【摘要】为推动学生在听说活动中进行主题意义探究与表达，实现对主题的深度学习，促进能力向素养的转化，以人教版高中《英语》必修三Unit 2 Morals and Virtues的听说课为例，探索如何在单元整体教学视域下基于主题开展高中英语听说课教学。认为单元整体教学视域下基于主题的高中英语听说课教学设计具有整体性和系统性；活动紧扣“主题”和“意义探究”；遵循教、学、评一体化，以评促学，以评促教。

　　【关键词】高中英语；单元整体教学；主题；听说课

　　一、教学背景

　　《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）明确指出“英语学科教学要指向培养学生的英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”（教育部2020）。作为培养学生学科核心素养的重要课型，英语听说课结合听和说的方式帮助学生理解和表达意义，并在学习和使用语言的过程中形成语言意识和语感。一堂好的英语听说课，不仅能提升学生的语言能力，还能强化其文化意识、思维品质和学习能力。然而，通过对全区英语教师进行问卷调查发现存在以下问题：教师误读主题与话题两个概念；教学设计偏重于课时计划，教学内容缺乏重构性；忽视主题教学的过程性设计，缺乏主题引领教学的实施策略。

　　《课程标准》指出：“主题为语言学习提供范围或语境。学生对主题意义的探究是学生学习语言的重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。单元是承载主题意义的基本单位。”（教育部2020）教师要基于《课程标准》，围绕特定主题，解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元（王蔷、周密、蔡铭珂2021）。教学活动应体现英语学习活动观所提出的“以主题为引领”的理念，从听力内容输入到口语表达输出的各环节都要围绕主题进行，并帮助学生在理解、梳理、整合主题内容的基础上，进行主题意义探究与表达（张献臣2021）。

　　基于此，以人教版高中《英语》必修三Unit 2 Morals and Virtues的听说课为例，探讨如何紧扣“主题”、遵循“单元整体教学”和“意义驱动”的教学理念，开展高中英语听说课教学，实现立德树人的育人目标。

　　二、单元整体教学视域下基于主题的高中听说课教学实践

　　（一）单元教学内容分析

　　本单元主题是“道德与美德”，涵盖“人与自我”及“人与社会”两个主题语境，由对话、人物传记、访谈、寓言故事、海报及记叙文等类型的语篇组成，具体教学内容如下页表1所示。

　　（二）搭建单元内容框架并确定单元整体教学目标

　　通过研读单元教学内容，探究语篇关联，教师提炼出单元大观念：建构对道德和美德的正向认知、态度和行为选择。具体表述为：辨识道德困境，梳理并提炼大众化道德准则与美德精神，树立正确的道德观和价值观，努力传播和弘扬中华优秀传统文化。以此大观念为统领，探究教学，引领学生形成小概念（小观念），绘制单元主题内容关联图（见下图）。

　　基于本单元大观念、小概念，制订如下单元整体教学目标和课时计划（见表2）。

　　（三）紧扣主题研读教学内容

　　Listening and Speaking为单元教学的第1课时，为第2课时Reading and Thinking提供了话题和背景铺垫，为实现单元整体教学目标1服务。

　　What：以“谈论道德困境”切入单元主题，介绍道德困境的含义及其普遍性；展示简（Jane）与路加（Luke）两人关于道德困境的对话，以林巧稚的道德两难故事为例，探讨处于道德困境中的人的不同选择和结果，以及其背后隐含的道德观和处事原则。

　　Why：理解道德困境，从林巧稚身上汲取人生智慧，提高道德认知水平，建构自己对道德困境与行为选择的认知，在选择中成长。

　　How：在对话文本中讲述道德两难故事，多次使用升调语气的话语，表达对事件发展的好奇；呈现表示“惊讶”或“难以置信”的用语，表现说话人对林巧稚选择的惊讶与敬佩。

　　（四）围绕主题，基于学情设定教学目标

　　高一学生基本具备在听说中获取细节信息的能力，但对moral、virtue、dilemma等理解不深刻。学生对林巧稚的经历颇有兴趣。听力语篇的篇幅长，学生整合、理解信息有困难，容易出现畏难情绪。学生不太喜欢表达，在听的过程中很少做笔记。通过本堂课的学习，学生能够：（1）理解道德困境的定义及其存在的普遍性。（2）获取听力对话中林巧稚面临的道德困境及可能形成的结果等信息，增强对道德困境的认识；理解林巧稚的牺牲、选择背后的处事原则，推断林巧稚的优秀品质，并从中获得启示。（3）通过关注对话者表达的内容和语气、语调判断其态度或情绪。（4）针对具体的道德困境客观、理性地发表自己的见解。

　　（五）以主题意义探究为导向的教学过程

　　1.创设语境，导入主题

　　教师呈现一组关于道德困境的图片，让学生观察并进行小组讨论。

　　Q1：What problem is the boy faced with?

　　Q2：What will happen if he helps the old woman?What may happen if he doesn’thelp the old woman?

　　Q3：If you were the boy，what should you do and what will you do?

　　2.设计不同层次的听力活动，获取、梳理主题内容，理解主题

　　活动1：Conclude strategies of listening for details.

　　活动2：Listen for main idea.

　　and are talking about by using a.

　　活动3：Listen for details.

　　Situation：The girl is taking the entrance examina-tion for 1 in Beijing.During the exam，the student next to her fainted.

　　The girl’s choices：She can 2.Or she can 3.

　　Possible results：4，but 5.Or 6，but 7.

　　活动4：Listen for more details.

　　Q1：What did the girl do to assist the student next to her?

　　Q2：Who was the girl?What was she well-known for?

　　Q3：What did Jane say about the girl’slife?

　　活动5：Listen for attitude.

　　判断说话人的情感和态度是否正确，给出理由，并总结推断情感和态度的策略。

　　（1）Luke doubts that young people face moral dilemmas all the time.

　　（2）Jane admires what the girl in the story did.

　　（3）Luke believes nobody would do what the girl did in the story.

　　（4）Jane wonders how the girl became a doctor later.

　　活动6：Learn and practise－Rising intonation.教师要求学生列出听力对话文本中使用升调的句子，讨论其功能和意义，并训练升调朗读。

　　Moral dilemma?

　　Oh，situations like that don’t happen very often，do they?

　　Really?Like what?

　　Oh，wow!So she became a doctor even though she left her exam that day?

　　在听对话前，师生回顾听力技巧，搭建听的“脚手架”，听的活动层层递进。首先，获取听力文本大意，聚焦对话主题。其次，获取对话中出现的人物基本信息，增强对道德困境的理解，进一步获取主题相关细节，包括林巧稚在道德困境中的选择及其处事原则等信息，对听力语篇形成完整的理解。最后，关注对话者的情感态度，通过对话者的用语、语气、语调、语速等，领悟对话的深层含义，培养学生的思维能力，引导他们进一步理解主题。

　　3.基于听力对话文本，巧设“说”的活动，内化升华主题

　　活动1：Retell the story according to the key words and expressions in the listening material.

　　Event：take the entrance exam，fainted Dilemma：Should she...?

　　Choice：help，thinking that it was better to...She never...Instead，...carried...to，looked after，called

　　Result：give up

　　Reasons for her choice：be full of，stop...from，take care of，cared for...

　　活动2：Analyze&Reflect.

　　Q1：What kind of person is Lin Qiaozhi?

　　Q2：What have you learned from Lin Qiaozhi’s choice?

　　学生根据故事框架、关键词句转述故事，回顾、梳理、巩固听力文本内容；基于故事复述，分析林巧稚的优秀品质，反思自己，升华对听力文本内容的理解，培养逻辑性思维和批判性思维，并从林巧稚这一优秀人物身上汲取人生智慧，树立正确的人生观和价值观，提升对真善美的追求，塑造良好品格。

　　4.围绕主题设计输出活动，强化主题意义
       活动1：Presentation（Group Work）.

　　Tell a story about“Moral dilemma”you have ever seen or heard ofwith the guidance of the following Checklist&Evaluation in group of four.And give your assessment to other groups’presentation.

　　Checklist of telling a story：Content：

　　What moral dilemma did she/he experience?What was her/his choice?

　　What was the resu1t of her/his choice?What drove her/him to do the choice?What kind of person is she/he?

　　What have you learned from her/him?Language：

　　Should she/he...?She/He...thinking that it was better to...

　　She/He never...Instead，she/he...，I can’t believe she would...

　　Her life was full of...but she didn’t...She always...

　　From her/his story，I have learned that...

　　Coherence：

　　Try to use transition words.

　　Performance Evaluation（根据小组表现在相应的栏目打“√”):

　　Pronunciation&intonation：

　　Excellent

　　Good

　　Need to improve

　　Fluency：

　　Excellent

　　Good

　　Need to improve

　　Clear and organized：

　　Excellent

　　Good

　　Need to improve

　　活动2：Read the quote aloud.

　　The best portion of a good man’s life is his little，nameless，unremembered acts of kindness and of love.

　　活动3：Self-assessment.

　　Think about what you learn in the class and complete the following form.

　　通过设计问题链和评价表搭建“支架”，帮助学生内化和迁移使用课堂所学知识讲述故事，利用名言启发和引导他们用美德指引自己在道德困境中作出正向的行为选择，促进其能力向素养转化。通过设计自我评价表（见表3），引导学生对自己在本堂课学习后所取得的核心素养发展情况进行综合评价，以落实教、学、评一体化。

　　三、反思与总结

　　（一）教学设计具有整体性和系统性

　　单元整体教学视域下基于主题的英语听说课教学设计不再围绕某一个单独的课时或某一个孤立的对话语篇零敲碎打地教学，而是基于《课程标准》，以单元主题为引领，依托大观念思考和重构单元教学，制订以发展学科核心素养为宗旨的单元整体教学目标，围绕主题语境设计学习活动，且课时教学目标的设定为达成单元整体教学目标服务；能基于单元主题“道德与美德”和课时子主题“谈论道德困境”，梳理、概括与“谈论道德困境”相关的文化知识、语言知识、学习策略、语言技能，并根据学生的实际水平和学习需求，明确教学重难点，基于课程内容六要素，统筹安排教学，在听和说的教学活动中拓展主题意义，避免主题脱离或碎片化呈现，使其具有整体性和系统性。

　　（二）活动紧扣“主题”和“意义探究”

　　本堂课能基于单元整体教学的主题意义引领，基于学科核心素养培养和英语学习活动观，围绕

　　“谈论道德困境”的语篇主题，根据语篇内容、体裁特点和学情，制订合理、清晰、可操作的教学目标，设计学习理解、应用实践和迁移创新等一系列体现关联性、实践性、综合性和层进性的活动，让学生在情境创设中初步感知道德困境，在“听”的环节获取故事信息以加深对道德困境的理解，在“说”的环节内化对道德困境的认识，在个人故事中升华主题意义，从而推动他们对“谈论道德困境”的深度学习，最终建构对道德困境的客观、理性、正向的认知与行为选择，提高自身道德认知水平，实现知行合一，促进能力向素养的转化。

　　（三）遵循教、学、评一体化，实现以评促学，以评促教

　　本堂课的教学设计遵循教、学、评一体化理念，教师对学生的提问、回应、反馈和课堂评价活动贯穿教学全过程。在输出环节，教师制订故事复述评价标准及理解语篇深层次意义的评价标准，让学生能表达出有理有据的观点，展现一定的批判性思维等，从而为他们创造自我反思和自我调控的机会。教学结束时，教师设计自我评价表，有利于发现学生学习中的问题，并及时提供帮助，促进他们更有效地开展学习。

       引用文献：

　　教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社.

　　王蔷，周密，蔡铭珂.2021.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），（1）：1-7.

　　张献臣.2021.基于英语学习活动观的高中英语听说教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），（2）：1-7.