【摘要】介绍ESA教学模式。阐述基于ESA教学模式开展高中英语阅读教学的意义。探索基于ESA教学模式的高中英语阅读教学策略，即创设教学情境，导入阅读背景；强化逻辑训练，引导阅读学习；鼓励学生实践，促进知识应用。在高中英语阅读教学中应用ESA教学模式，不仅能激发学生的学习兴趣和动力，还能提高其阅读技能和自主学习能力。

　　【关键词】ESA教学模式；高中英语；阅读教学

　　引言

　　阅读不仅是学生获取信息的主要途径，还是他们提高语言能力和文化素养的重要手段。ESA教学模式作为一种以学生为中心的教学模式，强调学生的主动参与和合作学习，为高中英语阅读教学注入了新的活力，在激发其英语阅读积极性及提升其英语阅读能力方面具有积极影响。在高中英语阅读教学中应用ESA教学模式，可以激发学生的阅读兴趣，提升他们的阅读能力，拓展他们的文化视野，促进其自主学习。

　　一、ESA教学模式概述

　　ESA教学模式由三要素构成，即E（Engage）、S（Study）及A（Activate），三要素贯穿英语教学全过程。E，即Engage，为投入阶段，教师通过活动激发学生的语言学习兴趣，使其主动投入课堂。教师可采用可视化资源和设置丰富多样的活动，如听音乐、做游戏、观看影像等一系列有利于激发学生兴趣的活动，引起他们的注意，调动其情感，从而激发其学习动力，让其进入阅读情境。在此过程中，教师的活动安排应与阅读内容高度相关，使学生快速进入学习状态。S，即Study，为学习阶段，也是核心阶段，目的是使学生学会自主分析阅读材料。教师指导学生以自主或分组的形式通读阅读材料，在掌握词汇、语法结构的基础上，学会站在作者的角度思考文章的行文逻辑，总结不同体裁文章的阅读方法，提升归纳能力。A，即Activate，为巩固运用阶段，让学生运用所学知识。教师应通过创设贴近学生实际生活的活动，如角色扮演、复述故事、辩论和讨论等活动，让他们在实际情境中及相关话题下灵活地运用已学知识。让学生通过练习和实际交流，加深对所学内容的印象，巩固已学知识，最终实现学以致用（郑彩丽2022）。

　　ESA教学模式分为三种课型模式，分别为直线型、反弹型及杂拼型。

　　其一为直线型模式，遵循Engage→Study→Activate的流程。在该模式下，教师应根据教学内容，设计有利于激发学生学习兴趣的课堂导入环节，帮助他们进入学习状态，投入课堂学习。其二为反弹型模式，遵循Engage→Activate→Study→Activate的流程，该模式与直线型模式的第一环节一致，均从激发学生的学习兴趣出发（李兆英2021）。在该模式下，首先，教师应通过导入阅读材料的背景信息，创设教学情境，引导学生运用知识；之后，教师应分析和总结学生在实践过程中出现的问题，讲解相关知识，引导他们进行深入学习；最后，教师应结合阅读材料和学生的掌握情况，再次开展英语实践活动，让他们对课堂知识进行巩固。其三为杂拼型模式。该模式下三要素的排列顺序并不固定，教师可以根据教学情况适当调整三要素，灵活运用到课堂教学中。首先，教师可以在课堂导入环节提出与阅读材料相关的话题，让学生运用已有知识进行讨论；其次，教师可以对阅读材料进行整体性分析，总结通篇阅读的思路，对阅读材料进行详细讲解；最后，教师可以引导学生进行实践。

　　二、基于ESA教学模式开展高中英语阅读教学的意义

　　ESA教学模式在高中英语教学中具有重要意义，它可以激发学生的学习兴趣，提高其阅读能力和综合语言运用能力，有利于培养其综合素质（尹崇嘉2022）。

　　ESA教学模式的投入阶段注重激发学生的学习兴趣和积极性。通过多样化的教学活动，如背景导入、问题导向、情境模拟等，教师可以把学生的注意力吸引到阅读材料上，激发其好奇心和求知欲，让其积极参与课堂活动，有利于提高其学习积极性。同时，ESA教学模式强调文化背景知识的导入，教师介绍与阅读材料相关的文化背景知识，帮助学生更好地理解文章的含义和背景，提高跨文化意识和沟通能力，拓展文化视野。ESA教学模式的学习阶段有利于增强学生的学习能力。在此阶段，教师通过讲解阅读材料中的重点词汇、语法结构，帮助学生拓展英语词汇量，积累英语知识。同时，教师指导学生学习一系列阅读策略及技巧，助其快速获取文章主旨、寻找关键信息并理解作者的意图，旨在提高其阅读效率和学习效果（李翔羽2020）。ESA教学模式的巩固运用阶段有利于培养学生的自主学习能力。教师可以通过开展实践活动，鼓励学生根据阅读材料的内容进行自主表达和创作，如角色扮演、口头报告、写作练习等，帮助他们巩固和拓展知识和技能。这不仅有助于提高学生的口语表达能力和写作能力，还能培养其自主学习能力和终身学习的意识。

　　三、基于ESA教学模式的高中英语阅读教学策略

　　（一）创设教学情境，导入阅读背景

　　创设教学情境在ESA教学模式的课堂应用中发挥着重要作用，有利于激发学生的兴趣，提升其课堂参与度。

　　在正式教学开始前，教师应进行一些前期知识的铺垫，可以通过带领学生复习相关词汇、概念，或者简短的知识介绍，确保他们具备必要的前期知识，以帮助他们更好地理解阅读材料。在教学开始时，教师应引入与阅读内容相关的话题，利用多媒体资源展示与阅读内容相关的图片、音/视频，以视觉和听觉的方式引起学生的兴趣，激发他们对阅读内容的好奇心。之后，教师可以使用一个小故事或情境引入阅读材料，这个故事可以是真实的案例，也可以是虚构的，目的是吸引学生的注意力，让他们能够在阅读中找到更多的联系点。最后，教师可以提出引人深思的问题，让学生小组讨论，在彼此交流中思考并分享各自的看法，从而活跃课堂氛围。

　　例如，在讲解一篇关于“旅行”的文章时，首先，教师带领学生回顾有关旅行的单词、词组，如backpacker、embark on a journey，为阅读作准备；其次，教师利用多媒体播放涉及景点图片或视频的阅读材料，展示当地的风土人情，让学生感受当地的文化氛围，从而帮助他们更好地代入情境；再次，教师提问学生此前对文中涉及的景点是否了解，帮助他们根据已有经验开展阅读，还可以通过讲故事的方式，向他们科普当地发生过的历史事件，为他们作出较为详尽的背景知识补充，丰富他们对阅读材料的认知，帮助他们建立起自身已有的经验与阅读材料的联系；最后，教师根据文章内容提出具有挑战性的问题，让学生带着问题开展阅读并思考答案，激发对阅读内容的好奇心。

　　通过以上策略，教师在课堂上创设了一个积极、有趣的学习情境，为学生后续的学习奠定了基础。在ESA教学模式中，Engage阶段的成功导入能为后续的学习和活动提供更好的动力。

　　（二）强化逻辑训练，引导阅读学习

　　在基于ESA教学模式的高中英语阅读教学中，强化逻辑训练是提高学生理解能力和阅读技能的关键一步。在学习阶段，教师应明确英语阅读的逻辑，引导学生初步了解文章大意，继而深入阅读，进一步掌握阅读文本中的词汇及语法知识，从而提升其获取信息的能力及逻辑思维能力，最终提高其整体英语阅读能力。

　　首先，教师应以问题为导向，提出具有挑战性的问题，引导学生深入思考文章的内涵。这些问题可以涵盖文章的主旨、段落结构、论证方式等方面。通过提问，让学生思考文章选段之间的关联性，帮助他们整体性理解阅读材料，形成对文章的框架结构，从而培养其逻辑思维。

　　其次，教师要引导学生进行精细阅读，将阅读内容分段，细化文章的框架，深入理解文章内涵。教师要对阅读内容逐段、逐句进行讲解，包括选段涉及的词汇知识、语法结构、主要内容、中心思想、论据和结论，帮助学生增加词汇量，同时帮助他们理解段与段之间的逻辑关系。

　　再次，教师要借助逻辑图示、思维导图等工具，理清文章的行文脉络，帮助学生将文章的逻辑结构可视化。这有利于帮助学生快速找到与问题相关的片段，提升他们在阅读训练中搜集有用信息的能力，同时使他们清晰地理解文章中的因果关系、逻辑连接等要素，锻炼其阅读思维逻辑。

　　最后，教师要将学生分成若干小组，让他们共同讨论和分析阅读材料，比较文章中的观点、事实或论证方式。教师可以引导学生在小组中进行自主学习，让他们分析文章的句子、段落，总结课堂学习中的语法知识及文章的行文脉络，锻炼逻辑思维能力。通过小组合作，学生分享不同的观点和理解，激发更多的思考和讨论，有利于更好地理解文章的逻辑并培养分析能力。

　　综上所述，教师要引导学生逐步提高逻辑理解能力，使其更好地阅读各种类型的文章，并在理解的基础上培养批判性思维，为后续巩固阶段作准备。

　　（三）鼓励学生实践，促进知识应用

　　在巩固和运用阶段，教师应基于英语阅读为学生创造更多的实践机会，激发他们的实践热情，培养他们的实践习惯，让他们深刻理解知识，从而实现学以致用。教师应为学生创造实践机会，让他们在真实的语境中运用语言知识，并为他们提供必要的指导。

　　首先，教师可以邀请校内外专家、学者开展有关英语阅读的讲座，内容包含阅读方法、国外不同地区的风俗习惯等，帮助学生积累阅读技巧，提升阅读能力，同时丰富不同文化背景的知识储备，激发英语阅读的积极性。比如，教师可以开展英国风俗习惯的讲座，激发学生对英国文化的兴趣，增进他们对英国文化的理解。

　　其次，教师可以组织英语读书俱乐部或英语阅读小组，为学生设定阅读主题，如世界各地的传统文化，让他们自主选择相关英语材料开展阅读，定期进行阅读心得分享，展示阅读成果和收获。同时，教师可以针对学生在成果展示中出现的问题加以指正，补充文化背景知识，并鼓励他们用英语表达自己的观点和想法。

　　再次，教师可以设计与阅读材料相关的实际任务，鼓励学生进行创意写作，可以是对阅读内容的延伸，也可以是与文章相关的创作，让他们用自己的语言进行改写、续写或发表评论，锻炼写作能力和创造力，从而更深入地理解阅读内容并运用到创造性写作中。比如，教师可以让学生写一篇针对世界各地传统文化看法的评论。通过实际任务，引导学生将阅读到的信息与实际应用相结合，从而提高其实际运用能力。

　　最后，教师可以创建模拟情境，让学生在模拟情境中运用阅读文本中的知识。比如，在进行记叙文阅读教学时，教师可以依据阅读材料为学生设计英语剧本，让他们分角色扮演，在体验中深化理解、巩固知识。

　　结语

　　ESA教学模式强调在阅读过程中激发学生的兴趣和热情。与传统的教学方法相比，ESA教学模式通过引入具有趣味性和实用性的阅读材料，以及组织互动性强的教学活动，能更好地吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。需要注意的是，教师在实施ESA教学模式时，应根据学生的具体情况，合理安排教学内容和活动，确保教学的有效性和满足学生的需求，提升其思维逻辑能力及理解能力。教师应基于ESA教学模式积极探索高中英语阅读教学策略，发挥ESA教学模式的优势，促进教学效果和质量的提升，从而促进学生全面发展，提升其英语学科核心素养。

　　引用文献

　　李翔羽.2020.ESA教学模式在高中英语语篇教学中的应用[J].海外英语，（16）：218-219.

　　李兆英.2021.ESA教学模式在大学英语阅读教学中的应用研究[J].吉林工商学院学报，（5）：123-126.

　　尹崇嘉.2022.以学生为中心教学理论在英语专业视听说课程教学中的实践——基于TESOL教学理论ESA模式与产出导向法的比较与分析[J].阴山学刊，（6）：106-109.

　　郑彩丽.2022.ESA教学模式在高中英语写作教学中的应用探究[J].海外英语，（17）：184-186.