【摘要】阐述分层教学法在初中英语教学中的应用意义。分析在初中英语教学中应用分层教学法的注意事项。结合教学实例，探索在初中英语教学中应用分层教学法的策略，即教学对象分层，制订班级分层计划；教学材料分层，区分层级教学难度；教学目标分层，明确个体学习强度；教学提问分层，鼓励学生参与课堂；教学评价分层，鼓励课后自我提升。

　　【关键词】分层教学法；初中英语；最近发展区

　　分层教学法是基于学生的多元学习差异，对他们进行能力分层、实施分层性教学的教学方法。分层的目的在于让不同层次的学生达到适合的学习目标。学生在成长与发展过程中，英语语言积累量、学习能力、兴趣爱好等因素存在较为显著的差异。相应地，学生的英语课堂学习效率也存在差异。分层教学法的优势即“兼顾学生个体发展的同时，提升全体学生的学习效率”。在初中英语课程设计中，教师要充分重视分层教学法的价值，充分发挥分层教学法的优势。

　　一、分层教学法在初中英语教学中的应用意义

　　（一）因材施教，兼顾全体学生学习需求

　　在初中英语教学中应用分层教学法，能做到因材施教，使每个学生追逐适合自己的学习目标，关注自身进步幅度，着眼于个体成长。分层教学将学生按照当前发展水平进行分层，不同发展阶段的学生将追求难度差异化目标。这一设计理念能兼顾全体学生的学习需求，使处在不同发展阶段的学生能全情投入课堂，从而切实提升课堂教学效率。

　　（二）目标调整，减轻“后进生”学习压力

　　在分层教学法下，不同发展阶段的学生学习目标的难度、强度和评价标准存在差异。这一设计能弱化“后进生”在学习中的认知难度，简化其学习步骤，使其在英语学习中获得成功的体验。长此以往，“后进生”能积极参与学习活动，持续、稳定地提升英语能力。

　　（三）定点追踪，精准把控学生进步幅度

　　在应用分层教学法时，教师要对全体学生的学习表现、学习水平进行精准、持续的监督和记录，以便及时调整分组，更换学习目标，匹配适合的学习强度。这一定点追踪的方式能帮助学生精准化把控英语进步幅度，使学习内容与其不断变化的“最近发展区”相适配。

　　二、在初中英语教学中应用分层教学法的注意事项

　　（一）关注学生学习心理变化

　　在初中英语教学中应用分层教学法，教师要重视学生学习心理层面的变化。因个性发展的不同，个别学生存在敏感多疑、自卑等现象，对分层教学产生负面看法。在实施分层教学的初期，教师要着重关注这一现象，正确疏导学生情绪，言明分层教学对其英语能力发展的好处。在学生学习的过程中，教师要重点关注他们在面临学习问题时的心理变化，帮助其疏导厌学、畏难等心理，培养其积极的学习态度。

　　（二）关注学生动态水平变化

　　学生是发展中的人，随着学习的不断深入，其“最近发展区”也悄然发生变化。相应地，其所在的班级学习层级也会发生变化。教师要关注学生的这种变化，及时调整他们所在层级，定期作出层级考评，让不同层级的学生流动起来。在实施分层教学的过程中，教师随着学生学习水平变化予以适当的层级调整，能提升分层教学的合理性和针对性，从而提升分层教学效率。

　　（三）关注学生发展需求变化

　　分层教学法将学生由班级单位细化为层级单位。对于学生个体来说，英语教学向更个性化、更精专性方向发展。关注学生的发展需求变化，能及时干预他们的自主学习过程，及时调整教学策略，从而使分层教学法取得更好的效果（曹军昌2022）。

　　三、在初中英语教学中应用分层教学法的策略

　　（一）教学对象分层，制订班级分层计划

　　教学对象的分层是实施分层教学计划的第一步。学生是受教育的主要对象和群体。将学生按照能力水平、英语基础、学习能力、成绩表现等进行分层，是分层教学的前提。教师可以按照层级的差异将学生简要分为两个或两个以上层级，确立每一层级的评定标准，以便使不同层级之间的差异更加明显；可以制订重新评价层级的教学周期，在阶段时间内采集学情，收集学生学习英语的数据，为下一轮层级评定作材料准备。每一评定周期不宜过长也不宜过短，应为学生预留进步空间，便于观察进步幅度（文静2021）。

　　以牛津译林版初中《英语》七年级（上）Unit 3 Welcome to our school!为例，学生因小学英语受教育情况不同，基础词汇量、语言能力、课堂适应性和英语学习效率均存在较大差异，所以教师采用分层教学法以弱化全体学生的差距，促进他们发展。结合前两个单元的学习表现，教师采集大量学情数据，深度了解班级学生的英语学习情况。教师在第三单元制订以月为周期的层级评定机制，并进一步拟设班级层级及其判定依据，具体如下所示：

　　A级：英语语言基础较好，能自主拼读词块并认识500—1 000个词汇，有英语朗读和短篇阅读经验，适应初中阶段的学习，能高效完成学习任务并给教师正向反馈。

　　B级：英语语言基础一般，能识记300个以上词汇，能在教师的帮助下完成短篇阅读理解和朗读，初步适应初中英语学习节奏，能独立完成学习任务。

　　C级：英语语言基础较弱，能识读300个以下词汇，缺乏系统的英语学习经验。

　　上述分层以学生语言基础、课堂适应性和学习表现为主要依据，以月为分层评定周期。分层教学框架的搭建能为学生的单元学习方向和强度作铺垫。

　　（二）教学材料分层，区分层级教学难度

　　教学材料的准备是课前教学设计的重要一环，对课堂教学质量有直观影响。在分层教学指导下的初中英语课堂上，教师可以对教学材料进行分层设计和应用，以此区分每一层级的学习强度、难度，强化分层教学的精专性。教师可以为不同层级的学生选择不同的课堂活动材料，借助内容的差异拉开英语识记拼读难度；可以为不同层级的学生选择相同的课堂教学材料，但在探究材料时向他们提出差异化探究要求，从学习强度的角度对他们分层（孙嘉镁2021）。

　　以牛津译林版初中《英语》七年级（下）Unit 1 Dream homes为例，本单元教学主题为“梦想家园”，旨在与学生谈论各种各样的Dream homes，教学重点包含dining room、kitchen、bedroom、bathroom等词汇及“This is...from...”“Who lives on...”等句式，能结合课时重点谈论梦想中的家的位置、配置特点。结合此主题语境和语言知识，教师为学生准备教学材料，具体如下所示：

　　阅读材料：What will the future home do?How to change the pattern and create functional areas in the family?Build your dream house with your own hands。

　　情境材料：微课程视频My Dream Manor、Babbie’s dream house。

　　实物材料：立体DIY房子模型。

　　上述材料内容丰富多元，教师在进行分层选择时，可以将情境材料和实物材料作为全体学生共同探究的材料，对不同层级学生的探究情况作出不同要求；可以将阅读材料按照难度进行分层，分发给不同层级的学生，以此区分学习难度，增强他们的学习自信心。

　　（三）教学目标分层，明确个体学习强度

　　在初中英语分层教学中，目标的分层是不可或缺的一环。设计分层目标，能使学生将课时专注力集中于个人发展，摆脱集体进步的焦虑。教师可以结合班级具体学情弹性化设计教学目标，并结合差异化教学目标为学生安排强度不同的学习任务，以此对号入座，因材施教，增强分层教学的实践性与有效性（马俊超2021）。

　　以牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 5 Wild animals为例，本单元主题为“野生动物”，课时重点包括bear、dolphin、giant panda、squirrel、tiger、zebra等野生动物词汇，能结合课时所学新知说明对野生动物保护的看法，参与相关话题讨论。在本单元教学设计环节，教师依托核心素养目标，为学生预设分层目标，具体如下所示：

　　A级教学目标：能运用课时重点语言知识（词汇、句式、语法和优美句段）讨论“野生动物”话题；认同人与自然和谐相处的观念，培养人类命运共同体意识；能在单元学习中训练理解思维、比较思维、评价思维与创造性思维；能拓展英语学习渠道，自发提升学习效率。

　　B级教学目标：能正确理解并识记重点语言知识，尝试运用知识展开书面表达，培养人地和谐观，训练多元思维能力，提升工具意识，借助工具高效完成学习任务。

　　C级教学目标：能正确识记重点语言知识并应用于特定语境中，加深学习记忆；能树立野生动物保护意识，了解中外野生动物保护文化；能训练高阶思维，增强阅读能力，保质保量地完成学习任务。

　　上述目标在难度上作出相应调整，能适应班级学生的不同发展阶段，为他们搭建成长阶梯。

　　（四）教学提问分层，鼓励学生参与课堂

　　课堂教学提问是英语教学必要的环节和师生的主要互动形式。将课堂教学提问进行分层，能使全体学生参与课堂活动，调动其学习积极性，使其从课堂学习中收获成功的学习体验。教师可以在预设课堂教学问题时，按照班级学生能力水平标注问题的难度，让A级学生完成难度较强的问题，B级学生完成难度适中的问题，C级学生完成难度较小的问题。课堂教学问题分层能增强学生能力与课堂问题的匹配度，使他们聚焦专注力，在个人“最近发展区”内展开有效探索，在问答讨论中逐步建立学习自信心，强化英语能力（苏婧2021）。

　　以牛津译林版初中《英语》八年级（下）Unit 2 Travelling为例，本单元人文主题为“旅行”，要求学生能在学习活动中了解与旅游文化有关的词汇（如the Great Wall、the Leaning Tower of Pisa、the Little Mermaid、Tower Bridge等）、句段，积累“旅行”相关的中外文化常识。在课堂教学中，教师为拉开问题难度差距，设计问题组集，具体如下所示：

　　基础问题：Which famous landscape does the text show you?What are the specific features of the landscape?

　　基础问题：Look at pictures and identify world-famous scenic spots.

　　难度问题：Can you introduce a scenic spot in our country according to the pattern of the text?

　　难度问题：Combined with the text can be known，in the introduction of scenic spots，need to introduce what necessary factors?

　　拓展问题：Which country would you like to travel to?Why?

　　拓展问题：Please talk about your personal travel experience.

　　上述课堂问题按照由简至难、答案由固定到开放排列。教师可以在提问环节按照C级、B级、A级的顺序向学生提问，兼顾不同层级学生的学习互动。在分层问题的指导下，不同层级的学生能充分参与课堂学习互动，在问答中巩固课堂所学，形成积极的学习态度。

　　（五）教学评价分层，鼓励课后自我提升

　　为构建“教—学—评一体化”教学格局，教师可以在设计分层教学活动时，将评价纳入课程活动，并生成严谨、有序的分层评价机制。首先，教师可以预设健全的评价项目，如学习表现类项目、学习成果类项目等，以此搭建评价框架，并确立评价角色和评价形式。其次，教师可以为每一评价项目设计教学评价标准，再结合班级学生的能力发展水平灵活调整教学评价标准，分别生成三级评价准则。在实际教学中，教师可以按照不同的评价标准评价对应层级的学生，关注他们的进步与成长，指明他们存在的问题与不足，以适合其当前学情的评价培养其学习自信，使其在课后积极进行自我提升。学生能在分层评价的指导下形成平常心，积极面对学习困难或问题，有针对性地制订补充学习计划或目标，从而为下一阶段的学习作准备（牛宪玲2021）。

　　以牛津译林版初中《英语》九年级（下）Unit 2 Great people为例，本单元重点是向学生介绍在人类发展史上作出卓越贡献的伟人，引导他们树立人类命运共同体意识。在教学评价环节，教师为提升评价的公平性，为学生设计分层评价项目与评价标准。具体评价项目包括表现类评价（Pre-class performance、Classroom interaction performance、After-school homework performance）和成果类评价（Unit test results、Knowledge mastery、Ability training evaluation）等。以Pre-class performance评价项目为例，教师为三个级别的学生预设了优秀评价标准，具体如下所示：

　　A级优秀评价标准：Can effectively complete the teacher’spreparation plan，and the preparation of the results of the written summary.

　　B级优秀评价标准：Be able to complete thepre-study homework and understand the content of the class，the accumulation of self-learning experience，learning experience in life practice.

　　C级优秀评价标准：Can complete the homework independently，recite key vocabulary and read the text，understand the main idea of the text.

　　上述三个优秀评价标准按照强度、难度递减的顺序排列，旨在适应不同层级学生的能力水平和“最近发展区”。学生能在差异化评价中寻找适合自己的学习目标，针对评价中的问题进行自我评价与重点梳理，积极寻找解决问题的办法。这一分层评价设计有助于学生参与评价活动，提升评价与个体学情的匹配度，强化反思意识。

　　综上所述，分层教学由多元教学元素的分层性设计构成。在初中英语教学中，教师可以将教学对象、教学材料、教学目标、教学提问和教学评价实施分层设计，逐步搭建初中英语分层教学框架，降低教学难度，明确学生个体的学习任务。在初中英语教学中应用分层教学法，能鼓励学生积极参与课堂教学，掌握当前发展水平，并在课后积极实现自我提升。

       引用文献：

　　曹军昌.2022.初中英语教学中分层教学法的应用探索[J].英语广场，（29）：133-136.

　　马俊超.2021.基于思维导图的分层教学法在中职专业英语教学中的应用[J].中国轻工教育，（3）：86-91.

　　牛宪玲.2021.分层教学法在中职英语教学中的应用[J].延边教育学院学报，（2）：67-68.

　　苏婧.2021.分层教学法在初中英语教学中的应用及对策研究[J].科学咨询（教育科研），（6）：287-288.

　　孙嘉镁.2021.分层教学法在初中英语写作中的应用[J].现代交际，（13）：193-195.

　　文静.2021.浅谈分层教学法在初中作文教学中的应用[J].语文建设，（23）：66-68.