【摘要】介绍大概念的含义及大概念在小学英语教学中的价值。阐述小学英语单元整体教学的重要性。结合教学实例，探索基于大概念的小学英语单元整体教学策略，即明确各单元教学目标，制订清晰的教学任务，合理安排课时；解读大概念下的单元学习内容，确定教学主线；挖掘单元主题教学意义，整合资源，促进学生思考。

　　【关键词】小学英语；大概念；单元整体教学

　　引言

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：“教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。”（教育部2022）基于此，小学英语教师要立足大概念，全面剖析教学内容，明确各板块的教学目标，将零散的语言知识串联起来，形成知识网络，帮助学生形成语言学习的整体意识，借助建构主义理论培养其自主学习能力，使其在大概念的单元整体教学中不断强化自主学习探究能力，提升综合素养，从而凸显英语学科的育人功能与价值。

　　一、大概念的含义和价值

　　（一）大概念的含义

　　大概念是一种新的教育理念和教学方法，旨在将学科知识与实际生活情境相结合，以便更深入、更有意义地理解和应用知识。它强调整体性思维，鼓励学生将学习内容与已有知识和经验相连接，促进跨学科学习。大概念可以是“家庭”“自然”“社区”等。这些大概念涵盖多个与之相关的子概念，如“家庭”大概念包括“家人”“家居”“家务”等子概念。在小学英语教学中，大概念可以被视为一个强有力的工具，用于帮助学生建立坚实的语言基础。通过将大概念融入教学，学生能够更全面地理解英语课程的内容，并能够将语言知识迁移应用于实际生活中（朱夏萍2023）

　　（二）大概念在小学英语教学中的价值

　　首先，大概念下的英语教学可以将英语课程与学生感兴趣的主题联系起来，从而激发其学习兴趣。这有助于提高学生的学习积极性和参与度，促进他们更积极地参与英语学习。

　　其次，基于大概念的单元整体教学强调语言的实际运用，鼓励学生综合运用听、说、读、写等语言技能。通过与实际生活情境相关的学习，学生可以更好地应用所学语言知识。

　　最后，大概念教学鼓励学生思考问题的多个层面，从而培养其批判性思维和问题解决能力。这有助于学生在解决实际问题时更有灵活性和创造性。通过大概念教学，学生能建立知识之间的联系，更好地组织和管理学习材料，提高学习效率。

　　二、小学英语单元整体教学的重要性

　　（一）提高教师知识迁移和知识整合能力，提升教学研究水平

　　小学英语单元整体教学要求教师将多个语言技能和知识点整合到一个主题或话题中，这意味着教师要能跨足多个领域，将不同方面的知识融合在一起。这种综合性的教学方法要求教师具备跨学科的知识迁移和整合能力，使教学更具深度和连贯性。教师要能够将学生在不同单元学到的知识有机地连接起来，让他们有更丰富的学习体验。

　　以人教版小学《英语》四年级（上）Unit 1 Sports and Games为例，教师引导学生运用所学动词、形容词、名词等语言知识，描述不同类型的运动游戏。

　　学生和他人讨论自己喜欢的运动，和他人交流自己某方面的特长，甚至解释说明自己为什么喜欢这项运动，从而把名词和形容词及时态搭配应用起来。教师将新旧知识进行有效整合，能使学生从学知识过渡到有效地使用知识。

　　（二）帮助学生建立由点到线到面的综合思维，培养综合素养

　　传统的英语教学往往侧重于教授孤立的语言知识点，如单词、语法规则等，导致学生难以将知识点整合起来，形成综合的语言理解和运用能力。相比之下，小学英语单元整体教学通过将多个知识点有机结合在一起，帮助学生建立由点到线到面的思维模式。例如，在关于“家庭”的单元整体教学中，教师可以引导学生通过学习家庭成员的词汇，以及描述家庭成员关系的句子结构，形成对“家庭”这一主题的综合理解，并鼓励他们积极思考有关“家庭”主题的不同方面，如文化、社会、历史等，帮助其建立更全面的认知，从而提升其综合思维能力，使其更好地理解和分析复杂的语言和文化现象。又如，在关于“节日”的单元整体教学中，教师可以引导学生探讨不同文化背景下的节日习俗和庆祝方式，从而拓宽其视野，切实培养其英语综合能力。单元整体教学有助于学生更好地适应复杂多样的现实世界，并在不同情境中灵活运用所学知识。

　　（三）对小学英语教学朝整体性、全面性和递进性的方向发展有积极的指导作用

　　小学英语单元整体教学方法要求学生不仅要学习语法和词汇知识，还要了解文化、社会、历史等方面的知识。这种全面性的教学方法有助于学生获得更广泛的知识，培养综合素养。学生不仅是英语的学习者，还是更广泛知识领域的学习者。同时，小学英语单元整体教学方法鼓励学生将各种语言技能和知识点整合起来，通过层层递进的教学方式帮助他们建立知识结构。这有助于学生更好地应对复杂的学习和生活挑战，使他们在英语学习中取得更好的成绩。递进式的学习模式即先从简单的语言和概念开始，然后逐渐引导学生深入学习更复杂的内容。这有助于学生在不断学习的过程中建立知识的连接和深度理解，从而逐步拓展语言知识，使学习更具深度和广度。

　　三、基于大概念的小学英语单元整体教学策略

　　（一）明确各单元教学目标，制订清晰的教学任务，合理安排课时

　　教学目标是整个教学过程的指导和依据。教师应明确每个年级的教学目标，包括语言技能，语法知识，词汇量，听、说、读、写能力等。目标应具体、可衡量，以及与学生的实际需求相关。同时，教师要有全局思维，深入分析教学内容，基于单元内容进行整体设计。首先，教师要研读教材各单元话题之间的联系、新旧知识的衔接，根据实际教学需要和学生水平，确定单元整体教学目标和各个课时教学目标的一致性、连贯性和逻辑性，再进行教学内容设计，或进行一定程度的知识拓展。这有利于学生循序渐进地学习和吸收知识，提高英语综合能力（黄兰梅2023）。

　　以人教版小学《英语》三年级（下）Unit 4 My family为例，教师制订如下教学目标：

　　1.在语境中学习aunt、uncle、beautiful、handsome、cousin、family等单词，会读会写，并知道其含义。

　　2.能够使用句型“Is he/she your?Yes，he/she is.No，he/she isn’t.”进行简单的问答。

　　3.能够了解家庭类单词的单数和复数表达，清楚单复数变化的语法规则。

　　4.能够掌握字母u在开音节词中的发音规律，尝试运用上述规律记忆use、cube、June、flute、rule、tube等单词。

　　5.通过学习本单元的Story time，能够感受到家的温暖，从小养成关爱家人，孝顺感恩的良好品质。

　　在具体课时安排上，教师应基于单元整体教学目标进一步细化课时目标和重难点内容。这样不仅可以聚焦单元课程内容，还可以达成教学目标的一致性和整体性。

　　教师制订如下课时目标：

　　第1课时：能够初步听懂、会说有关家庭成员名称和描述人物特征的词汇：family、uncle、aunt、cousin、handsome、beautiful；能够在四线三格中规范地描摹单词，并尝试借助拼读规律记忆单词；能够借助照片和已学功能句“This is...He/She is...”简单地介绍家庭成员并说出他们的特征；能够跟读录音模仿说唱本课的歌谣。

　　第2课时：能够听懂、会用形容人物关系的功能句“Is that manyour...?/Is she your...?”及其答语“No，he/she isn’t.”和“Yes，he/she is.”；能够通过描摹句子体会句子的规范书写，为抄写句子和独立写句子打好基础。

　　第3课时：能够听懂、看懂、会读、会写词汇：lost、water bottle、know、welcome；能够听懂、会用句型“What does he/she look like?”及“He/She has...and...”谈论人的外貌特征。

　　第4课时：能够描述蝌蚪不同生长阶段的身体特征并借助图片读懂本单元的小故事；能够在教师的指导下进行故事表演，通过学习故事，了解从蝌蚪到青蛙的成长历程；能够通过观看关于家庭的视频，感受家的温暖，养成关爱家人的良好品质。

　　综上所述，每个课时目标都与前一个课时紧密联结，同时在基于大概念的单元整体教学目标的指导下进行设计，因此学生一方面可以复习之前所学，另一方面可以在知识领域和情感领域得到指导和锻炼。

　　（二）解读大概念下的单元学习内容，确定教学主线

　　每个单元的教学都应以一个清晰的大概念为基础。这个大概念通常是与日常生活相关的主题，如“家庭”“食物”“交通工具”“职业”等。以“家庭”为例，这个大概念可以帮助学生建立有关家庭成员、家庭活动和家庭用品的英语词汇和句子。之后，教师要仔细分析教材，包括课本、练习册和其他辅助材料，并选择与大概念相关的教材内容构成教学的主线。明确的单元教学目标能够让教学更有方向性。在制订教学目标时，教师应以生为本，将学习能力培养放在首位，使学生成为课堂的主体，为其终身发展提供良好的环境和条件（马克2023）。

　　人教版小学英语教材中有丰富的图片、故事和对话，可以帮助学生更好地理解主题。每个单元的教学目标应明确、具体，与大概念密切相关。以人教版小学《英语》四年级（上）Unit 6 Jobs为例，本单元的大概念是“工作”，教学目标之一是教授学生有关职业的单词，如nurse、cook、driver、teacher、waiter、farmer等，并由单词延伸出句子：“What do you want to be in the future?I want to be...”基于教学目标，教师设计各种教学活动，帮助学生理解和掌握主线内容。根据Lesson 1和Lesson 2，学生能够听懂或说出职业类词汇，并能够用句型“Is he/she a/an...?”和“Yes，he/she is.No，he/she isn’t.”询问和回答职业。通过Lesson 3、Review和Story time，学生能听懂配图小故事，并能小组合作流畅、准确、有感情地朗读故事，还能按照范例从感受、职业作用、个人爱好或擅长等方面介绍自己的理想职业。通过本单元的学习，学生对未来职业产生憧憬和思考，能多维度考量选择一份职业的各项因素，从而理解每份职业的不容易，懂得“遇到困难不轻易放弃，为自己的理想不断努力”的道理。

　　（三）挖掘单元主题教学意义，整合资源，促进学生思考

　　在小学英语教学中，主题教学是一种有效的教学方法，有助于提高学生的学习兴趣，深化他们对知识的理解，培养其思考能力。通过挖掘单元主题的教学意义，整合相关教学资源，包括教材、练习册、多媒体资源等，用以支持主题教学，能为学生提供多样化的学习体验。

　　以人教版小学《英语》二年级（上）Unit 4 In the community为例，首先，教师引导学生用“Where are you going?”和“I’m going to the...”询问和回答，进行简单的语言交流，描述某人在社区的大概位置。其次，教师使用图片和视频资料展示不同类型的社区、社区活动和社区成员，以视觉方式激发学生的兴趣，让他们进一步发现自己周围社区的相关事物，灵活、自由地表达各自感兴趣的社区场所。最后，教师通过Story time板块教会学生介绍自己的理想社区，并引导他们进行小组讨论和上台演讲，从而引出“社区为什么如此重要？”“我们如何改善社区？”等问题，以激发其思考和讨论，使其达成对社区、对集体的认同感，从而感受到社区的重要作用及构建温暖和谐社区环境对个人和家庭的重要性。

　　结语

　　基于大概念的小学英语单元整体教学是立德树人根本任务的要求，也是符合英语新课标要求的一种具体表现，更是培养学生英语学科核心素养的重要抓手。在小学英语单元整体教学中，教师应明确教学目标，确定教学主线，深入挖掘单元教学的主题意义，优化整合资源，促进学生全面思考。这也是成功实施单元整体教学的关键。通过单元整体教学方法，教师不仅可以帮助学生提升语言技能，还能够引导他们在更广泛的语言和文化背景下迁移运用这些技能。大单元整体教学鼓励学生逐渐养成由点到线到面的整体思维，增强学习的方法性和策略性，提高自主学习能力，从而更好地适应多元化学习。此外，大单元整体教学还能促进教师专业素养的发展，提升其知识迁移和整合运用的能力，从而提高其教育教学水平与能力。

　　引用文献

　　黄兰梅.2023.小学英语单元整体教学的设计与实施[J].华夏教师，（13）：84-85.

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

　　马克.2023.基于大概念下的小学英语单元整体教学实施路径[J].山西教育（教学），（7）：53-54.

　　朱夏萍.2023.大概念视域下的小学英语单元整体教学设计策略[J].基础教育研究，（7）：69-72.