【摘要】阐述单元整体视角下的小学英语复习指导的价值。分析小学英语复习指导存在的问题，即主题不够突出，系统性和逻辑性不足；复习过程机械化，内容浅层化；情境创设脱离现实生活，学生主动性不足。结合教学实例，探索单元整体视角下的小学英语复习指导策略，即搭建单元复习逻辑主线，凸显单元复习主题；精确定位复习切入点，狠抓单元复习重难点；结合教材文本内容，创设单元复习情境；深研单元话题内容，扩展英语复习层次。

　　【关键词】小学英语；单元整体；复习指导

　　引言

　　在小学英语教学中，复习是帮助学生巩固和内化语言知识体系的重要环节。传统形式上的复习指导缺乏一定的系统性和逻辑性，使得学生的英语复习质量和效率不佳。因此，探索一种新形式的、更有效的复习指导方法极为重要。基于单元整体视角开展英语复习指导能够将英语单元视为教学整体，有针对性、系统性地开展复习教学指导，显著提升英语课程复习成效，帮助学生搭建语言知识体系框架和逻辑主线，实现培育和发展学生英语学科核心素养的教学目标。

　　一、单元整体视角下小学英语复习指导的价值

　　（一）帮助学生搭建复习逻辑主线

　　在小学英语单元整体复习指导中，通过将单元内容整合，可以帮助学生搭建一条清晰的复习逻辑主线，使他们更好地理解和掌握语言知识。具体而言，单元整体复习将单元内的知识点进行有机组合和串联，形成一个完整的知识网络，从而帮助学生更加系统地回顾和巩固所学知识。同时，通过清晰的复习框架，学生可以更加有针对性地进行复习，提高复习效率。此外，单元整体视角下的复习指导还能够促进学生思维能力的发展，培养他们的逻辑思维和归纳总结能力，从而进一步提高其语言综合运用能力。

　　（二）激发学生的自主学习积极性

　　在单元整体视角下的复习中，学生的主体性得到了更加充分的体现。鼓励学生主动参与复习过程，可以激发他们的学习兴趣和积极性，提高复习效果（黄超2023）。具体而言，这种复习方法强调学生的自主探究和合作学习，让他们在复习过程中积极主动地参与复习过程，不再是被动的接受者。同时，在单元整体视角下的复习中，教师会根据学生的实际情况和需求，设计多样化的复习活动和任务，使复习过程更加生动有趣，以此促进其主动思考和交流，培养其自主学习能力和合作精神，为其全面发展打下坚实的基础。

　　（三）丰富课堂内容和形式

　　单元整体视角下的小学英语复习指导能够有效丰富课堂内容和形式，使复习过程更加生动有趣。教师要设计多样化的课堂活动，根据学生的实际情况和需求，采用不同的教学方法和手段，如游戏、歌曲、角色扮演及情境创设等，激发他们的学习兴趣和积极性。同时，单元整体视角下的复习通过将单元内的知识点进行有机组合和串联，形成完整的知识网络，从而帮助学生系统性地回顾和巩固所学知识，以此促进其综合语言运用能力的发展，培养其跨文化意识。

　　二、小学英语复习指导存在的问题

　　（一）主题不够突出，系统性和逻辑性不足

　　在小学阶段的英语复习课程教学中，部分复习课程缺乏明确的主题，导致复习内容零散且缺乏系统性。这种缺乏主题的复习课程使学生难以形成对知识的整体认识和把握，从而影响了复习效果。同时，由于缺乏明确的主题，复习课程缺乏逻辑性，知识点之间的关联性和递进关系没有得到充分体现，以至于影响了学生对知识的理解和记忆。部分教师在开展复习课程教学时，更重视学生对语法知识和词汇的背诵和理解，并未结合教材文本内容帮助他们消化已学知识点，如引导学生通过阅读相关英语语篇来复习已经掌握的词汇，或者在语篇中寻找学过的语法知识，反复记忆和背诵，使得复习课程缺乏一定的系统性和逻辑性，导致学生学习效果不佳。

　　（二）复习过程机械化，内容浅层化

　　在小学阶段的英语复习课程教学中，还存在过度依赖教材文本的现象，部分教师在复习指导中过于依赖教材文本，导致复习方法单一，缺乏对知识点的深入挖掘（李昕菁2023）。这种现象表现为复习过程机械化，完全按照教材的顺序和内容进行复习，而没有根据学生的实际情况和需要对知识点进行深入剖析和拓展。这种机械化的复习方式不仅缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣，而且导致他们对知识点的理解停留在表层，难以真正掌握和应用所学知识。过于浅显的复习指导不能帮助学生进入深层次复习，导致他们难以掌握复习知识点，不能真正理解知识学习的意义，甚至出现应试能力较强而综合应用能力较弱的现象，对知识复习造成负面影响。

　　（三）情境创设脱离现实生活，学生主动性不足

　　有些教师在开展小学英语复习课程教学指导时，虽然会创设教学情境，但是存在脱离教材文本、与学生现实生活脱节的现象，使得学生参与情境复习的主动性和积极性不足。还有些教师复习教学经验不足，在复习教学时需要创设复习情境来帮助学生理解语法知识点，但创设的复习情境形式化现象严重，导致他们在情境复习过程中没有知识学习的熟悉感，缺乏对复习情境的认同感，造成知识复习效果不佳。

　　三、单元整体视角下小学英语复习指导策略

　　（一）搭建单元复习逻辑主线，凸显单元复习主题
        在小学英语单元教学过程中，不论是对单元整体内容的编排，还是对语法结构的编排，都具有逻辑性、科学性特点。教师在开展复习指导教学过程中，应有意识地凸显单元逻辑性特点，引导学生从教材文本内容中精确定位逻辑主线，基于教材文本中的逻辑主线开展复习活动，以凸显复习课程的逻辑性。

　　例如，在带领学生复习陕旅版小学《英语》三年级（下）Unit 2 My family时，教师通过设计引导性问题串联单元知识点，如“What is family?How is your family?Can you write something about your family?”等，通过让学生深入思考引导性问题来串联单元复习主线。在学生已经学习并基本掌握了本单元知识点，理解了教材文本内容的基础上，教师引导他们在班级范围内尝试运用英语阐述家庭，以此检验他们在知识学习中的不足，从而针对共同问题进行重点突破。

　　（二）精确定位复习切入点，狠抓单元复习重难点

　　陕旅版小学英语教材每个单元都存在重难点知识，教师在开展复习课程教学指导时，首先要回忆在首次教学时学生存在的认知困难点，掌握其知识学习的弱项。其次要结合单元教学目标精确定位复习切入点，以帮助学生理清知识重难点脉络，形成单元知识基本框架结构。需要注意的是，教师不应一味地以教学设计的标准和要求开展复习指导，还要结合学情特点设计复习环节和内容。最后，教师要在复习课程教学中就学生存在的疑问进行解答和分析，确保复习课取得良好的效果。

　　例如，在带领学生复习陕旅版小学《英语》三年级（下）Unit 6 Where is my eraser?时，教师首先明确单元教学目标和重难点，即单元教学目标在于引导学生掌握“Where is my...”“Look，it’s there，on the floor/it’s in your bag.”等句型，以及on、in、under、near等方位词；重点在于引导学生熟练掌握句型，并有针对性地进行简单对话；难点在于通过学习情景对话的方式，掌握将词汇和功能结构相联系的方法，达到自如开展语言输出的目的。有鉴于此，教师基于方位词和问答句型，以开展情景对话的方式帮

　　助学生进一步巩固和内化单元重难点知识，使课程复习更具脉络性和系统性，同时防止学生混淆重难点和非重难点知识。

　　（三）结合教材文本内容，创设单元复习情境

　　结合教材文本内容，创设单元复习情境是一种有效的小学英语复习指导策略。通过深入研读教材文本，教师可以设计真实、生动的复习情境，让学生在情境中自然地回顾和应用所学知识。这种情境创设的方式可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的复习效果。在创设单元复习情境时，教师要仔细分析教材文本，找出与单元主题相关的内容，并以此为基础创设情境。情境应具有真实性和生动性，能够让学生自然地运用所学知识解决实际问题。同时，教师要注重情境的层次性和递进性，引导学生逐步深入探究单元知识点，提高其英语水平和应用能力。

　　例如，在讲授陕旅版小学《英语》五年级（上）Unit 5 Can you tell me the way to the supermarket?时，为了帮助学生巩固问路句型“Can I help you?”“Can you tell me the way to the...”“go along...”及beside、behind、between、near等方位介词，教师提供本地区的地图，创设询问路线的情境，并将班级学生划分为多个情境对话小组，由学生自主选择地图中的supermarket、children’s park、hospital、home等场所，详细描述去某地的方式和方位，从而帮助他们灵活运用知识点，熟练掌握问路知识内容（杭燕楠2021）。此外，教师还可以设计循序渐进式的情境，如单一目的地、多个目的地等，进一步提升学生在不同情境下对目标知识的灵活应用能力。

　　（四）深研单元话题内容，扩展英语复习层次

　　深研单元话题，扩展英语复习层次是一种更高层次的小学英语复习指导策略。除了教材内容，教师还可以围绕单元话题进行拓展，引入相关文化背景、生活实例等，以丰富复习内容，加深学生对单元话题的理解和掌握。在扩展英语复习层次时，教师要深入了解单元话题的背景和相关知识点，以便引入恰当的文化背景和生活实例。这些背景和实例应与单元话题相关，能够帮助学生更好地理解单元话题，从而提高其英语水平和应用能力。比如，在复习与节日相关的单元时，教师可以引入西方国家的主要节日及其文化背景，让学生了解不同国家的节日习俗和庆祝方式。教师还可以引入与节日相关的生活实例，如节日食品、庆祝活动等，让学生在真实的语境中运用所学知识，从而提高复习效果。

　　例如，陕旅版小学《英语》五年级（下）Unit 3 Spring begins from March的教学目标是引导学生熟练掌握月份的英语名称、序数词的变化规则，以及了解每个月份中的主要节日。在带领学生复习这部分知识内容时，除了巩固已经学过的重难点知识，教师还可拓展不同月份中节日的相关信息，进一步丰富复习内容（张蕾2020）。首先，教师利用多媒体课件或实物展示等方式向学生介绍不同月份中的节日，包括节日的起源、庆祝方式和文化内涵等。以“春节”为例，教师讲述春节起源于中国古代农耕文明，是人们祭祀神灵、祈求丰收的重要节日；庆祝方式有贴春联、放鞭炮、舞龙舞狮等，寓意辞旧迎新、吉祥如意。通过这样的介绍，学生更全面地了解了这些节日的背景和庆祝方式。其次，教师呈现不同节日、不同国家的庆祝风俗，引导学生讨论不同国家和文化中的节日风俗习惯，拓展其国际视野和跨文化交际能力。以“劳动节”为例，教师讲述不同国家的劳动节庆祝方式，如美国的烧烤聚会、英国的大游行等，让学生了解世界各地的劳动者都值得被尊重和庆祝，从而培养其国际主义精神和对多元文化的尊重。此外，教师还可组织学生进行小组活动，让他们选择某一个月份中的节日进行深入研究。学生通过查阅资料、制作海报等方式，了解该节日的历史、庆祝方式、食物等方面的信息，并在课堂上进行展示和分享。这样既能锻炼学生的自主学习能力，又能提高他们的团队合作精神。

　　结语

　　小学阶段英语课程复习和学生掌握知识的广度与深度密切相关。在单元整体视角下，如何系统化、层次化地指导学生开展英语知识复习，已经成为小学英语教师亟待解决的问题。英语复习指导是学生巩固英语知识的关键环节，也是检测其知识掌握情况的重要媒介。在英语复习课程教学中，教师要深入挖掘教材文本内容和课程标准内涵，精确定位单元知识逻辑主线，有针对性地为学生创设真实化、生活化的复习情境，在凸显单元教学重难点知识的基础上，拓展相关知识内容，使单元复习内容更具连贯性、逻辑性和系统性，从而扩充学生的语言知识储备，显著提升英语课程复习成效。

       引用文献：

　　杭燕楠.2021.主题意义视角下的小学英语单元整体复习教学实践——以译林版五年级上册Unit 3 Checkout time板块为例[J].教育视界，（33）：45-48.

　　黄超.2023.主题意义探究视角下的小学英语单元整体复习教学——以译林版《英语》为例[J].教学月刊小学版（综合），（Z1）：54-57.

　　李昕菁.2023.单元整体视角下的小学英语复习策略研究[J].求知导刊，（3）：20-22.

　　张蕾.2020.单元整体复习视角下的小学英语复习策略研究——以译林版英语五上Unit 6 My e-friends为例[J].新课程，（44）：179.