[摘要]随着图像化时代的兴起，学生更倾向于通过图像和图表等可视化方式获取信息和表达思想。将思维可视化融入英语阅读课堂可以满足学生对图像化学习方式的需求。同时，教育改革要求培养学生的创新思维、批判思维和解决问题的能力。思维可视化教学通过激发学生的兴趣和创造力，帮助学生发展跨学科思维和综合能力。基于此，本文分析了思维可视化融入初中英语阅读课堂的价值，然后从四个方面提出了相应的教学策略。

　　[关键词]思维可视化；初中英语；英语阅读

　　1在英语阅读课堂中融入思维可视化教学的价值

　　1.1激发学生对英语阅读的兴趣

　　思维可视化教学通过引入图像、图表和思维导图等可视化工具，使抽象的英语阅读内容更加具体和可视化。这样的教学方式能够吸引学生的课堂学习注意力，激发学生的兴趣，提高学生的参与度，让学生更主动地参与阅读，从而更好地掌握和运用英语阅读技能。

　　1.2提升学生的思维能力

　　思维可视化教学通过绘制思维导图等方式，帮助学生更好地组织和整理阅读材料中的信息。学生可以将文章的关键观点、主题思想和具体细节以图形和关系的方式呈现，提升信息处理和归纳的能力，进而不断提升思维的深度和广度。

　　1.3优化英语知识的呈现方式

　　思维可视化教学可以将英语知识以多种维度呈现。学生通过思维可视化将英语知识的不同方面进行整合和比较，从而形成更全面和深入的理解。这种直观化的呈现方式可以帮助学生更好地理解和记忆英语知识，培养接收信息的能力，提高处理信息的效率。

　　2思维可视化融入初中英语阅读课堂的教学策略

　　2.1设置启发性问题，彰显思维可视化

　　通过设置启发性问题，教师可以激发学生的思维能力和创造力，并引导学生在阅读过程中运用思维可视化来更好地理解和分析所学的英语文本。这样的教学策略不仅能够有效提升学生的英语阅读能力，还可以培养学生的思维能力和英语语言表达能力。同时，学生通过思维可视化的方式，能够更好地组织和展示自己的思考过程，加深对英语阅读内容的理解和记忆。启发性问题要求学生分析和解读英语阅读材料中的关键信息。学生需要通过思维可视化的方式，将不同的观点、细节和线索组织起来，形成有逻辑和结构的图表，以更好地理解和分析文本的内涵和目的。

　　例如，在学习七年级Pets这一课程时，教师通过设置启发性问题，引导学生通过思维可视化图表表达自己关于宠物的观点和喜好。首先，教师利用一张图片或一段视频引入宠物的话题，激发学生对宠物的兴趣，并让学生分享他们自己或朋友喂养宠物的经历。然后，教师为学生展示短文“Pets”，让学生阅读并标记出描述不同宠物种类和特点的关键句子。教师引导学生使用思维可视化图表，例如思维导图，将不同宠物种类和特点进行分类和组织，形成一个可视化图表（如图1）。接着教师提出启发性问题，例如：“Which pet do you think is the best for a family？Why？”或者“What do you think are the benefits of keeping pets for chil-dren？”，鼓励学生展示自己的思维可视化图表来支持他们的回答。最后，教师可以鼓励学生进行小组讨论，并要求学生互相交流和分享彼此的思维可视化图表，用英语口头表达自己对宠物的观点和喜好，同时使用思维可视化图表作为辅助工具展示各自的想法。通过设置启发性问题，学生将在阅读“Pets”这个话题的过程中，通过思维可视化的方式更深入地了解宠物的不同种类和特点，并能够用英语表达自己的观点和喜好。这样的教学方法将促进学生的思维能力、分析能力和表达能力的发展，同时加强学生对英语阅读材料的理解和运用。

　　2.2利用信息技术，丰富学生思维体验

　　利用信息技术，教师可以为学生创造更丰富、有趣的学习环境，促进学生思维的可视化和参与度的提升。这样的英语阅读教学方式可以激发学生的学习兴趣，进一步提升他们的学习成果。同时，教师需要确保选择合适的技术工具，并提供必要的指导和支持，以确保学生正确使用和应用信息技术来丰富他们的思维体验。在教学过程中，教师可以利用电子书、在线文章或学习平台提供的数字化阅读材料，为学生创造更丰富的阅读体验，通过多媒体元素激发学生的兴趣，同时提供与阅读内容相关的互动功能来帮助学生理解和记忆文本。

　　例如，在学习七年级“Outdoor Fun”这一课程时，首先，教师可以使用多媒体，为学生播放不同户外娱乐活动的相关视频或图片。然后，在学生阅读课文的过程中，让学生标记出描述不同户外娱乐活动的关键句子，由教师总结，使用电子白板或投影仪展示关键句子，让全班学生共同阅读，并标注关键词和重要信息。接着，教师安排学生分组，每个小组共同合作创建一个关于“Outdoor activities”的思维导图，创建结束后，小组成员需要将思维导图展示在多媒体上，并描述思维导图的创建思路以及图中各部分的含义。每个小组将思维导图与其他小组共享，以便学生可以从其他小组的思维导图中获取新的想法和观点（如图2）。最后，在课程结束后，教师可以鼓励学生使用信息技术工具创建一个数字化展示，如幻灯片、视频或博客文章，介绍自己最喜欢的户外娱乐活动，并结合思维可视化图表来展示他们的想法和观点。通过利用信息技术来辅助思维可视化教学的开展，教师可以帮助学生深入了解不同的户外娱乐活动，并且视频、动画等展示形式能够激发学生对英语学习的热情。

　　2.3鼓励学生自主探索，形成个性化思维

　　鼓励学生自主探索和学习可以培养学生的自主学习能力。学生主动参与自己的学习过程时能够发展更强的自学能力和自我调控能力，这使学生能够在课堂之外继续学习和提升，形成终身学习的习惯。自主探索要求教师鼓励学生主动提出问题、寻找解决方案，并通过实践和反思来解决问题。这种学习方式可以帮助学生培养解决问题的能力，其中包括问题分析、信息收集、有效信息的判断等方面的能力。这些能力在学生的学业和日常生活中都具有重要意义。学生通过独立思考和表达观点，能够提高对信息的分析和判断能力，也培养自信心，相信自己有能力和潜力，进而形成自己的个性化思维。

　　例如，在学习八年级“A Good Read”这一课程时，为了发展学生的自主探索能力，教师可以引导学生自主选择一本英文书籍，并阅读相关章节或故事。让学生通过思维导图、笔记或其他思维可视化工具，整理书中的重要情节、角色和主题。学生在小组或全班分享他们选择的书籍，并解释为什么选择这本书。同时，学生也要分享他们整理的思维可视化内容，并讨论书中的关键情节、人物以及自己对书籍的理解和感受（如图3）。除此之外，教师也可以引导学生进行创作，用续写故事、改编为漫画等创意方式表达自己的理解和想法。学生通过自主选择阅读内容，激发对英语阅读的兴趣，同时在创作的过程中，可以将阅读中的想法和理解转化为创造性作品，进一步展示和巩固思维能力和创意表达能力。

　　2.4转变教师角色，促进学生思维发展

　　在思维可视化融入初中英语阅读课堂的教学过程中，教师应当从传统的知识传授者转变为学生思维的指导者和引领者。教师应引导学生思考问题、提出合适的问题以及使用思维可

　　视化工具。通过提供必要的指导和支持，教师可以帮助学生发展和完善思维能力。教师可以组织学生之间的合作学习活动，鼓励学生互相交流和分享。教师应提供反馈和指导，帮助学生改进和完善思维可视化。与学生进行一对一交流，了解学生的思维过程、选择的方法和思维可视化的效果。教师通过提供具体的建议和改进方向，促进学生思维发展和提高学生的思维能力。

　　例如，在学习九年级“Know Yourself”这一课程时，教师应当在阅读教学的过程中转换角色，引导学生成为课堂的主体。在学习“reading”这一部分内容时，教师先让学生一起跟读这部分内容，了解文章的大致含义。然后教师启发学生思考问题：Do you know your-self？What kind of job would you like to pursue in the future？What would your job responsibili-ties be like？接着教师引导学生按小组讨论，讨论的过程中学生可以把自己的问题的答案写在自己的练习本上。最后，在讨论结束后，教师组织学生到讲台前大胆分享自己的想法，学生之间相互补充和扩展彼此的观点。在学生分享的过程中，教师鼓励学生提出问题、提供反馈，并引导学生展开深入的讨论。教师通过转变知识传授者的角色，成为学生思维发展的引导者和促进者，引导学生改变思考问题方式，以及提升学生解决问题的能力。

　　3结语

　　综上所述，思维可视化教学可以帮助学生更好地组织和理解英语阅读内容，加强对文本结构和关键信息的把握。学生通过可视化工具将抽象的知识转化为可见的形式，提升学习效果和能力。因此，在初中英语阅读教学过程中，教师应当结合实际的教学内容，选择合适的教学方式，将思维可视化融入日常教学当中，提升学生的综合素养。

        参考文献：

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