【摘要】介绍分层教学法的内涵。结合教学实例，探索分层教学法在初中英语教学中的应用策略，即个性分层，进行学情分析；备课分层，做好教学准备；授课分层，强化教学目标。认为在初中英语教学中应用分层教学法，不仅能满足学生的个性化发展需求，提升其学习效率，还能高效达成英语教学目标，提升英语教学效率。

　　【关键词】初中英语；分层教学法；个性分层；备课分层；授课分层

　　引言

　　每一位学生都是独立的个体，因此，教育教学需要根据学生个性的不同来因材施教。分层教学法是提升初中英语教学质量的重要路径之一。但是，从当前初中英语分层教学实施情况来看，分层教学法的运用还存在以下几个方面的不足：一是分层不够准确。教师在分层前没有对所有学生进行详细了解，导致在分层过程中无法根据他们的实际情况进行准确分层，从而影响其英语学习效率的提升。二是分层不够客观。教师在进行分层时习惯性地以主观认知为依据，影响了分层的客观性，从而影响了学生英语学习效率的提升。三是分层不够及时。部分教师在进行分层时未考虑学生学习的变化与发展，以至于影响了其学习积极性的激发（张晓婉2016）。

　　针对当前初中英语分层教学存在的问题，从分层教学法的内涵、分层教学法在初中英语教学中的具体应用策略等方面进行更加深入细致的探究。

　　一、分层教学法的内涵

　　分层教学法指在教学过程中，教师按照教学目标的基本要求，从学生角度出发，结合教学的具体内容，确定不同层次的教学目标，让学生的学习更具有针对性和高效性的教学方法。根据因材施教的教学理念，在开展教学活动的过程中，教师要优化教学目标，结合学生的智力因素和非智力因素，让每一位学生得到全面发展，以确保教学能够对所有学生产生积极作用。落实到具体的教学过程中，分层教学法涉及学生个性分层、教师备课分层及教师授课分层等。

　　二、分层教学法在初中英语教学中的应用策略

　　在初中英语教学中，使用分层教学法，能够让学生的个性化得到发展，让教学设计得到创新，让教学手段得到丰富。在具体的教学过程中，教师要在个性分层、备课分层和授课分层三个方面进行针对性设计，真正发挥分层教学法在初中英语教学中的作用（王娟2011）。

　　（一）个性分层，进行学情分析

　　每一位学生都是独立的个体，因此，他们在学习过程中常常会因自身原因而需要教师进行个性化教学。教师在引导学生学习的过程中，应积极关注他们的个性，进行详细的学情分析（陈露露2010），从而为个性分层作准备。

　　例如，在讲授译林版初中《英语》八年级（上）Unit 1 Friends时，教师根据学生的不同性格进行不同的教学设计。首先，教师将学生大致分为：性格活泼型（active）、性格开朗型（outgoing）、喜欢英语型（like English）、完成任务型（complete tasks）、主动学习型（active learn）和被动学习型（passive learner）。其次，教师根据学生的个性化需求进行教学，具体见下页表1。

　　从初中英语教学情况来看，学生在成长过程中会面临不同的环境，这些环境会影响他们的个性。有鉴于此，教师在引导学生进行学习时需要将分层教学理念融入其中，然后根据不同学生的性格设计不一样的教学，以便每一位学生都能在英语学习过程中主动参与，都能感受到自己被重视，从而真正为英语学习效率的提升奠定基础。

　　（二）备课分层，做好教学准备

　　对于教师而言，有针对性的备课能够充分发挥教师的引导作用。实际上，只有教师做了全面充分的备课准备，课堂教学才能够有效、有序地开展。教师将分层教学法运用在初中英语教学中，首先要从备课开始分层，做好教学准备（宋云飞2023）。

　　例如，在讲授译林版初中《英语》八年级（上）Unit 3 A day out时，教师在备课过程中先针对学生进行隐性分层（这里的分层不应包含主观情绪），从客观角度对其英语综合能力进行分层，并形成以下固定模式（见表2）。

　　待学生的基本层级得以确定后，教师在备课过程中要在主要教学流程设计的基础上，设置四套教学预案，从而让每一位学生都能够参与英语学习过程。

　　例如，在讲授译林版初中《英语》八年级（上）Unit 3 A day out时，为了让学生能够更加快速地掌握本课时的词汇与句型，教师有针对性地设计了以下四套预案：

　　Class A：Guide students to learn by themselves，ask questions based on questions，and then work with the teacher to solve them.

　　Class B：Guide students to actively learn，actively identify problems，and then jointly explore methods for learning words and sentence patterns.

　　Class C：Arrange learning content suitable for their learning of words and sentence patterns，and encourage them to improve their learning efficiency in their own way.

　　Class D：Set interesting and simple word exercises to deepen students’impression of learning words and sentence patterns and promote their efficiency in learning words and sentence patterns.

　　通过备课分层的方式，每一位学生的学习都能得到教师的关注。这样，学生能够全面感受到英语学习的乐趣，并在学习过程中寻找到适合自己的学习方法，最终在教师的引导下进入高效学习过程。备课分层是尊重每一位学生，因材施教的关键路径。这样，在后续授课过程中，教师可以围绕教学目标进行针对性的授课分层，真正发挥学生的学习主动性。

　　（三）授课分层，强化教学目标

　　教学目标是保障教育教学得以有序开展的关键。在引导学生学习的过程中，教师要根据具体的教学设计强化教学目标。在初中英语教学中，将分层教学法运用在授课环节，是确保教学目标达成的重要手段（杜虹葡2023）。

　　例如，在讲授译林版初中《英语》八年级（上）Unit 3 A day out时，首先，教师根据本单元的内容设置以下三个层次的教学目标：

　　Cognitive goal：To master the new words，phrases，and important sentence patterns in this lesson.

　　Skill goal：Master the travel plans listed in the book and complete relevant exercises.

　　Emotional goals：Be able to outline your travel plan for the day，write letters to invite friends out for outings，and then fully appreciate the joy of the day in the process，gradually developing a positive growth spirit.

　　其次，教师根据这三个层次的教学目标设计教学流程。在认知目标方面，教师主要引导学生通过自主探究的方式进行知识的学习、记忆及应用，使其英语基础知识得到有效巩固。在技能目标方面，教师根据英语教学、交流、运用的具体情况，组织学生进行知识与技能的练习，并在这个过程中根据教材内容制订出行计划，从而完成相关练习。

　　最后，教师围绕情感目标，帮助学生制订有效的学习方法，让他们除了学习全面有效的知识与技能，还充分感悟其中的情感素养，最终在学习过程中实现英语能力的提升。这样知识能够以螺旋结构逐渐上升，而学生更全面地感知不同层级需要达成的学习目标，从而将学习内化于心、外化于行。

　　结语

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求在英语教学的各个环节落实对学生核心素养的培养，以达到促使其全面发展的目标。分层教学法在初中英语教学中的应用已经得到了教育界的认可。在初中英语分层教学过程中，教师要全面关注每一位学生的个性、独特思想及学习情况，然后形成详细的学情报告，接着以学情为依托进行初中英语教学设计，引导学生找到自己需要达成的任务目标，主动寻找提升英语学习效率的方法，最终促使他们在完成任务的过程获得学习能力的提升。只有这样，学生才能充分感受到英语学习是自己的事情。教师要大胆地进行英语教学目标分层，鼓励学生根据自己的实际情况选择适合的任务目标，从而促进英语教学目标的全面达成，进而提升英语教学效率。在广大一线英语教师的不断努力和积极探索下，分层教学法在初中英语教学中的运用将会更加高效，范围也将会不断扩大。

       引用文献：

　　陈露露.2010.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].科教文汇（中旬刊），（9）：144，153.

　　杜虹葡.2023.分层教学法视角下的初中英语教学策略[J].校园英语，（20）：148-150.

　　宋云飞.2023.基于分层教学法的初中英语教学探究[J].校园英语，（24）：100-102.

　　王娟.2011.分层教学在初中英语阅读课中的尝试[J].教学与管理，（4）：62-64.

　　张晓婉.2016.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].西部素质教育，（15）：167.