【摘要】分析高中英语“教、学、评一体化”的设计思路和关联。阐述高中英语“教、学、评一体化”的必要性。结合教学实例，探索基于“教、学、评一体化”的高中英语教学设计策略，即评价为准备，课前搭建教学评价体系；评价为先导，课堂明确教学评价标准；评价为过程，课堂融入评价教学环节；评价为总结，课后整合评价教学结果。

　　【关键词】高中英语；教、学、评一体化；教学设计

　　《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）中指出：“完善英语课程评价体系，促进核心素养的有效形成。”（教育部2020）评价在高中英语教学中的融合渗透与课堂核心素养教育目标的落实存在紧密的联系。在高中英语教学中，教师可以创设“教、学、评一体化”教学体系，以促进评价在英语教学中的融入与渗透，以评价为学生搭建教学效率提升的阶梯。

　　一、高中英语“教、学、评一体化”的设计思路和关联

　　（一）“教”为“学”“评”之先驱

　　在“教、学、评一体化”教学设计中，“教”为“学”与“评”的先驱，对学生英语能力的发展起到引领作用。教师可以在“教、学、评一体化”教学过程中充分发挥主观指导作用，以教导学，以教导评，为学生自主学习能力的发展指明路线，为其自我评价提供确切思路。

　　（二）“学”为“教”“评”之落点

　　生活教育观念强调“学生本位”，即学生是课堂教学的主体，让学生在做中学。在高中英语课堂上，教师要重视学生的主体地位，为他们创造充分的自我探究空间。在学生学习的过程中，“教”和“评”可以作为辅助学习工具，帮助其习得完整的英语知识结构，总结出高效的自主学习策略。

　　（三）“评”为“教”“学”之辅助

　　评价是贯穿英语教学全过程的教学活动。在“教、学、评一体化”教学中，教师应以评促教，以评促学，通过评价指导自我反思。教师能在自我反思的过程中精准把控课堂节奏，高效推进教学进度。学生能在自我反思过程中进阶英语学习能力，找到自我提升的正确方向与路径（蒋宇红、徐继田2023）。

　　二、高中英语“教、学、评一体化”的必要性

　　（一）响应课程标准，促进课程改革

　　《课程标准》中指出：“普通高中英语课程应建立以学生为主体、促进学生全面、健康而有个性地发展的课程评价体系。”（教育部2020）评价是高中英语教学必要的构成部分。构建“教、学、评一体化”教学体系，能在教学中深度融入评价，响应《课程标准》的指导意见，促进高中英语课程改革。

　　（二）发挥评价实效，提升教学效率

　　在高中英语教学中，教师可以通过创设“教、学、评一体化”教学体系发挥评价的实效，使高中英语课堂教学效率得以显著提升。“教、学、评一体化”教学体系重在评价教与学过程中的一体化设计和融入两个方面。首先，在一体化设计中，评价能深度指导教师和学生的教与学行为，引导师生双方的教与学行为向更高效的方向转变，从而发挥评价实效。其次，“教”“学”“评”三元素的有机融合能在原有的教学活动的基础上丰富课程互动活动形式，优化教学环节。

　　（三）养成评价习惯，培养反思意识

　　在高中英语教学中构建“教、学、评一体化”教学体系，能在潜移默化中帮助学生养成评价习惯，培养自我反思、自我提升的学习意识。在“教评一体化”教学活动中，学生能亲历对教学活动的评价过程，初步形成对所学内容与课堂感受的判断力，从而更加了解自身学习喜好和习惯，并结合班级教学思路进行自我调整。在“学评一体化”教学活动中，学生能有意识地评价自身学习行为、学习表现和学习结果，最终从学习评价中获得可行的修正、指导建议，提升学习效率。久而久之，学生能在英语学习中养成自我评价、及时回顾的意识与习惯。

　　三、基于“教、学、评一体化”的高中英语教学设计策略

　　（一）评价为准备，课前搭建教学评价体系

　　在“教、学、评一体化”教学活动中，教师可以将评价融入课前准备环节，在教学准备阶段搭建教学与评价相结合的教学体系，以评促教、以评促学，为课堂教学作前瞻性准备。教师可以围绕课程设计和对学生表现的要求创设“教”与“学”的评价体系。“教”的评价项目可以包括课堂教学的精准落实程度、学生参与课堂的兴趣程度、学生对教学材料的反馈情况等，便于教师在课后更好地分析学情，寻找课程建设的优化方向；“学”的评价项目可以包括学生课堂表现、学生小测表现、学生阅读理解表现、学生合作学习表现等。以评价为准备，在课前分别搭建“教评”和“学评”的联系，能有效优化课程建设，促进学生能力发展（高华清2023）。

　　例如，牛津译林版高中《英语》必修一Unit 2 Let’s talk teens的教学重点在于让学生掌握与“青春期学生对话”有关的话题。教师为学生作学前的教学设计准备，结合“导学激趣—任务探究—任务汇报—课堂小测—修正反馈—总结反思”这六个教学流程进行“教评一体化”设计。在这一过程中，教师从教学设计的角度出发，创设以六个教学环节为评价项目的评价体系。比如，在导学环节的评价中，教师设计三个层次的评价准则，如下所示：

　　优秀评价标准：导学生动有趣、内容具有启发性，能获得学生积极的情绪反响。

　　良好评价标准：导学内容紧扣课堂主题，能引导学生思考课堂内容，使他们对课堂知识形成初步认知。

　　一般评价标准：导学内容不够新颖，学生互动兴趣弱，但能起到导学的作用。

　　据此“教评一体化”评价，教师还可以创设“学评一体化”评价，以此为评价学情作前瞻性准备。

　　（二）评价为先导，课堂明确教学评价标准

　　在课堂教学初始阶段，教师可以将评价作为“教、学、评一体化”教学设计的先导，在正式教学开始前向学生明确本课时教学评价的具体准则，如“评价侧重于哪方面”“某一评价项目的具体要求是什么”等，以渗透对学生互动学习的要求。这样，学生能在评价体系的引领下，有目标、有侧重地展开课堂英语学习，以评价标准为实践学习的准则，在实践学习中关注自身能力发展水平与教学评价中优秀标准的差距，从而有针对性地实施英语实践练习。通过教、学、评的联合设计，学生能提升对课堂学习的重视程度，从而积极配合教学活动，提升学习效率（周文2023）。

　　以牛津译林版高中《英语》选择性必修二Unit 2 Be sporty，be healthy为例，在导学结束后，教师向学生介绍本课教学的重难点及评价学习情况的标准：要学习的重点内容包括与运动、身体健康有关的词汇和句式，同时要掌握对运动与健康话题的自由讨论能力。在学生初步了解本课时学习重点后，教师强调对学情的具体评价要求：“In this class，I will focus on observing everyone’s classroom reading performance，oral communication performance，and quiz scores...”由此，学生初步了解了本课时学习评价的侧重点，从而在课堂学习中有更好的表现。

　　（三）评价为过程，课堂融入评价教学环节

　　在“教、学、评一体化”主导的英语课堂教学中，教师可以将评价教学贯穿课堂教与学的全过程，通过表现性评价、诊断性评价和赏识性评价等方式随时调整学生的学习状态，提供灵活的教学指导。教师可以将评价贯穿学生合作讨论环节，通过表现性评价随机为学生小组提供任务探究思路，及时修正其思维发散的方向。这样，学生能通过这一环节师评互动找准讨论的侧重点，从而提升合作讨论效率。教师可以将诊断性评价贯穿学生实践练习或小测学习环节，以诊断的方式为他们指明学习中存在的不足，从而使他们有选择地找准实践训练的侧重点，进而促进其英语能力获得全面且均衡的发展。教师还可以将赏识教育贯穿融入学生成果汇报环节，以此培其学习自信心，激发其英语表达欲，促使其形成积极的学习态度和良好的用语习惯。在评价的多维融入作用下，课堂“教、学、评一体化”体系能充分发挥其作用，助力学生能力发展（李彩凤2023）。

　　例如，在讲授牛津译林版高中《英语》必修三Unit 2 Natural disasters时，教师将评价教学融入课堂“教”与“学”的全过程。首先，在课堂合作讨论环节，教师组织讨论话题：“What are the impacts of natural disasters on human life?”在学生讨论的过程中，教师随机插入话题，并予以表现性评价：“I think you performed well in this stage...”在学生完成课堂写作任务（用120以内的词汇撰写有关自然灾害的语段，抒发个人感想）后，教师阅读他们的作品并予以诊断性评价：“I think there is still room for improvement in your essay，in terms of language.”在学生总结反思环节，教师予以赏识性评价：“In this class，everyone has shown excellent performance...”贯穿教与学全过程的教学活动能有效构建“教、学、评一体化”教学体系，促进学生英语能力的培养和发展。

　　（四）评价为总结，课后整合评价教学结果

　　在课堂教学结束后，教师可以将评价作为总结环节，在课后时段组织学生整合知识内容，实施评价。教师可以引导学生汇总本单元所学语言重点知识，并绘制思维导图。教师还可以在学生汇总整理的过程中，以评价的形式对他们进行指导，便于他们整理重难点，从而提升其学习的有效性。在学生整理重难点后，教师可以加强评价指导，结合他们本课时学习表现加以评价。学生能在单元总结性评价中了解阶段时间内的学习效率，从而提升自我评价与反思意识。课后总结的实施能有效构建“教、学、评一体化”教学体系，为学生英语能力发展提供驱动力（罗永华2023）。

　　以牛津译林版高中《英语》选择性必修一Unit 2 The Universal Language为例，在本单元教学尾声，教师构建总结性评价教学，将总结性评价融入单元教学，并结合评价结果为学生实施补充性教学。教师在总结环节发言：“In the teaching of this lesson，we are in...Good performance in the...There is still a wide space for improvement，my learning advice is...”这一过程中，教师能从学生处获得可行的指导意见，而学生能从中了解自身客观的学习情况，并作出积极的学习反馈。

　　综上所述，“教”“学”“评”三要素存在相互依存、相互促进的紧密联系。在高中英语教学中构建“教、学、评一体化”教学体系，对英语课程品质的提升和学生英语能力、意识与习惯的发展均能起到重要作用。教师能在学习活动中将评价作为“教、学、评一体化”建设的切入点，在课前搭建教学评价体系，在课堂上明确教学评价标准，在教学中融入评价指导，在课后整合评价教学结果。如此设计，能使评价充分融入英语课堂“教”与“学”的过程，形成系统的教学思路。

　　引用文献

　　高华清.2023.落实“教—学—评”一体化的高中英语读写结合教学实践探索[J].基础外语教育，（6）：12-19，108.

　　蒋宇红，徐继田.2023.“教—学—评”一体化的高中英语写作教学设计策略与实践[J].基础外语教育，（6）：3-11，108.

　　教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社.

　　李彩凤.2023.高中英语教学中教学评一体化模式的构建探究[J].山西教育（教学），（12）：85-86.

　　罗永华.2023.核心素养导向的高中英语“教、学、评一体化”实施：内涵与策略[J].中小学教师培训，（12）：44-49.

　　周文.2023.基于“教—学—评”一体化的初中英语语篇教学实践——We never win，but we always win教学设计与思考[J].初中生世界，（48）：63-65.