用文的表达特点展开，让学生独立解读应用文的表达特点、文章结构，从而掌握应用文的写作技巧。无论从哪个角度开展教学，都要确保学生对“写作”的有关概念有清楚的认识。高中阶段的英语写作篇幅大致在100—120词。应用文有明确的问题情境和要求，是典型的“命题作文”。从内容上看，应用文写作虽然对学生的要求并不高，但是其用词、句式结构、语言表达结构等，还是具有一定的难度。借助语料库，教师可通过全新的教学模式开展育人工作：在要求学生利用语料库进行应用文写作的同时，将他们所掌握的语言知识融入语料库，依靠语料库提升其语言能力。在互动、积累的各个环节挖掘语料库的应用价值，能够让学生更透彻地掌握应用文的写作技巧。

　　二、高中英语应用文写作教学中语料库的应用路径

　　（一）通过语料库讲解应用文，明确写作要求

　　对于高中生来说，英语应用文是一个较为新颖的内容：虽然有具体的结构要求，但在写作过程中，对于词汇、语法知识的应用，则允许自由发挥。部分学生在应用文写作的过程中将其与常见的“书信”混淆起来，限制了应用文的表达特点（刘桂章2014）。为提升高中英语应用文写作教学质量，教师应充分应用语料库，发挥语料库的展示、指导功能，在引导高中生进行写作练习的同时，结合语料库的不同表达结构、表达特点，锻炼其知识应用能力。在语料库的带动下，讲解应用文的基本概念与构成，以此优化高中英语应用文教学模式。

　　以Letter of thanks的应用文写作教学为例，在写作过程中，学生的注意力完全放在thanks这一关键词上，用更多篇幅表示自己对收信人的“感谢”，导致叙述、抒情部分篇幅比例分配不合理，语义呈现低幼化，文章生硬，因而无法发挥出激发灵感、引导创作的作用。借助语料库，学生可整理Letter of thanks的文章结构，锻炼写作技能。比如：对于主题、原因两大要素，可通过展示例文的方式开发学生的思维：主题—向某人表示感谢；原因—某人曾经为你提供过帮助。在语料库中，教师可选择相应的例文，启发学生的思路，并明确说明文章的优点，从而使他们明确自己在写作中可以借鉴、创新的要点，进而帮助他们掌握写作技巧。

　　首先，教师导入应用文认知任务，以“书信”为主题，利用语料库为学生展示学习资源。在语料库的带动下，教师讲解应用文的基本结构与应用价值。在教学活动中，教师重点针对应用文的实际应用情景、结构展开互动，利用范文展示、对话展示等形式在语料库中挖掘语言知识，帮助学生掌握应用文的构成，积累写作经验。教师在应用语料库时，要让学生先“看”再“写”，掌握应用文的结构，如“Write you this letter to show my thank you，thanks for your help”虽然直抒胸臆，直接点明了主题，但是表达中有“中式英语”的影子，语法搭配紊乱。因此，教师可以向学生展示替换句，如“Writing letter to express my gratitude.”“It’s hard time if without you.”等。

　　其次，教师在教学活动中利用语料库导入应用文写作任务，结合Letter of thanks这一主题，布置写作互动任务：向你的老师、家长或朋友表示感谢，完成以Letter of thanks为主题的应用文写作。在指导学生进行创作的过程中，教师利用语料库导入语法、句子、词汇等知识，丰富他们的知识储备。在利用语料库开篇点题后，教师留给学生更多空间进行自由探索。在书信应用文写作中，教师要规范开头和落款等固定的写作格式，通过语料库了解应用文的具体结构，丰富知识积累，并帮助学生在写、读之间找到新的切入点。对比传统的应用文写作教学案例，语料库为学生提供了直接学习、解读应用文结构的机会，从而能有效减轻其学习负担，激发其应用文写作热情。

　　（二）借助语料库写应用文，锻炼写作技能

　　应用文往往具有实际的应用意义。短的应用文可能是便签上的一句话，长篇的应用文，如说明书、研究报告等，涵盖的内容更加丰富。在了解了应用文的文章结构与表达特点后，教师要针对应用文开展写作教学活动，锻炼学生的写作技能（陈卓君2021）。语料库为学生提供可参考的书面表达材料，在引导他们进行学习的同时，将语言知识与教学资源整合应用到英语课堂中，从而驱动他们进行创作。在语料库的协助下指导学生展开应用文创作活动，教师应对语料库进行深度应用，从句子、语篇等角度入手，激发他们的写作热情。

　　教师可借助语料库布置应用文写作任务，锻炼学生的写作技能。教师应结合语料库的开放性、自主性与工具性等特点，引导学生展开英语学习，减轻其学习负担。

　　以人教版高中《英语》必修二Unit 2 Wildlife protection为例，由于Wildlife protection这一话题与学生生活的关联性不强，教师布置应用文写作任务：“To protect wildlife，please design a poster with the theme of‘Protect Wildlife’.”海报是一种以宣传、讲解为目的的应用文，需要在较短的篇幅中点明主旨，用吸睛而有感染力的表达使读者愿意阅读其中的信息，因此整体上难度较高，更加考验学生的语言技能。

　　首先，教师安排学生写作，通过写作了解他们对这一话题的掌握程度，随后开展作文修改课。在第一次写作中，学生暴露出语料匮乏、写作内容缺乏深意、抓不住重点等问题。在作文修改课中，教师尝试在语料库中搜集短语素材，并指出学生作文中的问题，引导他们利用语料库给出的短语素材弥补作文的不足，填充到海报中，提高应用文的阅读价值。比如，我国一直提倡的“Man is an integral part of nature.”“Live in harmony.”等理念，要作为“装饰物”应用在海报中。语料库本身带有独特的开放性特点，其中的语料资源与现实生活和文化息息相关。在指导学生学习应用文写作技巧的同时，教师将语料知识纳入英语课堂，通过语料库丰富他们的创作思路。

　　其次，教师利用语料库开展语言知识展示活动：展示一些现实生活中的英语海报、英语诗歌等语言素材，让学生体会、品味这些作品中的语言魅力，带动他们理解、应用已有英语知识，提升其英语表达能力。语料库中所包含的语言知识不是唯一的。以“海报”为例，教师要求学生在语料库中搜集对应的互动主题，如环保、保护野生动物、热爱祖国等，结合所选择的相关主题展开应用文创作，在语料库中提取写作资源。

　　最后，教师鼓励学生独立搜集语料素材，对应用文进行再优化，从而使他们对“海报”类的应用文形成自己独特的最佳范文，并将最终修改好的文章誊录下来，规范书写，积累相关主题单词或词组，再将所创作的应用文融入语料库。教师将语料库的使用权转交到学生手上，培养他们在学习过程中主体意识，将练习中的亮点作为素材加入语料库，从而激发其自信心和成就感，进而使语料库最大限度地发挥相应的教育价值。

　　（三）通过语料库积累应用文素材，梳理语言知识

　　应用文在不同场合发挥着不同作用。写作目的不同，应用文的表达要求、表达结构也会随之发生改变。在这种情况下，教师要帮助学生整理多元的应用文素材，在归纳英语知识的同时，锻炼其写、读、记忆的基本技能，使其通过语料库的统合功能，获取更丰富的应用文写作经验。语料库将英语知识与文化资源融入课堂，在吸引学生展开应用文写作的同时，导入语言知识应用、课堂互动等任务，能在一定程度上优化高中英语应用文写作教学模式。只有重视语料库的整合与开发，设计语言互动任务，才能提升学生的英语学习能力。

　　对不同的应用文进行归纳整理，可以提高学生的英语写作水平。在应用语料库的过程中，除了导入写作任务，还应加入语言积累、句式积累等学习任务，引导学生深度解读应用文，锻炼其英语写作能力。以人教版高中《英语》必修三Unit 3 Diverse Cultures为例，该单元的教学较好地实现了语言作为文化宣传载体的功能，因此教师以“文化宣传”为切入点，要求学生写一篇应用文介绍我国的文化。题目要求：你是国家的文化宣传使者，要向世界宣传本土文化，请谈一谈我国文化的突出特点。部分学生在写作中出现论点散乱、内容干瘪的现象，其原因是没有找到合适的切入点。在语料库的带动下，教师引导学生从文化资源与英语表达两个角度展开互动。

　　首先，利用语料库挖掘本土的文化资源，结合单元主题进行互动。学生结合语料库将中华优秀传统文化纳入应用文创作过程中，提取出Chinese Cultures的关键词，如poetry of the Tang Dynasty、Local literature、Spring Festival等，并结合关键词举例谈论这些文化形式的内容，同时发表自己的看法，从而形成文章“总—分—总”的基本结构，满足应用文写作的基本要求。语料库基于其内容丰富的特点为学生提供更多创作灵感。

　　其次，结合语料库引导学生展开应用文写作，以自主练习为切入点，指导他们进行英语创作。对于英语表达能力较差的学生，要求他们结合基础句子、词汇展开英语创作，帮助他们主动应用语料库；对于英语表达能力较高的学生，要求他们结合语料库导入自主创作任务，从对比、递进、辩证分析等角度展开，从而提升其应用文写作水平，锻炼其逻辑思维。在语料库的带动下，教师将文化资源整合应用到教学中，使学生通过应用文写作形成文化自信和对我国文化的高度认同感，激起他们心中的自豪感。在学生进行应用文写作的同时，教师将以往有关Cultures的作文素材整理出来，丰富语料库中的资源储备，帮助学生生成新的写作素材。语料库本身具有增长性的特点，除了教师给出的语言知识可以在语料库中进行保留，课外的语言资源也可以融入语料库。在应用文写作过程中，教师应充分开发语料库的积累与互动功能，引导学生结合语料库导入语言知识，积累应用文写作经验；配合语料库的互动功能，丰富课堂上的英语资源储备；将创作的应用文作品保存在语料库中，为后续写作积累更多的经验。

　　三、总结

　　应用文的实用性较强。在应用文写作过程中，学生易出现不会写、文章结构不清晰等问题。另外，具有“英语思维”的基础单词、语法等内容的统合应用是应用文写作的技术性难题。语料库可以将可用的资源如词汇、句子、语法等知识储存起来，让学生通过语料库积累更多素材，摆脱“不会写”“写不出”的尴尬困境。语料库还发挥提供范文、积累经验的作用，让学生在写的同时不断进步。因此，教师要将语料库应用在写作、素材积累等环节，从而提高学生的英语写作水平。

　   引用文献：

　　陈卓君.2021.基于语料库的高中英语写作反馈模式研究[J].高考，（27）：35-36.

　　教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[J].北京：人民教育出版社.

　　刘桂章.2014.高中英语应用文的基本特点及其写作中的误区[J].英语学习，（6）：66-68.

　　应机巧.2021.语料库辅助高中英语应用文写作教学模式探究[J].教学月刊·中学版（外语教学），（4）：7-12.