【摘要】介绍语言与文化的关系，认为语言与文化之间存在互相依存的关系。新课改要求重视培养学生的文化意识。为拓展学生的文化视野，培养学生的文化意识，立足初中英语阅读教学，结合教学实例，探索如何培养学生的文化意识。提出挖掘阅读文本，探寻文化内涵；创设丰富情境，激活文化体验；开展对比分析，感悟文化精华；角色扮演互动，促进文化交际等措施。

　　【关键词】初中英语；阅读教学；文化意识

　　引言

　　美国语言学家萨丕尔（Sapir）曾经指出：“语言背后隐藏着更深层次的内涵，语言与文化是密不可分的。语言是文化的载体，文化通过语言表现出来。”可以看出，语言与文化之间存在互相依存的关系，两者缺一不可。新课改后，初中英语教学不仅注重知识技能的传授，还重视培养和提升学生的文化素养，通过引导他们接触和理解不同国家、地域的文化知识，拓展其文化视野，提升其文化意识。阅读是一种学习和了解更广阔领域知识的有效方式。借助阅读教学环节，不断优化学生的文化意识是当下课程改革的一个重要方向。

　　一、挖掘阅读文本，探寻文化内涵

　　课堂教学的一切活动都需要依托教材，开展文化意识培养也不例外。在初中英语阅读教学中，教师不能脱离教材文本，应结合不同单元的主题，深入挖掘文本中的文化元素和知识点，在开展阅读讲解或者练习的同时，巧妙融入文化知识；通过布置各种课堂学习任务，带领学生探寻文本中的文化内涵。在具体的教学过程中，教师可以从不同的侧重点进行设计安排，组织学生全面、详细地了解不同国家在地理、文化、历史、节日等方面的文化背景（刘巧玉2021）。

　　例如，译林版初中《英语》七年级（上）Unit 5 Let’s celebrate!的内容围绕中外节日文化展开，在讲授该单元Festival板块时，教师遵循由浅入深的原则，按照以下阅读步骤展开，带领学生深挖其中的文化内涵。

　　步骤一：粗略阅读，梳理文本信息。

　　该单元的Festival板块从主人公迈克（Mike）的角度开展了一个“看图对号入座”的互动小游戏，虽然阅读文本的内容不多，但是涉及的文化信息比较集中。有鉴于此，教师鼓励学生自行阅读文本，并结合自己的文化认知能力，将各种节日名称与教材中的画面一一对应起来。在文本阅读环节，教师布置利用表格归纳对比中外节日文化的学习任务，引导学生从节日名称、庆祝活动、饮食文化三个方面进行分析。以比较有代表性的节日the Spring Festival、Christmas为例，具体形成如下表格内容：

　　步骤二：选取某一个侧重点，品读文化细节。

　　经过以上表格的整理汇总，学生大概掌握了中西方国家在庆祝新的一年到来时的文化信息。为了能帮助学生更深入地了解这些文化元素背后的内涵，教师通过提问、布置任务等形式，引导其继续探索。通过表格信息，学生知道中国人春节时喜欢吃饺子。针对这一细节，教师向学生提问：“During the Spring Festival，the north likes to eat dumplings.What flavor of dumplings do you like?Do you know the meaning of eating dumplings?”由这个提问引出如下师生对话内容：

　　教师：Do you know the meaning of eating dumplings?

　　学生：Dumplings，homophonic for Jiaozi，represent the alternation of old and new，symbolizing the beginning of anew year.

　　教师：Do all regions of China eat dumplings during the Spring Festival?

　　学生：Maybe not.Northerners like dumplings，while southerners like rice dumpling.

　　...

　　通过这一组对话内容，学生在教师的带领下对我国春节饮食文化进行深入感知，并尝试从地理环境、饮食习惯、历史传承等方面分析我国北方和南方的春节习俗差异，促进深度思考，有效解决目前英语阅读教学中文化理解浅薄的问题。

　　二、创设丰富情境，激活文化体验

　　语言的应用与环境相辅相成，特定的环境需要特定的语言支持，只有得体地使用语言，才能准确发挥语言所要传递的信息的价值。在初中英语阅读教学中，如果只单纯进行文本阅读教学，那么学生就很难将英语阅读与文化情境衔接在一起，文化体验的效果也会大大降低。因此，为了激活学生的文化体验，教师可以在阅读教学中依托不同单元的文化主题，创设丰富的教学情境，让他们在熟悉或者形象化的情境中学习英语，更真实地感知其中蕴含的文化魅力（宋洁清2021）。

　　例如，译林版初中《英语》七年级（上）Unit 7 Shopping的内容围绕“购物”展开，虽然购物是一种常见的行为方式，但是中西方国家的营业员对顾客的招呼方式存在一定差异。为了让学生亲身体验和感知文化上的不同，教师先借助多媒体设备创设其喜欢的购物情境，如bookstore、clothes shop、flower shop、gift shop、sports shop、supermarket、toy shop等。然后，教师分别播放中西方国家人们购物的情境画面，组织学生观看并对比中西方国家人们在购物过程中的差异。通过对比分析，学生很快观察到如下不同：中国人招待顾客的方式为“你好，请问想买点什么？”，而西方国家的人招待顾客喜欢用“Hello，what canIdo for you?”，两者之间最明显的区别是一个从顾客的角度出发，一个从营业员的角度出发。在学生寻找到两者之间的文化差异后，教师通过多媒体设备播放不同的购物情境，并要求同桌两人展开关于购物的对话练习。示例如下：

　　学生A：Hello，what canIdofor you?

　　学生B：I want to buy a gift for my classmate.Which one is suitable for girls?

　　学生A：This music box is very popular.Your classmate should like it.You can have a look.

　　学生B：It looks good.How much is it，please?学生A：Thirty five yuan.

　　学生B：Okay，wrap it up forme，thankyou.

　　在真实的语言环境中，对于购物文化中存在的差异，学生通过亲身的体验有更直观的感受。这种依托情境展开的对话练习能有效提高学生的语言交际能力，便于他们今后在特定场合熟练使用英语展开互动，同时对于涵养他们的品格有积极的意义。

　　三、开展对比分析，感悟文化精华

　　关于文化意识的培养，仅仅知道文化内容是远远不够的。要想让学生深入了解和感悟文化的精神和内涵，可以开展不同文化之间的对比教学，从共性、差异性两个方面进行全面、系统的对比、归纳，有助于增强他们的文化意识。教师除了要引导学生进行文化对比外，还要从世界观的角度入手，组织他们展开深入探究，引导他们发现产生文化差异的历史、文化价值观等方面的原因，使其形成正确、健康的价值取向（周丽萍2019）。

　　例如，译林版初中《英语》九年级（上）Unit 2 Colours的内容与颜色有关，于是教师在课堂拓展阅读环节推荐有关“颜色文化差异”的文章让学生阅读。下面是关于“红色”文化内涵的解读：“In Chinese classical weddings，the clothes and decorations worn during the wedding are all in bright red tones，such as a big red jacket，a big red candle，etc；In Chinese culture，red symbolizes beauty.But in Western culture，there is generally a close connection between red and blood.Red represents blood，war，sacrifice，and even has a derogatory meaning.”文章从“红色”代表的意义出发，诠释中西方国家对红色象征意义的不同理解。为引导学生进行更深层次的思考，教师向他们提问：“Why are there such cultural differences?Do you respect the color culture of different countries?”通过设置问题链的方式帮助学生探寻差异背后体现的文化观念和文化价值，有助于他们更好地理解和尊重不同国家关于颜色认知方面的文化内涵。

　　四、角色扮演互动，促进文化交际

　　文化意识的养成不仅包含对文化内涵的认知和理解，还要求形成一些基本的跨文化交际能力。随着全球经济的发展，不同地区、国家的人越来越有机会接触更广领域的人群，在展开交际互动的过程中，彼此之间能意识到各自文化的差异，灵活调整对话内容和策略，从而有助于跨文化沟通。初中阶段是学生学习语言的重要时期，针对一些日常生活交流常见的文化差异内容，教师可以创设情境，引导他们展开对话练习，提高他们的跨文化交际能力。

　　例如，译林版初中《英语》七年级（下）Unit 4 Finding your way的内容围绕“询问路线”展开。问路是日常生活中常用的一种交际形式，通常在寻求对方帮助后，人们会表达自己的感谢之情。只有在合适的场景使用恰当的话语，才能发挥真正的作用，否则就会引发不必要的矛盾和误解。比如，回应对方的感谢时，中国人通常会说：“这是我应该做的。”如果把这句话直接翻译成英语就是：“It is my duty.Iought to do that.”虽然中国人听了这句话后觉得没毛病，但是西方国家的人听了后会觉得你的这份帮助并不是真心实意，而是不得已才这样做，他们会因此变得不高兴。正确的表达方式应是：“You are welcome.”“It is my pleasure.”“Not at all.”因此，在这一单元“询问路线”的日常交际中，教师通过多媒体创设几种问路的情境，并组织学生以小组互动的方式进行问答练习，并在结尾回应致谢时使用“You are welcome.It is my pleasure.Not at all.”等合适的交际语言，帮助他们养成正确的语言交际习惯，通过亲身体验感悟中西方文化在口语表达方面的差异。

　　结语

　　随着课程改革的不断推进，英语学科核心素养培养越来越受到重视。文化意识作为英语学科核心素养的重要组成内容，体现了语言所具备的文化特质。学生可以在阅读过程中接触更多的文化信息，培养了解、分析、归纳、评价文化的能力。因此，教师要不断创新课堂教学方法，实现阅读教学与文化意识培养的完美融合，助力学生提高文化意识和素养。

       引用文献：

　　刘巧玉.2021.如何在初中英语阅读教学中培养学生的跨文化意识[J].英语教师，（3）：52-54.

　　宋洁清.2021.初中英语阅读教学中培养学生文化意识的策略[J].中小学外语教学（中学篇），（2）：48-53.

　　周丽萍.2019.基于文化意识培养的初中英语阅读教学实践[J].英语教师，（7）：41-44.