[摘要]在英语写作过程中学生经常面临着无从下手和无话可说，以及无法正确运用英语知识描述自己的想法等困境，导致学生在英语写作方面表述不清楚和写作深度不够，因此，教师在英语课堂中可以使用微写作的方法进行微写作教学，引导学生用短小的写作形式进行练习，促进学生在英语写作方面能力的不断提升。本文旨在探讨教师在进行英语教学时如何合理使用微写作的形式帮助学生提高英语综合水平。

　　[关键词]微写作；高中英语；英语水平

　　1研究背景

　　高中阶段的学生学习压力大，作为英语教师，应不断进行探究，寻找合适的教学方案，以促进学生在英语学习方面取得显著成长。在微写作指导之下，教师对英语课堂进行新的设计探究，利用教学积累、情景促进、主题设置以及小组合作等形式促进学生在英语水平方面逐步提高。

　　2微写作在高中英语教学中的重要性

　　高中阶段对学生的英语学习有了更高的要求，因此，教师在日常教学中要不断加强对学生的全面发展培养，教师可以利用微写作的方式对学生的词汇和口语表达以及英语语法和思维等方面进行训练，以此促进学生英语水平的提升。在微写作教学中教师可以利用碎片化的时间进行教学，在课堂中可以多次进行引导，通过不断的练习使学生掌握写作技巧，让学生在写作中学会精练的表达。教师还可以通过不同的主题有针对性地进行交流探索，让学生在与同伴交流中增强其对不同理念的兼容性，促进学生的语言表达和实际交流技能的提升。微写作教学中教师可以引导学生利用多种表达方式，将感兴趣的内容应用在写作训练中，让学生感受到英语学习的快乐。在英语教学中，学生的基础知识积累极其重要，教师可以从词汇开始，在对学生进行词汇积累教学的基础上，引导学生利用微写作的形式进行运用，以词汇积累促进学生写作水平的提升，同时利用写作扩大学生的词汇量，二者相辅相成形成一种良性循环，从而提高学生的写作效率。再者，教师可以将情境教学的方法使用在英语微写作教学中，利用身边现有的资源进行情境创建，在丰富的情境教学中，激发学生的写作灵感。高中学生的学习压力较大，学生可以对优秀范文进行仿写，以此减轻在微写作中的压力。教师利用小组式的教学方法，引导学生同伴之间互相学习，在促进学生知识积累的同时让学生在友好宽松的氛围下进行微写作练习。在英语教学中进行微写作教学，可以激发学生学习的兴趣，将学生的自主内驱力应用到英语教学中，促进学生英语水平技能不断提升。

　　3微写作在高中英语教学中的策略

　　3.1积累教学，提高写作效率

　　在英语教学中，学生无论是要运用口头交流表达还是书面文字表达，词汇量都是极其重要的，因此，在英语课堂上进行微写作教学时，教师应从学生的词汇量着手，引导学生进行课文素材的阅读，并且结合课文内容和生活环境对课堂教学素材不断扩充，以此加大学生对英语词汇和句型的积累，再引导学生利用自己所掌握的词汇描述自己身边和生活中的事物，以词汇积累的形式促进学生微写作效率的提升。

　　比如，高中英语School Life in the UK教学中，课文主要讲述主人公在英国读书的生活经历。教师在教学过程中可以举办一个小型的知识问答活动“中英差异知多少”，在此活动中，教师可以提前为每位学生发布词汇积累卡，并且将卡片分为两个类型，一个为中国生活习惯，一个为英国生活习惯，在课前学生可以根据个人的喜好进行自主探索，可以探究饮食习惯，也可以探究交通区别，还可以探索节日文化等，并且将其制作成图片加英文单词的表现形式。在进行自主探究的过程中，学生可以利用网络等形式进行中英文资料的查找，这个过程既是学生文化知识积累的过程，也是学生自主学习的过程，可以加强学生的自主学习能力。在学生单独进行积累的基础上，教师可以将课堂交给学生，在活动中教师进行接龙式的知识分享，每位学生说一个或者一个方面的差异，其他学生接着说出一个和其相关的词语，让每位学生参与到课堂中。接下来教师以微写作的形式进一步展开教学，帮助学生将所说的词语类型进行梳理，并且将其摘抄在黑板上，学生可以随时在黑板上寻找自己所需要的词汇。在微写作过程中每位学生可以挑选一个自己感兴趣的差异点，在其基础上进行英语式的文字描述，在写作过程中如果遇到了自己所不懂的词汇可以现场进行查询。在活动之前进行任务发布，引导学生自主进行词汇积累学习，活动中利用接龙的方法让每位学生参与到课堂学习中，既可以起到巩固学生积累成果的效果，还可以通过不同同学的分享扩大学生积累量，最后利用使用微写作的形式进行训练，同时在写作过程中也能扩大学生的知识储备，积累和运用互相促进，使学生写作效率不断提升。

　　3.2情境教学，激发写作灵感

　　在英语教学过程中，学生缺乏写作激情，没有写作思路，因此教师可以从学生端着手，合理运用教学手段激发学生的写作兴趣。在教学时，教师可以将情境教学的方法使用在英语教学微写作中，结合课文内容利用视觉和听觉相结合的方式创建情境，在情境之下带领学生思考，打开学生的思路，让学生在微写作中做到有话可说，利用英语合理表达其思想，以此不断加以训练，从而激发学生的写作灵感。

　　比如，高中英语Home Alone教学中，此课文内容为一个人在家时发生的有趣故事，教师可以利用情境教学的方法，激发学生对英语学习的兴趣。在教学前教师可以先寻找《小鬼当家》这一喜剧的相关视频资料，在课堂教学时将资料播放出来，利用影视剧吸引学生的注意力，为学生营造一个积极愉快的学习环境。教师还可以组织一场研讨会，让学生分享一下自己单独在家时都会发生哪些故事。教师可以引导学生模仿喜剧《小鬼当家》制作成一个舞台剧本，所有学生都要参与到评选中，共同找出其中最具吸引力的剧本，并且教师可以协助学生将其改写成英文版，在改写过程中既是学生自主学习英语写作的过程，也是其进行英语口语练习的过程，每位学生挑选自己最喜欢的角色进行排练，在上课过程中教师结合课文内容引导学生进行现场展示。在展示过程中学生需要不断地进行自主探究以加强英语语言表达能力。接下来教师可以引导学生根据自己的或者同学的演出展示谈谈想法，引导学生整理思路，发挥想象，说出自己都有哪些看法，接下来可以将自己的某一个看法进行阐述，并且用英语微写作的方法进行文字表达。本节课教师在进行微写作教学时利用影视剧和演出展示的方式，结合课文内容进行情境创建，活跃学生的思维，让学生有话可说，激发学生的写作灵感，促进学生写作水平提升。

　　3.3模仿教学，减轻写作压力

　　在高中阶段，学生学习任务多压力大，教师在教学过程要中引导学生进行学科知识学习，还要注重对学生心理状态的关注。在进行微写作教学时，教师可以利用模仿的形式，引导学生结合所教授内容和个人思考进行微写作练习，比如，寻找一个英语句子，将其结构和语法进行细致分析，在此基础上，让学生结合自己的理解和学习积累进行二次创作，以此教学方式促进学生的英语微写作水平提升，减轻学生在日常英语学习中的压力。

　　比如，高中英语Boy Missing Police Puz-zled教学中，课文内容主要讲了一个小男孩失踪后发生的各种故事，其中还有关于外星人的报道。教师在教学过程中可以在课文学习的基础上引导学生进行分析，帮助学生学习不认识的生字词和新的句型。然后教师可以和学生一起进行思维导图式的思路梳理，比如先确立题目，以题目为中心可以想到哪些内容场进行参考模板作品创作，学生在创作过程可，教师在黑板上将学生的所有思考记录下来。接下来和学生一起选择一个部分进行微写作的创作，比如，教师以外星人报道为题，学生可能会想到外星人乘坐UFO来到地球，或者外星人为什么来到地球，以及外星人的长相等等，教师将其以英语的形式进行文字表达并展示出来，现场为学生的写作进行模板制作。每位学生选择自己的写作部分，按照教师的思维导图形式自主设计导图，模仿教师的微写作进行作品创新。在学生进行创意的基础上，教师还可以将学生的作品进行交换，学生彼此之间互相阅读，在阅读基础上进行二次创作。本节课在进行微写作的教学过程中，教师先以课文为基础，接下来利用思维导图进行思路引导，让学生形成自己的思考习惯，在此基础上，教师现以依据教师的写作流程进行，还可以借助教师的写作进行自己的创作。学生在创作基础上作品互换，既可以让学生之间互相学习，还可以将同学的作品当成范本进行二次创作，为学生的微写作练习提供了依据，利用模仿的形式，教师在微写作教学中既提高了学生的写作效率，又大大减轻了学生的学习压力，可以不断促进学生英语学习水平提升。

　　3.4小组教学，营造写作氛围

　　在进行微写作教学时，教师不仅要关注课堂教学效果，还应关注学生的学习积极性，因此，教师在英语教学中进行微写作教学时可以将小组教学的方式应用其中。由于微写作内容短小精悍，在小组教学中可以利用明确的任务分配，让每位学生参与其中，从而通过不断的自我练习和小组成员之间的互相学习，丰富学生的写作素材，以此不断促进学生在英语学习方面的写作能力提升。

　　比如，高中英语The Curse of the Mummy教学中，课文讲述了主人公的传奇经历和关于古墓的相关故事，本节课的内容以故事形式展开，学生对课文内容较为感兴趣，在进行教学时教师可以使用小组教学的方法。在教学中教师先为学生分组，在分组过程中教师可以先根据学生的日常学习情况将学生的偏好有目的地划分为不同的类型，接下来教师再对学生的日常交友圈子进行了解，将关系较为融洽的学生划分在一起，同时结合学生的性格特点进行偏好划分，在依据不同准则划分的基础上，教师将性格互补和关系融洽并学习上能够互相帮助的学生划分为一个小组。在小组中，教师先让学生自己进行课文阅读，再根据课文内容让学生在小组内部互相交流想法，其次结合课文的主题让学生确定自己所感兴趣的内容，可以将生活内容作为微创作核心，也可以是某一传统故事的二次创编，或者是针对自己的爱好进行微写作创作核心主题设定，接下来以小组为中心，在主题之上进行分段设计，将每一段的具体内容进行文字表述，每个小组成员负责一段微写作，在完成之后一起进行成果分享。在本节课的微写作教学过程中，教师根据学生的特点有依据地进行小组划分，在小组内部学生配合学习，一起确定写作内容，最终完成一个作品，小组式的微写作既可以提升学生的写作技能，又可以营造出积极的学习氛围，让学生在愉快轻松的氛围下不断提高英语水平。

　　3.5主题教学，提升写作能力

　　高中阶段的学生已经具备了一定的自主学习能力，因此，教师在进行微写作教学时要不断发挥学生的自主内驱力，关注学生在日常学习生活中的爱好和兴趣，将其作为微写作训练依据，进行主题式的教学指导。教师应为学生设立其所熟悉的丰富多彩的主题，引导学生寻找自己所感兴趣的部分，在事实依据和学生亲身体会之下，让学生使用英语对自己所设想内容进行阐述，以此来促进学生的写作能力不断提升。

　　比如，高中英语English and Its History教学中，课文主要讲述了英语的发展历史。教师在教学过程中将微写作的教学方式应用其中，可以借助主题教学的方法。在学生学习英语的相关发展历史时，教师可以和学生一起进行一场时间的旅行，探讨英语不同发展时期的文化和经济情况，寻找影响语言发展的相关因素。在相关知识扩充之下激发学生的求知欲望，教师可以开展“历史发展中的故事讲堂”主题活动，在此活动之下，每位学生寻找英语历史发展历程中自己所感兴趣的部分自主进行探索，比如，饮食文化发展、服饰文化、节日文化等，并且将其进行英语文字微写作表述尝试。在学生的创意之下，教师可以将学生自主讲解的故事在全班展出，在此主题下举办故事分享大赛，寻找最美故事，对学生创设的故事针对以下标准，语言运用的准确性、故事的真实性、背景的丰富性以及阅读的流畅性等方面进行评判并投票，对最美的主题故事进行奖励。本节课教师在教学过程中使用了主题式的教学，结合课文内容举办故事创意大赛，既能培养学生自主学习能力，又能引导学生进行微写作训练，不断促进学生的写作水平提升。

　　4结语

　　在高中阶段，学生的学业任务进一步增多加大，在日常教学中教师不仅要关注教学内容的讲授，还要高效地引导学生不断提升其知识技能。因此，在英语课堂中进行微写作教学时，教师要深刻认识微写作的重要性，合理利用教学方法，通过情境教学、小组教学等模式，让学生在和谐有趣的氛围中进行练习，减轻学生的学习压力，激发学生的写作热情，促进学生英语微写作综合素质不断提升。

        参考文献：

　　[1]郏云虹.微写作训练的实践探索[J].课堂内外（高中教研），2023（4）：16-17.

　　[2]雒向德.运用“微写作”优化高中作文教学[J].作文（高中版），2023（1）：51-52.

　　[3]苗金霞.微写作在初中写作教学中的应用实践[J].中学语文，2023（2）：48-49.

　　[4]唐莹.见微知著：微写作的教学探究与实践应用[J].中学语文，2023（11）：46-47.

　　[5]张巡巡.“微写作”在高中语文课堂教学中的实施路径研析[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2023（4）：4.