【摘要】介绍分层教学法。阐述在英语教学中应用分层教学法的意义和价值。从学生分层学习、教师分层教学和作业分层案例三个方面探索分层教学法在高中英语教学中的应用实践，并进行教学反思。通过分析和总结发现，在高中英语教学中应用分层教学法，有助于提升学生的英语学习能力，提高其英语学习兴趣和积极性。

　　【关键词】高中英语；分层教学法；学习能力

　　引言

　　《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力在内的英语学科核心素养。作为一名高中英语教师，应意识到培养全体学生全面发展的重要性，尤其要注重培养他们的学习能力。学生作为独立的个体，具有差异性，教师在教学中应做到因材施教。近年来，分层教学法的出现与研究的深入，有助于教师根据学生的具体情况做到因材施教，从而促进其学习能力的提升。

　　一、分层教学法的概述

　　分层教学法的出现是分层教学研究不断延伸的结果。美国学者汤姆林森（Tomlinson 2001）首次提出“分层教学”的概念，他认为分层教学指的是根据学生之间不同的学习风格、学习兴趣等，教师应对教学进程和教学内容作出灵活的调整，并预先对教学作出规划，以保证每一位学生最大限度地提升学习效率。此后，国内学者也开始研究分层教学。詹洁援（2018）指出分层教学的关键在于客观地认识到不同学生的差异性，采取科学的方法对他们的学习作出相应的调整，以提高他们的学习能力。同时，教师要关注基础薄弱学生的进步并给予实时鼓励，从而使整体学生的学习能力都有所提高。

　　分层教学法是基于学生的认知、智力、学习能力和水平的差异，由教师在教学中有差别、有针对性地对他们进行辅导，从而提升他们的学习能力、学习水平的一种有效的教学方法。

　　二、在英语教学中应用分层教学法的意义和价值

　　针对分层教学法在英语教学中的意义和价值，很多学者进行了探索。李玮（2020）指出分层教学法有助于培养学生学习英语的综合素质，还可以显著缩短他们因学习能力水平差异造成的差距；教师在英语教学中合理地使用分层教学法可以更好地完成英语教学的预期教学目标。汪灏（2023）指出分层教学法是一种非常适合高中英语的教学方法，它不仅有助于提高学生的英语学习效率，而且帮助他们实现全面发展，从而有利于实现教育公平。陈娟娟（2023）对分层教学法在高中英语教学中的应用策略进行了研究，通过对教学目标、课堂问题和课后作业的分层明确了分层教学法的意义在于：有助于提高学生的学习效果，激发他们的学习热情，巩固他们的学习成果。

　　从以上学者的研究中不难看出，分层教学法在英语教学中的意义和价值不容忽视。因此，在英语教学中，教师要有效利用分层教学法，从而更好地发挥其价值和作用。

　　三、分层教学法在高中英语教学中的应用实践

　　基于对分层教学法的了解，以及所带班级学生整体英语基础薄弱，英语学习能力和水平存在较大差异的情况，教师在高一第二学期对他们进行分层教学。

　　（一）学生分层学习

　　对于所在学校的高中学生和教师而言，分层教学法是比较新颖的教学方法。教师在对学生进行分层时既要考虑全班学生的学情，还要关注学生个体的意愿，在不伤害学生的自尊心和自信心的前提下，促进全体学生英语学习能力和水平的提高。

　　在开学之初，教师在征求班级全体学生分层学习意愿的前提下，根据全班学生的平时英语测试成绩、平时课堂参与度、课堂学习接受和理解程度，将全班学生划分为A、B、C、D四个层次。A层学生：英语学习能力强，成绩优秀，学习主动性强，有自己的英语学习方法。B层学生：英语学习能力较强，成绩相对稳定，学习积极性较高，具有一定的自觉性。C层学生：英语基础知识一般，成绩一般，自主能动性较差，学习方法欠缺。D层学生：英语基础比较薄弱，成绩不理想，不爱学习，没有自主性。

　　在具体实施过程中，教师主要从单词和短语、语法、日常积累、阅读和完形题型训练、作业五个方面对不同层次的学生提出学习要求。

　　1.单词和短语

　　单词和短语作为高中英语学习中基础中的基础，全体学生必须熟记。

　　（1）单词听写时间：每周二、周四自习课抽部分时间由课代表抽查，每次听写20个单词，若周二所教单元单词不足20个，则接上个单元的单词一起抽查共计20个。（课代表每周三、周五找教师听写单词）

　　注意：听写过程可对拓展单词进行部分抽查，若自己在背诵时有不会读的单词，可虚心向课代表或教师请教。

　　（2）短语：所有学生必须背诵本单元所学短语及拓展短语，每周五由小组长抽查（口头即可），然后由课代表抽查组长、教师抽查课代表。A、B层学生被要求针对每个短语完成一句话造句（书面）。

　　（3）所有学生每天至少“看”三遍当日所学词汇，睡觉之前必须看一看单词，以加强记忆，尤其可以在看的过程中回忆教师讲的以“联想法”记忆单词的小情景。这样学生就会很快地记住单词，不容易遗忘。

　　2.语法

　　语法是高中英语学习的框架，要求学生了解并掌握。

　　（1）A、B层学生要掌握本单元所学语法的基本构成和用法（熟记于心），还要按时完成教师布置的单独语法题。教师应随时抽查学生对该语法的掌握情况。

　　（2）A层学生要梳理本单元阅读语篇所包含的句子并能独立完成练习册对应语法题和仿写句子题，同时安排好时间复习前面学过的语法知识，也可以找教师要单独的语法。

　　（3）B层学生要在熟记的基础上，找出本单元阅读语篇中包含该语法的句子作进一步理解，尝试完成练习册对应语法题，不懂时可求助课代表和教师，若有时间、有能力，还可复习前面所学语法。

　　（4）C层学生要了解该单元语法的基本结构和用法，并能辨认出该语法，最好能背，不懂时可向A、B层学生及教师请教，尝试做基础语法题，同时要复习前面学过的语法，两周背诵一个语法知识点。

　　（5）D层学生要基本了解本单元语法的基本结构和内容。

　　3.日常积累

　　英语学习需要不断积累，只有达到量的积累，方能引起质的飞跃。

　　（1）A层学生要每周积累除教材外的至少15个新单词和10个新短语。（2）B层学生要每周积累除教材外的至少10个新单词和5个新短语。（3）C层学生要每周积累除教材外的至少5个新单词和5个新短语。（4）D层学生要每周积累除教材外的至少2个新单词和1个新短语。

　　4.阅读和完形题型训练

　　针对性训练有助于学生能力的快速提升。

　　（1）A层学生要每周完成一篇阅读或完形填空，难度可逐步提升。

　　（2）B层学生要每周完成一篇阅读或完形填空（题型同上）。

　　（3）C层学生要每两周完成一篇阅读或完形填空（题型同上）。

　　（4）D层学生可有选择性地做简单的阅读或完形填空。

　　5.作业

　　教师关于作业布置的分层有助于不同层次的学生获得成就感，从而增强其英语学习的自信心。

　　分层完成作业的要求如下：A组学生要完成A组作业，B组学生可从A、B组的作业中选择一个完成，C组学生可从A、B、C组的作业中选择一个完成，D组学生可从A、B、C、D组的作业中选择一个完成。

　　（二）教师分层教学

　　针对学生的分层学习，教师在教学过程中也应进行分层。在实践过程中，教师开展的分层教学主要体现在备课、教学目标、教学过程及教学评价四个方面。

　　1.备课

　　备课是上好一堂课的基础。备课可以让教师的教学具有前瞻性、计划性和目标性。此外，教师备好课会让学生在学习知识的同时提高学习能力。

　　教师在备课的过程中，要根据不同学生的学习理解程度和需求，对教学内容、教学重难点知识、学习活动、学习任务、复习规划等作出不同的教学安排，从而帮助全体学生取得进步。在备课时，教师应在全面解读教材的基础上，充分考虑各层次学生的学习情况，并对他们提出不同的学习要求，以便在课堂中更好地实施分层教学。

　　2.教学目标

　　教学目标是教学的出发点和归宿。教学目标是学生在教师教学后预期达到的学习效果。在教学过程中，教学目标的作用非常重要。教学活动以教学目标为指引，教师必须围绕教学目标开展教学活动。教学目标的三个层次分别为课程目标、课堂教学目标和教育育才目标。

　　课程教学目标和课堂教学目标的落实中渗透着教育育才目标。教师应制订有针对性的教学目标，使不同层次的学生都能获得进一步提升，也可以充分调动其学习积极性和兴趣。对于A、B层学生，教师将教学目标定为：掌握综合性知识，培养学习能力和自我思考能力，最终提升整体素养；对于C、D层学生，教师将教学目标定为：完成相对简单的题目和课后练习等，注重学习基础，培养学习兴趣。

　　3.教学过程

　　教学过程是师生互动交往的过程。教师在授课过程中，针对不同层次的学生应教授不同的内容，布置不同的课堂活动和任务，提出有层次性的课堂问题。

　　就教学内容而言，对于A、B层学生，教师应直接引入知识，培养他们独立思考和解决问题的能力，然后针对同一问题给予变式题型，使其能够举一反三，从而促进其语言能力、思维品质和学习能力的发展；对于C、D层学生，教师要侧重基础知识的不断复习，引导学生从旧知识逐渐迁移到新知识，既帮助他们加深对新知识的理解，又提高其学习效率。

　　在课堂活动和任务方面，对于A层学生，教师要抛出高阶思维活动和任务，培养其独立思考和探索的能力，从而不断提升其综合学习能力；对于B、C层学生，教师要重视英语基础知识的教学，主要关注课本上的活动和任务，让他们不断获得基础知识和解决问题的方法；对于D层学生，教师要求他们能够听懂课堂指令和活动指令，了解活动和任务的要求并参与其中，不断增强他们的自信心，从而提高其课堂参与度和学习兴趣。

　　就课堂提问而言，教师要对不同层次的学生提出不同的问题。对于A、B层学生，教师应提出逻辑性、探究性较强的问题；对于C层学生，教师应提出阐述性问题；对于D层学生，教师应提出指令性问题。在此过程中，当学生回答问题受阻时，教师要给予适当的提示，以提升其自信心。

　　4.教学评价

　　教学评价是促进学生有效学习的手段。《课程标准》倡导“以评促学，以评促教”。评价是课程的重要组成部分，科学的评价体系是保证学校教育目标实现的重要手段，也是促进教师教学和学生全面发展的重要工具。

　　教师在给予学生评价时，应采取多种评价方式，对学生的学习作出全面评价。在对学生进行评价时，教师要注重评价的全面性、发展性，尤其是对C、D层学生，要多加鼓励，增强其英语学习兴趣；对于A、B层学生，要注重引导他们进行自我反思和自我总结。

　　（三）作业分层案例
      【案例1】

　　A层学生：背诵课堂语法规则＋完成对应练习册语言知识部分＋练习册B篇阅读＋整理并背诵单词和短语。

　　B层学生：背诵课堂语法规则和梳理的短语+完成练习册课前自学部分和结构呈现部分＋练习册A篇阅读。

　　C层学生：背诵课堂语法规则和梳理的短语+完成练习册课前自学部分和结构呈现部分＋拓展词汇的朗读和背诵。

　　D层学生：梳理课文短语和语法规则＋朗读课本词汇并背诵。

　　【案例2】

　　A层学生：梳理课文中出现的短语并进行造句＋练习册语言知识部分＋A篇阅读并积累单词和短语。

　　B层学生：梳理课文中出现的短语＋练习册结构呈现部分＋课文段落翻译＋课本词汇拓展（朗读并背诵）。

　　C层学生：梳理课文中出现的短语＋练习册结构呈现部分＋课本词汇（朗读并背诵）。

　　D层学生：梳理课文中出现的短语＋课本词汇（朗读并背诵）。

　　通过布置分层作业，教师发现每个层次的学生不仅能按时完成作业，而且完成的效果比较好。更重要的是，每个层次的学生都感觉到自己的英语学习有了收获，从而更加乐意去学习英语，喜欢上英语课。

　　四、分层教学反思

　　经过此次分层教学法在高中英语教学中的应用，发现在实践该教学法的过程中，虽然做到了根据学生的学习差异进行分层并对教学作出相应的调整，但是在分层教学过程中未能在合理分层的基础上根据学生的学习水平和能力的提升及时调整学生层次，让他们及时感知自己的学习能力是否得到了提升。

　　结语

　　经过一学期的英语分层教学探索，教师发现各个层次的学生对英语学习的兴趣和积极性都得到了提升，而且他们的英语学习水平和能力有所提高。由此可见，分层教学法能够尊重学生的个性发展，从而促进其全面发展。但是，在实施分层教学的过程中，教师一定要遵循教学规律，尊重学生的个人意愿，做到“以生为本”，避免差别对待学生，从而真正有效地发挥分层教学法在高中英语教学中的价值和作用。

       引用文献：

　　陈娟娟.2023.在高中英语教学中应用分层教学法的策略[J].语数外学习（高中版下旬），（10）：72.

　　李玮.2020.浅析分层教学法在初中英语教学中的应用[J].海外英语，（21）：151-152.

　　汪灏.2023.分层教学法在高中英语教学中的应用实践研究[J].海外英语，（20）：187-190.

　　詹洁援.2018.分层教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D].华中师范大学.

　　Tomlinson.2001.How to Differentiate Instruction in Mixed Ability Classrooms[M].2nd Edition.Alexandria：Association for Supervision&Curriculum Development.