[摘要]大学英语教学实践过程中，结合课程思政、POA、混合模式，构建“三位一体”模式，是对思政、产出导向法和数字化三大要素的优势进行有效融合，是对教学理念的进一步革新，是高校公共基础课程的有效改革探索。本文结合教学实例，探讨了如何将POA理论贯穿于大学英语课程思政教学中，从而全方位、多元化地提高教学质量，推进高校课程思政建设。

　　[关键词]课程思政；产出导向法；混合模式

　　1研究背景

　　2020年5月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）。《纲要》明确了全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。价值塑造、知识传授和能力培养三者不可割裂，显性教育和隐性教育必须相统一。对于高校公共基础课程而言，科学合理的课程思政教学体系能够在潜移默化中坚定学生的理想信念、厚植爱国主义情怀。学校要培养堪当民族复兴重任的时代新人，就要不断拓展课程思政建设的方法和途径。因此，课程思政在大学英语课程模式构建和实践中的重要性不言而喻。

　　产出导向法（Production-oriented Approach，POA）是中国学者文秋芳教授自主构建的本土化外语课堂教学理论。POA理论在实践过程中不断焕发新的生命与活力，理论不断创新并深化。POA理论核心是“教学原则”“教学假设”“教师介导的教学过程”三个组成部分。

　　中国“互联网+”的教学改革要求教师将数字化学习与传统线下教学进行强强整合，这是国家教育数字化战略行动和加快推进教育数字化的需要，同时也对教师的教学素养和数字素养提出了更高的要求。在混合模式下，线上教育数据更为可视化，教育数据的采集和预处理工作更为智能化，云端管理与协同可以让师生互联互通，全媒体学习的方式能够满足当代大学生的学习需求，打破班级和人数的局限，同时教学内容能随时随地反复播放，有助于重难点的复习和反刍，实现差异化教学（何克抗，2014）。线下教学在云端辅助下更是如虎添翼，产生“1+1＞2”的效果。不论是采用互补型、翻转型还是合作型混合模式，都能有效促进线上与线下教学的融合，推动二者实现双元耦合、同向交互，整合并优化教学效果。

　　2应用策略

　　POA是“驱动—促成—评价”三步教学流程，然而三者并非线性关系。若干“驱动—促成—评价”的循环链组成了完整的POA教学流程，这种循环既有产出总目标下的大循环，也有产出子目标下的小循环。教师发挥支架（scaffolding）作用，保证教学流程的顺利进行。

　　2.1驱动阶段

　　传统意义的Warm up（热身）和Lead-in（导入）环节旨在为学生接受输入做准备，而驱动环节通过“先产出”过程中学生对自身不足的认识，如词汇缺乏、句法语言错误等，激发其产出的意愿。产出活动的设计需要遵循三原则，即“交际真实性”“认知挑战性”“产出目标达成性”（文秋芳，2015）。另外，教师在“三位一体”模式之下，更需要在这一阶段充分挖掘教材中的育人元素，设立思政教学主题，将思政元素融入产出目标的设计之中。

　　比如，针对《新标准大学英语》中某单元“校园生活”的英语学习主题，笔者将驱动场景设定为：大一新生与本校国际学院留学生进行中秋聚会。这个驱动场景的设置遵循了POA“交际真实性”的原则，整个产出任务由三项子任务构成：（1）以书信方式邀请国际学院留学生进行中秋联欢；（2）用简洁明了的文字和图片向留学生介绍月饼的制作工序；（3）留学生以电话的形式，口头向自己的家人讲述联欢会的内容（包括月饼制作过程、校园生活情况，如大学宿舍、图书馆、餐厅、课程、社团感想等）。针对第三个子任务，课前笔者在云端发布课程场景sample对话视频（两个新生谈论入校的感受），供学生参考以提高产出效果。留学生与家人用英语谈论校园生活，将中秋聚会当作一个校园趣事分享给家人，也符合“交际真实性”原则。另外，在这个驱动场景的设计中，中秋作为传统文化，能让学生产生浓厚的兴趣，同时，教学过程中注重培养文化自信更是对课程思政有战略性的意义。

　　整个驱动环节应以弘扬民族文化，增强文化自信为课程思政的切入点。学生带着“向留学生交流校园生活和介绍中秋文化”和“定位高频校园英语表达”的目标提前进入学习，为后续的POA促成阶段做好准备。教师通过云端平台，借助三个子产出任务和一个sample视频，帮助学生提前针对本阶段语言目标（掌握校园英语表达的20个基本词汇、10个短语及5个句型）进行线上学习，而线下课堂上学生则以精读文本的形式进行强化。课程思政、POA、混合式教学“三位一体”能够强强联合，缩短学生对教学内容熟练掌握的进程。

　　2.2促成阶段

　　促成的基本单位是促成活动，是“驱动—促成—评价”的核心环节，整个促成环节应当体现POA理论中的“学用一体（Learning-using Integrated Principle）”的理念，强调输入输出对接，也就是打破输入输出的界限，做到边学边用。文秋芳（2015）提出检验促成是否有效的三个标准：“精准性”“渐进性”“多样性”。其中的“多样性”能够比较全面地展示促成活动的多种表现形式，如信息传递渠道的多样性，包括输入活动（听读看）和输出活动（说写译）；交际类型的多样性，包括听（演讲、故事、新闻、对话、讨论、辩论、访谈）和说（独白、角色扮演、有备演讲、即席演讲、小组辩论等）；活动组织形式的多样性（个人活动、对子活动、小组活动、大班讨论）。在促成阶段，这三个标准应当有机融合。

　　文秋芳（2014）详细阐明了“输出驱动—输入促成假设”在课堂教学中的落实问题。一般来说，语言项目的促成可以通过图片匹配、游戏、音节接龙、连词成句、同义改写等多种活动模式进行。

　　比如，《新标准大学英语》教材中的某篇文章内容简单，偏口语化，为日记体，一个小标题就是一个日期，讲述了大一新生的一周心路历程，因此在促成阶段，重点并不是内容（idea）信息、段落篇章（discourse structure）和逻辑结构，而是语言方面的难点。

　　笔者选取了两段材料进行促成，用混合学习模式（blended learning）尽量提高学生的产出能力。一段是线上阅读文本（*近*复信美国华盛顿州“美中青少年学生交流协会”和各界友好人士的汉英对照文本），另外一段是线下视频（《经典里的中国智慧——平“语”近人》第九集）。这种“如盐在水”式的隐性浸润，能够与显性课程思政优势互补。这种隐性显性双向流动、双线结合的“显隐统一”的方式更具教育感染力和吸引力。　

　　2.3评价阶段

　　POA创设的新型评价形式为师生合作评价（Teacher-student Collaborative Assessment，TSCA）。该评价模式是文秋芳（2017）提出，通过课前、课中、课后三个步骤的环环相扣，优化了评价效果。这一阶段能够充分体现混合模式的优势，混合模式中的线上评价能为线下教学提供前置作业和后续补充，有助于学生和教师随时参考评价进行查漏补缺。而线下教学中的问题也能随时在云端平台进行调整和解决，这充分满足了评价的发展性。POA提倡使用显性评价，课内评价强调过程性。本课的翻译子任务为段落翻译，内容为大学生创业。

　　POA中的“师生合作评价”和线上线下相结合的评价模式，明显降低了教师的工作时长，同时也更直观地将学生的问题展现出来，解决了翻译练习评价有效性的问题。笔者选取U校园这个云端平台，通过子任务的方式发布评价阶段翻译子任务，并使用40%同伴互评、30%学生自评以及30%教师评价的权重，引导学生参照细化标准对本单元翻译子任务在线上进行自评和互评。为了使评价环节切实有效，

　　笔者要提前浏览学生的翻译作业，把共性的语法和词汇等翻译中的常见问题作为评价焦点，并着重评价精选的典型译文和有问题的句子。

　　在这一环节，教师和学生的回溯性评价会水到渠成地出现。这种有效的教学反思也能以评促教，以评促学，教学相长。比如，在评价环节中，“大学生创业”这个段落翻译的练习充分体现了教师能够采用“三位一体”的模式，在“大思政”视域下将育人目标融入语言知识的学习和技能培养之中。学生不仅学习了知识，而且启智增慧，坚定自身的职业信念，树立正确的价值观。

　　3问题与困难

　　首先，在思政元素融入点的切入环节，教师需要审慎进行教学材料的取舍。思政元素的融入要求教师提高自身的思政意识和思政能力，在教学中融入中国传统文化内容，力争讲好中国故事，传播好中国声音，用人文主义关怀的角度去回溯知识体系，挖掘知识体系中的价值追求、人文素养，从而真正将课程思政落到实处。

　　其次，POA理论驱动环节的情景设置是对教师备课的一大挑战。教师对驱动场景的正确解读有助于学生正确应对产出困难。产出任务的设计不当会致使任务的驱动性降低，促成环节的有效性也难以得到保证。该模式对学生和教师的时间和精力投入都提出了较高的要求，教师要及时、充分地进行教学反馈，使用多样化的评价手段，增加机器自动评分和学生互评的环节，以规避教学负担繁重造成的教师未及时评价的问题。

　　综合来看，“三位一体”的课程模式对学生的能力和配合度、教师素养、教师工作量都提出了进一步的要求，而且有效而充分的评价的产生更需要教师在教学实践中不断地探索和完善，避免流于形式。

　　4结语

　　在今后的教学实践中，大学英语教师应围绕以下几个方面进行探索。

　　首先，教师通过制订综合课程思政教学计划和精选思政元素教学内容，加大教材建设力度，重构教学内容。其次，教师在教学中实现“学用一体”。教师更深入地引导学生全面参与POA三个主要环节的语言产出，同时师生合作评价体系的顺利实现也需要学生改变学习习惯，把接受性和惰性知识转化为产出知识，这就需要学生主动去培养自己的产出技能，顺应新形势下本科院校转型期的人才培养。最后，混合模式在教学灵活性和时空延展性上的优异表现有目共睹，但是教师在实践操作中容易出现一些偏差和误区，需要注意及时调整和改进。必须明确，混合模式不是单纯将部分教学资源以在线的方式呈现，更不是为了节省时间舍弃一部分教学内容。混合式教学是有意识、有目的、有计划的教学活动，教师厘清教学目的、精选教学内容是对教学效果的有力保障，从而做到思政铸魂、外语育人、智慧赋能（纪丹丹等，2021）。

　　课程思政、POA、混合模式“三位一体”的大学英语课程模式构建能全方位、多元化地提高学生的产出能力，也能够让教师进一步提高自身的政治素养、教学素养和数字素养，从而有效满足新时代的人才培养需求。

　　参考文献

　　[1]何克抗.如何实现信息技术与教育的“深度融合”[J].课程·教材·教法，2014，34（2）：58-62+67.

　　[2]纪丹丹，裴佩，印明玉.智慧赋能，思政铸魂，外语育人——基于网课建设的现代大学英语混合式教学实践[J].校园英语，2021（34）：10-11.

　　[3]刘微.课程思政融入大学英语教学的探索与实践——以《新标准大学英语综合教程》为例[J].英语广场，2023（7）：113-116.

　　[4]孙曙光.“产出导向法”中师生合作评价原则例析[J].外语教育研究前沿，2020（2）：20-27.

　　[5]文秋芳.“输出驱动—输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（2）：3-12.

　　[6]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015，47（4）：547-558+640.

　　[7]文秋芳.“产出导向法”教学材料使用与评价理论框架[J].外语教育研究前沿，2017（2）：17-23.

　　[8]文秋芳.大学外语课程思政的内涵和实施框架[J].中国外语，2021，18（2）：47-52.

　　[9]张景玲，郑佩伟.新标准大学英语读写课教学与思政元素融合研究[J].海外英语（下），2020（8）：24-25.

　　[10]张生，何克抗，齐媛，等.网络环境下基于学习活动的形成性评价——中小学教师教育技术能力培训个案研究[J].现代教育技术，2007，17（10）：82-87+90.