【摘要】介绍在初中英语阅读教学中应用“微写作”的优势。从篇幅、时长、立意和评价四个方面分析初中英语阅读教学中“微写作”的设计要点，旨在将学生阅读学习的效率最大化、思路结构化。结合教学实例，探索在初中英语阅读教学中应用“微写作”的策略，即指向阅读语言教学，组织仿写式“微写作”活动；指向阅读思想教学，组织扩写式“微写作”活动；指向阅读结构教学，组织缩写式“微写作”活动；指向阅读兴趣教学，组织导语式“微写作”活动。

　　【关键词】初中英语；微写作；阅读教学

　　引言

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》中指出：“秉持在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新的学习理念。”（教育部2022）在阅读教学中，设计“微写作”任务，以写作的方式引导阅读思路，是帮助学生深化阅读体验、创造实践学习机会、积累迁移创新经验的有效策略。将读写相结合，阅读活动与“微写作”相结合，能提升阅读教学品质。教师应重视“微写作”在阅读中的应用价值，读写结合，响应课程标准对初中阶段学生英语能力的发展期待。

　　一、在初中英语阅读教学中应用“微写作”的优势

　　（一）以写促读，阅读效率最大化

　　将“微写作”任务融入初中英语阅读教学，能形成读写相结合的阅读课堂。阅读教学以阅读为主要目标，微写作任务可以为阅读目标服务，作为阅读学习的辅助。如此设计，能以写作能力带动阅读能力发展，将阅读效率最大化。学生在阅读中完成写作任务，能大幅度保留阅读中获取的信息，加深阅读印象。如此形成读与写的循环，能使阅读课堂效率获得大幅度提升。

　　（二）方法渗透，阅读思路结构化

　　在阅读课程中融入“微写作”任务，能在实践学习的同时向学生渗透阅读学习方法，促使他们获得系统化阅读思路。学生写作以阅读内容为依据，通过解析阅读的框架，仿写、改写、提炼微写作任务的框架；通过解读阅读观点，个性化生成写作观点。如此，能产生读写互促效果。在多样化微写作任务的作用下，学生能逐步形成系统性、结构化阅读思路，同步发展英语读、写能力。

　　二、初中英语阅读教学中“微写作”的设计要点

　　（一）设计“微”篇幅

　　微写作的教学设计要凸显其“微”的特征。在阅读课堂上，阅读教学为主，写作训练为辅，因此写作篇幅需适度缩减，使写作与阅读形成侧重鲜明的对比。在初中英语阅读教学中，适当缩减写作篇幅，还能起到增强学生活动参与积极性、配合意识，减轻其写作负担的效果。简言之，篇幅之“微”设计能激起学生的活动参与兴趣，优化课堂读写结构。

　　（二）把控“微”时长

　　严格把控“微写作”任务的时长，是简化教学步骤、聚合学生读写思维的有效方式。写作是一项创造性的学习活动，完成时长较阅读实践更长。因此，教师可以通过严格把控微写作时长的方式平衡课堂教学结构，使课堂教学活动更合理。微写作的植入不仅能调整学生的思维，还能帮助教师及时关注学情，予以课堂灵活的教学调整。

　　（三）预设“微”立意

　　在初中英语阅读教学中，“微写作”的立意将随着教学目标的变化而变化。教师将阅读教学目标、阅读语篇特色、单元人文主题与“微写作”任务相结合，形成具有独创性的“微写作”任务立意，有助于学生阅读思维的活化。为深度落实阅读思维培养目标，助力学生形成个性化阅读思路，教师将“微写作”任务的立意进行“微”让他们着眼于阅读的细微之处，达到既定的读写训练要求即可（蔡欣欣2022）。

　　（四）生成“微”评价

　　评价教学是阅读教学的重要构成要素。在“微写作”任务中生成“微”评价，能提升学生的写作品质，激活其阅读、写作思路。教师可以采取即兴评价的方式点评学生的微写作内容，以简明扼要的思路点拨、启迪其思考。灵活的评价语言和个性化评价思路能唤醒学生积极的读写情感，活化他们的阅读思路（袁飞燕2022）。

　　三、在初中英语阅读教学中应用“微写作”的策略

　　（一）指向阅读语言教学，组织仿写式“微写作”活动

　　在初中英语阅读教学中，指导学生深度探究阅读语篇中的语言知识，是阅读学习的重点目标之一。学生能在语言探究过程中积累人文底蕴和英语语言建构、应用经验，并以阅读经验的积累带动阅读能力的进步。在指向语言教学目标的阅读课堂上，教师可以为学生布置仿写新知的“微写作”任务，让他们在阅读中提炼语言知识，在写作中迁移、应用语言知识，由此形成语言知识由认知到理解、由迁移到应用的完整过程，最终通过仿写达到即学即用、深度内化的学习目标。教师可以为学生布置句子仿写任务，将仿写的立意着眼于语篇细节，促使他们深度巩固与内化语言知识。在学生掌握仿写式写作形式后，教师可以布置稍有难度的语段仿写任务，为他们搭建读写能力成长阶梯（游江桑2022）。

　　例如，人教版初中《英语》七年级（上）Unit 7 How much are these socks?阅读模块Section B 2b Mr.Cool’s Clothes Store中以商品促销清单的形式展示了多种衣物的售卖价格，要求学生在图片空白处填写价格标签，重点语言知识包括“great sale”“Do you like something?”“We have something for only some dollars.”等词块、句式。在课堂阅读语言探究环节，教师指导学生展开仿写式“微写作”任务。具体任务：（1）根据文中“Do you need...?For boys，we have...For girls，we...”展开仿写，提炼文中句式含义。（2）提炼文中关于价格描述的句式，并进行仿写。比如：We have something for only...

　　上述两种仿写分别针对两种句子结构展开，旨在帮助学生提炼阅读语篇中的重点词汇、句子，并为他们提供迁移、应用的机会。学生能为“微写作”任务自创语句，还能结合阅读情境生成符合逻辑的新句子，从而对相关阅读语言知识形成深刻的印象。

　　（二）指向阅读思想教学，组织扩写式“微写作”活动

　　阅读思想教学旨在培养学生阅读所应具备的思维品质，包括分析思维、理解思维、评价思维、创造思维和逻辑思维等。具备较好阅读思维的学生能清晰把握阅读重点，分析语篇情节、内涵、思想、情感之间的内部观念，对语篇内容有透彻的领悟。教师可以布置扩写式“微写作”任务来达到阅读思维培养的目的。扩写式“微写作”以原文内容为依托，在原文基础上生成句子或语段，对原文内容进行补充性说明。教师可以借助扩写思路的指导过程启发学生阅读思考，使他们阅读思路具象化（何晓燕2022）。

　　例如，人教版初中《英语》七年级（下）Unit 8 Is there a post office near here?Section B 2b阅读模块给出安娜（Anna）、约翰（John）、莉萨（Lisa）关于三个街区的描述语段和三张打乱顺序的街区图片，要求学生通过阅读了解语段意思，将语段和图片进行连线匹配。阅读教学目标不仅要求学生掌握课时重点词块、句式（如turn right、walk along、across from、between A and B等）的含义，还要求他们建立立体空间思维，结合语段中的空间描述搭建想象模型，疏通空间位置逻辑，对图片中的街区位置形成正确的判断。这一教学目标指向学生阅读思想的培养。

　　在实际教学中，教师采取扩写的教学策略，将语段信息与图片信息相结合，在课文语段的基础上指导学生提炼图片信息并加以描述。以约翰描述的Center street为例，结合课文语段描述可知，与该语段描述相对应的图片是图片3，图片3中的位置信息包含supermarket、hospital、book store、park等基本服务设施和Center Street街道。但课文语段中对图片3信息的描述仅停留在supermarket和park的位置关系上。因此，教师指导学生结合图片3的信息进行扩写任务：“在课文第二语段的基础上添加句段，详细描述图片3中多个街区中功能区的位置关系。”学生结合单元阅读中的语言知识，尝试描写街区空间位置关系的语段：（1）An ambulance was parked between the hospital and the supermarket.（2）From the supermarket，go straight and turn right，you can see the bookstore.（3）From the hospital，go straight and turn left to see the park.

　　上述扩写的句子能依托图文信息，更加清晰、直观地描述街区景象，在训练学生语言能力的同时培养其阅读理解思维、分析思维和逻辑思维，促使其阅读思维品质获得进一步提高。

　　（三）指向阅读结构教学，组织缩写式“微写作”活动

　　在英语阅读教学中，提炼阅读语篇结构是重要的教学目标。学生可以通过阅读结构的提炼整体把握语篇内涵，深度理解阅读文本的核心观点和内容侧重，把握阅读内容的脉络，理解多样化体裁语篇的写作框架和语言特点，充分感受阅读语篇的结构之美。在阅读语篇的结构教学中，教师可以借助缩写性质的“微写作”活动落实教学目标。教师可以设计语段类缩写任务，以独立语段为单位，指导学生提炼中心句，以概括性语句描述语段大意，提纲挈领地理解语段。教师还可以设计整篇阅读的缩写任务，规范缩写式写作的词汇量，化繁为简，将长篇大论转变为凝练的语段，训练学生对阅读结构的把控力（夏子2022）。

　　例如，人教版初中《英语》八年级（上）Unit 6 I’m going to study computer science围绕人文主题“理想”展开，Section B 2b的课文向学生展现了resolutions这一关键词，分析说明制订计划的意义、重要性和不同类型的计划，并围绕resolutions生成三个核心话题：（1）Look at personal planning exactly.（2）Explore the significance of resolutions.（3）Analyze multiple resolutions types.

　　教师据此布置缩写式“微写作”任务，具体如下所示：

　　任务一：Abbreviate the whole text，the paragraph after the abbreviation should contain four paragraphs，and not less than 100 words.

　　任务二：Abbreviate the second paragraph of the text，find the core sentence of the second paragraph，analyze and explain the central idea of the second paragraph.

　　上述微写作任务包含语段缩写和全文缩写两个部分。从语段角度出发，教师须指导学生挖掘语段的中心句和核心观点；从全文角度出发，教师须指导学生提纲挈领，明确分段的作用和意义，以整体性结构呈现阅读文本的结构之美。在读写结合过程中，学生能在提炼中心句的过程中训练理解思维，在提炼全文框架的过程中训练逻辑思维，在生成“微写作”内容的过程中训练创造性思维。指向性强的缩写任务能保留阅读文本的精华，将作者的创作思路外显化，从而促使学生阅读思路得以全面发展。

　　（四）指向阅读兴趣教学，组织导语式“微写作”活动

　　在初中英语阅读教学中，培养学生阅读兴趣，帮助他们塑造积极阅读情感是重要的教学目标。指向阅读兴趣的教学活动能激发学生的主观能动性，促使他们在课内外自觉投入英语阅读活动，积累人文底蕴，养成良好的英语阅读习惯。阅读兴趣的培养有助于学生长远发展英语能力。在以写促读的英语课堂上，教师可以借助导语式“微写作”活动激发学生的读写兴趣。导语式微写作由写作导语和写作任务两部分构成。在学生写作前期，教师可以依托具体教学目标设计微写作导语，激发他们的创作灵感，鼓励他们在写作中个性表达，融入独创性思考。这种具有特色的写作更易激发学生读写表达的欲望，培养其积极的英语读写态度。教师还可以结合课堂教学目标，设计趣味导语，选择评价、创造、分析等多样化写作角度，增强写作的趣味性，鼓励学生在阅读中写作。如此设计以写促读活动，能使学生形成良好的阅读情感态度，从读写中获得自我表达的乐趣（陈金剑2021）。

　　以人教版初中《英语》九年级全一册Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are?为例，本单元要求学生能借助“Could you please tell me...”句式向他人表达自己的问路诉求，能借助英语语言正确地向他人寻求帮助。单元阅读模块Section A 3a课文Fun times park-Always a fun time!以对话的形式展现了fun times park的有趣之处，两人依次参观了Space world、Waterworld和Water City Restaurant。在本课时“微写作”环节，教师将培养学生阅读、写作兴趣作为活动目标，以趣味写作主题和趣味写作形式为切入点，为他们设计导语式微写作任务，具体如下所示：

　　评价导语写作任务：Read the text，ask the student in the objective description foundation melts the personalized viewpoint，appraises the amusement park the interesting place.

　　接龙导语写作任务：Group cooperation，one person a sentence to write follow-up，the completion of micro-writing tasks.

　　想象导语写作任务：What rides would you choose in an amusement park?Write an imaginative travel story.

　　提问导语写作任务：If you were the main character in the story，how would you plan your day out?

　　上述“微写作”任务的导语分别从评价话题、故事接龙、想象话题和提问形式展开导学，能从写作内容和写作形式上予以学生明确的指导与启示。学生能在“微写作”导语的引领下发散思维，在“微写作”中自由展开阅读联想，进行个性化表达。富有趣味性的写作思路建构过程能深化学生对阅读文本的解读，引发他们对阅读语篇的深层次联想。

　　结语

　　在初中英语教学中，阅读与写作是相辅相成的教学活动。将“微写作”任务作为初中英语阅读教学的切入点，能以写作促阅读，助力学生阅读能力发展。教师可以从阅读语言、阅读思想、阅读结构、阅读兴趣等教学目标出发，为学生组织仿写、扩写、缩写、导语式“微写作”任务，以差异化写作立意、写作形式落实阅读学习目标。这样的设计能初步搭建读写结合、以写促读的教学思路，为阅读课堂教学品质的提升打下坚实的基础。

       引用文献：

　　蔡欣欣.2022.英语学习活动观下初中英语微写作教学实践[J].校园英语，（52）：55-57.

　　陈金剑.2021.初中英语微写作在阅读教学中的实践研究——

　　以Unit 4 Section B 2b为例[J].英语教师，（22）：97-100.

　　何晓燕.2022.初中学生英语微写作教学策略[J].学周刊，（24）：42-44.

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

　　夏子.2022.初中英语阅读教学中“微写作”活动设计探究[J].中小学课堂教学研究，（3）：54-58.

　　游江桑.2022.“微写作”在初中英语阅读教学中的应用[J].教师，（30）：54-56.

　　袁飞燕.2022.初中英语阅读教学中的微写作实践研究——以人教版初中英语八年级下册Unit 4 Section B 2b部分为例[J].校园英语，（52）：106-108.