【摘要】介绍传统课堂教学模式与智慧课堂教学模式。基于网络教学平台，从课前准备、课中实际教学和课后总结反思三个阶段探析多模态化英语智慧课堂一体化的构建流程。认为基于网络教学平台的智慧课堂的各个教学环节和教学流程都应呈现智能化、互动性、个性化和无限延展性等特点，以多种模态资源之间的合理互动、交互达意促进教师的创新思维，提高教学产出成果，促成学生的智慧生成。

　　【关键词】大数据；智慧课堂；多模态；网络教学平台

　　当前，基于网络平台的信息化大融合，各类新兴技术在教育过程中的应用使得教学资源和教学方式均呈现多元化的特征。丰富的科技手段使教学模式不再局限于传统单一化模式，且多种模态资源之间的互动弥补了传统单一模态的刻板、互动性低、资源更新缓慢等不足。在教学过程中，多种模态与各类网络资源之间的紧密融合使广大教育工作者深刻认识到网络信息技术在教学过程中的重要性、多样性和复杂性。因此，在信息化时代如何最大限度地利用网络技术、信息资源和多模态资源优化教学效果，有效地构建智慧课堂，从而促进学生的智慧生成，成为广大教师在教学探索过程中的必经之路。

　　一、传统课堂教学模式与智慧课堂教学模式

　　（一）传统课堂教学模式

　　传统课堂以教师和教材为中心，整个教学过程强调教师的主体地位。从长久的发展状态来看，传统意义上的课堂教学在教学形式和师生互动层面具有一定的优势。从教学形式上看，传统课堂教学有助于充分体现教师的课堂主导作用。教师在课堂中能够实时掌控课堂秩序，及时处理课堂教学过程中产生的突发情况。在面对面的授课过程中，教师可以通过学生对所授教学内容的及时反应准确判断他们对所授知识点的接受度，从而适时调整课程进程以达到最佳的授课效果。这种教学方式有助于避免学生在学习过程中产生偏差，也有助于他们在既定教学目标的设定下按部就班地参与课堂活动，从而形成完整的教学闭环流程。从师生互动来看，传统教学方法的优势在于将教师言传身教的作用和人格魅力突显在课堂教学过程中。在课堂上，师生面对面进行情感交流，在教师施教的同时，学生通过对教师为人师表形象的观察和模仿，形成对自己个人形象的定位。这种师生之间的情感交流是任何先进的教学方法和教学手段都无法替代的。

　　但是，随着信息化时代的到来，教学理念的不断改进，新型教学手段的不断呈现，传统教学模式的局限性逐渐显露出来。在传统教学中，教师主导课堂教学的一切，而学生被动地接受知识，大大限制了学习的积极性与主动性，不利于自主学习能力的培养（司炳月2016）。传统教学受限于教学大纲，局限于教材知识，教师注重在教学过程中完成既定教学目标，不能很好地顾及学生的个体差异，忽略其主体作用，因此不利于其个性发展，也不利于其创新思维的形成和智慧生成，还会造成其求知欲的逐渐消退。

　　（二）智慧课堂教学模式

　　与传统课堂相比，信息化时代的智慧课堂强调基于网络资源，构建师生互动、生生互动、学生与教学资源良性互动频繁的新兴教学平台。基于智能系统，采用智能化管理方式和评估方式，提供个性化教学方式，促进自主学习，构建多模态、交互性的教学过程，能促进学生的智慧生成（胡壮麟2007）。

　　在智慧课堂的教学情境中，信息技术手段发挥了重大作用。信息技术的广泛使用使得教师可以高效整合多种教学模态以构建合理的教学情境。在教学过程中，教师基于网络教学平台，可全程记录学生的学习过程；对学生的阶段性学习成果进行实时监控、及时反馈，从而提高整个教学流程的实际效果和教学成果的输出率。在智慧课堂教学中，信息技术可以作为一种教学资源被合理使用，这在很大程度上弥补了传统教学中以教材作为唯一教学资源的缺憾。教师在课前将各类网络教学资源贯穿于教学目标的设定，在课中和课后根据实际学情随时补充与学科知识点相关的各类网络资源以供学生自主选择和学习。网络教学资源的及时补足和其与教学知识点的关联性和互助性能使整个教学过程呈现出完整性，也能更加有效地刺激和提高学生自主学习的欲望。

　　总体来看，智慧课堂将人的智慧与信息智能相结合，通过大数据分析使学生成为知识产出者，强调个体智慧生成的模拟教学环境；通过信息技术的加持使教学环境中的各类教学元素和各类教学参与因素之间的交互性更加突显；通过大数据分析和资源共享突破课堂时间、空间的局限性，拓宽知识获取渠道，丰富反思评价方式，从而加速学生能力形成，引导其智慧生成。

　　二、多模态化英语智慧课堂一体化的构建流程

　　一般来说，课堂教学大致分为课前准备、课中实际教学和课后总结反思三个阶段，各个阶段中的教学环节相互影响、紧密相关。基于网络教学平台的大数据分析，各种教学模态的和谐共建和网络教学资源的融合使智慧课堂中的各个教学环节和教学流程呈现智能化、互动性、个性化和无限延展性等特点。在智慧课堂中，各类教学因素互动频繁，整个教学过程从课前延续到课后、从课上延续到课下。通过多样化的教学方式最大限度地启发学生的智慧，使教师的教与学生的学有效结合。基于网络平台的教学使整个教学过程形成完美闭环，在师生的不断互动中形成智慧课堂，促进学生智慧的发展。

　　（一）多模态化英语智慧课堂课前准备阶段

　　在智慧课堂的课前准备阶段，教师可以依靠前期大数据分析对学情作出客观、科学的分析，以完成教学目标及教学重难点的设定。教师可以在此基础上结合教学内容制作丰富的课前导入教学资源，并上传到网络教学平台，让学生在课前根据自身水平选取相应资源进行预习。教师也可以根据教学重难点上传课程导入的微课视频以供学生对教学内容有初步认识和产生初步思考。在此阶段，学生可以在平台上发表观点，也可以针对导入资源提出问题。教师可以根据学生对课程导入内容的初步思考和理解，结合教学目标，确定课内师生合作互评的内容和步骤。这有利于整个课堂教学流程呈现闭环状态。在此过程中，学生可以自主学习，思考和回答预设问题，并及时反馈到网络教学平台以供教师收集学情信息，产生第一轮师生互动。相比于传统课前学生只对学习内容作初步阅读，智慧课堂的课前准备的方式和内容更加多样化。在此过程中，学生会产生思考，提高自主学习能力，也会得到智慧的开发，从而对后续的课堂学习和课后巩固环节都会产生积极的影响。

　　（二）多模态化英语智慧课中实际教学阶段

　　与传统课堂中教师讲、学生听的教学方式不同，在信息化时代的一体化智慧课堂中，教师通过文本、图片、音频和视频等多模态交互性教材和多模态互动教学手段，激发学生的学习兴趣与课堂参与积极性，并提高各类教学活动参与者的互动性和课堂的连贯性（李战子2003）。例如，教师在课程导入部分可以根据学生在课前网络教学平台上提交的测试或已完成的作业，发布本堂课教学任务的内容和步骤，并针对学生提交成果选取典型样板进行第一轮课堂师生合作互动。根据第一轮课堂师生互动的结果，结合各类教学模态互动，教师可以及时微调课程进度，从而采取专业且恰当的教学行动。在课堂教学主体阶段，教师通过网络教学平台发布问题，让学生回答问题并发表观点。学生之间可以及时点赞互评，这种基于网络教学平台的课堂互动方式规避了传统课堂中受限于时间和课堂流程的刻板性，以及学生不能广泛参与课堂获得的局限性。在智慧课堂中，教师以网络教学平台为依托，在与课堂教学相匹配的前提下，进行多模态一体化设计，使学生在完成本堂课学习任务的同时，在师生互动、生生互动和各类教学因素的互动过程中启发智慧并提升人文素养（马宁、余胜泉2008）。

　　（三）多模态化英语智慧课堂课后总结与反思阶段

　　智慧课堂中的课后总结反思不仅对学生提出了要求，而且对教师提出了要求。在课后反思阶段，得益于信息技术和大数据的广泛收集，智慧课堂教学不再受地域、空间、时间的约束，将整个学习过程从课上延续到课下，实现了教学过程的无限延展性（王丹2022）。

　　第一，教师可以在后台发布统一的课后作业并设定统一的作业提交时间节点。学生必须在规定时间内完成作业。这种布置作业的方式有助于考查学生对知识点掌握的熟练程度，以及避免做题的惰性。

　　第二，智慧课堂中多样化的模态构建丰富了学生展示学习成果的方式。学生可以通过运用现代化信息技术呈现自己的学习成果。比如，通过录制短视频或者PPT替代传统纸质作业。在利用网络教学平台完成作业的过程中，学生可以应用多模态的交际形式，使学习效果可见，从而进一步增强成就感。

　　第三，教师可有针对性地推送学习任务以供学生选择适合自己能力的练习。这不仅能提高学生的自主学习能力，还能使他们对自身水平有更准确的认识。

　　第四，教师可以在网络教学平台上传丰富的课后学习资源以调动学生的学习兴趣。

　　第五，基于网络教学平台的作业点评的智能化，学生可以第一时间了解自己的学习任务完成质量，并根据教师提供的修改要求自行修改或互助修改，也可以根据评价提出问题，在网络教学平台上继续进行生生和师生的交流互动。

　　第六，教师可以根据网络教学平台的后台记录及时下载保存学生的学习记录。一方面，这些学习记录可作为教学反思的重要分析基础，教师在此基础上可以对整个教学过程形成更加科学、客观的总结分析；另一方面，教师可以根据这些学习记录为下一阶段的教学作前期学情分析准备，以实现教学过程的连贯性。

　　在智慧课堂中，网络教学平台终端可以将身处不同学习空间的各个教学要素和教学参与因素紧密联系在一起，将课堂学习和课下学习、线上学习和线下学习有机结合，相互贯通，从而在很大程度上无限扩展学生的学习空间，改变其传统的学习行为，使其产生更具智慧化的学习体验。

　　在英语智慧课堂一体化构建过程中，教师可以借助各种模态之间的互动，利用互动策略实施丰富的教学活动，并在实际教学过程中穿插多模态交互性评价，从而形成完整的闭环型教学过程。依托教师利用各种模态合理构建的教学环境，学生可以通过感知体验各类教学实景，通过协同合作达到人人参与教学过程的教学目的。在师生交流、生生交流、学生与各类教学因素互动交流的过程中，学生可以发挥主观能动性，提高自主学习能力，以及形成用创造性思维产出及解决问题的能力，从而提升和增强“知识”转化为“智慧”的效率与效果。多模态化英语智慧课堂中多样化的教学方式和教学手段不仅能促进学生对所学知识的建构和内化，还能使整个教学流程有利于学生个性化成长。信息化时代智慧课堂教学模式将人的智慧与信息智能相结合，构建出一体化智慧课堂，以培养学生的实践创新精神，从而达到引导其智慧能力充分发展的目的。

　　多模态化英语智慧课堂的构建对教师和学生的发展都有一定的助益。对教师来说，智慧课堂中模态的多样化和丰富性为他们提供了多样化的教学情境和教学模式，以便他们能合理选择有利于提高整体教学质量的个性化教学方式；对学生来说，多种模态的和谐共建为他们提供了更加立体化和全方位的学习环境，以便他们能够在自主学习过程中接触到不同形式的教学手段和教学资源，从而达到预期学习目标。在充分构建多模态化英语智慧课堂的过程中，教师应注意各个模态的合理化选择和适度使用。在各个教学环节，教师应根据学生的个体差异和教学重点，以及是否能够充分发挥学生的学习自主性，作出模态的最优选择，避免多种模态混杂使用而造成学生注意力分散，从而影响整体教学效果。

　　三、结论

　　智慧教育理念指导下的智慧课堂强调将各类网络资源合理贯穿教学目标的设定，使整个智慧课堂的教学流程与学生呈现出互动性与交互性，充分调动其多种感官的协同运作，激发其学习积极性，提高其课堂参与度。多种教学模态的良性互动能更加有效地刺激和提高学生的自主学习欲望，使他们在学习过程中能够置身于学习语境，从而提高其学习的自主性和积极性，发展其综合运用技能。

　　多模态化英语智慧课堂有利于教师智慧地教和学生智慧地学，其信息化和高效性在为教学过程带来便捷性的同时，需要教师思考伴随智慧课堂构建所产生的问题和各种挑战。教师要不忘初心，不断提升自身教学素养、教学能力和信息素质以积极应对挑战，从而真正实现英语教育教学的先进性和现代化。

       引用文献：

　　胡壮麟.2007.社会符号学中的多模态化[J].语言教学与研究，（1）：1-10.李战子.2003.多模态话语的社会符号学分析[J].外语研究，（5）：1-9.

　　马宁，余胜泉.2008.信息时代教师专业素养的新发展[J].中国电化教育，（5）：1-7.

　　司炳月.2016.信息化环境下大学英语教师自主教学能力实证研究[J].外语教学，（4）：61-65.

　　王丹.2022人工智能视域下教师智能教育素养研究：内涵、挑战与培养策略[J].中国教育学刊，（3）：91-96.