[摘要]提高军人职业素养对军人、军队和国家而言意义重大，也是军校《大学英语》课程思政责无旁贷的使命。本文从军人职业素养的生成机制出发，阐述了《大学英语》课程通用英语部分思政的四个基本原则和五种主要的思政元素融入方法，从而明确军校《大学英语》课程通用英语部分如何实现提升军人职业素养的思政功能。

　　[关键词]军人职业素养；军校《大学英语》课程；思政功能

　　1研究背景

　　职业尊崇对军人和军队而言意义重大，军人有地位，国家才有力量（黄集骧，2019）。军人能让全社会尊崇，凭的就是军人的过硬本领、良好形象和牺牲奉献精神，这就要求新时代革命军人必须具备良好的职业素养。因此，培塑忠诚品格，聚力备战打仗，勇于开拓创新，全面提升与新时代使命任务相适应的革命军人职业素养是军校课程思政的重要使命任务（李家华，2019）。对比其他大学课程思政把“政治认同”“国家意识”“文化自信”“人格养成”等思想政治教育导向与各类课程固有的知识、技能传授有机融合的目标相比，显然军校课程思政的要求更高。

　　在众多本科生必修课程中，军校公共科目《大学英语》课程受众面较广，也是学时最多的课程之一。其教学内容不同程度地涉及中外国家的历史地理、文化艺术、科学技术、心理知识及人生哲学等内容，不仅为学员执行涉外任务提供必要的语言工具，还是学员了解内外部世界的一个桥梁，兼具工具性和人文性的双重功能，因此，其在提升学员的职业素养方面责无旁贷，并且大有可为。但是目前各军校《大学英语》课程通用英语部分使用的是外语教学与研究出版社出版的通用英语教材，其中并不包含军事方面的内容，因此如何在通用英语部分的教学中有效地实现课程思政目标是一个具有挑战性的任务，而结合课程教学内容探究军人职业素养的生成机制対完成这一任务具有一定的启示作用。

　　2军人职业素养生成机制探究

　　2.1忠诚品格深深植根于国家意识和政治认同

　　国家意识是基于公民对自己祖国的历史、文化、国情等方面的认识和理解的基础上，对国家的认同感、自豪感和归属感。政治认同是社会成员在一定的政治生活和政治发展中所产生的情感和意识上的归属感。学员只有在强烈的国家意识和坚定的政治认同基础上才能形成忠诚品格、xxx的职业精神。虽然英语课程并非成体系地呈现和阐述中国历史、文化、党史党建等知识，但是在英语课程的教学中，仍可以“以点带面”，帮助学员见微知著地了解相关知识。

　　2.2聚焦备战打仗的意识来自国际形势下时不我待的危机感

　　充分了解国际形势、国家和民族生存以及发展面对的危机，才会唤醒学员备战打仗的意识。《大学英语》课程虽然不能系统地讲述以上内容，但是可以对某一教学内容进行拓展和延伸。如《新一代大学英语》基础篇题目为“在路上（On the Road）”的课文内容讲述的是一般性的旅行体验，那么就可以拓展到去战乱国家的旅行体验，帮助学员提升生活在安定环境中的幸福感的同时，也帮助其清醒地认识到我们处在“xx未有之大变局”中，各种机会、挑战与危机并存，少年强则国强。

　　3课程思政的原则

　　3.1相关性原则

　　相关性是《大学英语》课程思政的基本原则，其要求既要与教学内容直接相关，也要与语言学习直接相关，而不是将某一思政元素强行“塞入”课堂教学之中，否则会使学员感觉突兀，难以接受。这就需要任课教员的奇思妙想，以实现教材内容与军人职业素养思政元素的“双向奔赴”。以《新一代大学英语》提高篇题目为“舌尖上的文化（A Taste of Cul-ture）”的课文为例，该课文从口味、烹饪方法及饮食哲学等方面介绍了我国的传统美食文化，那么在学习完课文内容和相关英语单词之后，教员可以拿出井冈山的红军饭，即红米饭、南瓜汤和野菜与刚刚讲过的各种珍馐美味进行对比，讨论口感粗糙、没油少盐的红军饭好不好吃？能不能吃饱？营养是否丰富？红军怎么能靠着吃这样的饭菜，在如此艰苦的生活环境中取得了反围剿战争的最终胜利，并且将星星之火形成燎原之势的？相信通过讨论，学员可以非常清楚地得出这样的结论：对党的忠诚，对理想信念的坚定，是战时克敌制胜的法宝，也是在和平时期构筑国防强盾的根基。

　　3.2针对性原则

　　观点针对性指的是《大学英语》课程思政要有针对性，即不是泛泛地向学员灌输或强加某一态度或观点，而是要敢于针对有害学员身心发展的观点或论调，特别是网络流行的负面情绪和思想展开批评。作为互联网时代成长起来的00后学员，其受到互联网的影响甚至多于家庭和学校对他们的影响。然而互联网中的信息良莠不齐，其负面信息和思想拥有更强的传播力度，比如“丧文化”是非主流的青年亚文化，它强调突破一切固定模式以彰显个性和独立，往往带有强大的情绪张力和创造力，这恰恰迎合了00后学员追求个性、标新立异的心理行为特点，所以在他们中间迅速发展起来（申晓晶，2018）。以及“认真，你就输了”“躺平”“佛系”等词汇在00后学员之中风靡并且成为其追捧与广泛使用的热词，不仅是口耳相传，而且频繁出现在微信朋友圈中，潜意识中促使学员否定与笑话那些积极向上、认真求学的学员。这无疑与培养学员聚力备战打仗，勇于开拓创新职业素养的努力背道而驰。

　　因此，在《大学英语》课程教学中，就要结合教学内容，并针对这些有害的思想论调展开批判，提升学员思辨能力的同时，将正确的态度和思想树立在学员心中。比如在大学英语教材《新一代大学英语》基础篇题目为“A New Journey to Life”的教学中，就可以结合课文内容抛出“躺平”“佛系青年”等错误论点，然后让学员展开讨论或辩论，使学员在入学伊始就明确这些消极的思想态度对自己未来学业和人生的重大危害。

　　3.3实用性原则

　　此外，课程思政紧贴学员未来岗位需求，具有任务实用性，是《大学英语》课程思政的重要原则之一，尤其是结合联合国维和任务、护航、海上搜救、舰艇出访、多国海军活动等多样化涉外交流与合作活动，这种实用性的思政可以引起学员更多的兴趣和热情。

　　在《大学英语》课程教材《新一代大学英语》基础篇题目为“On the Road”的教学中，就可以结合多国海军活动中重要的一项活动——参观与旅游，将语言产出的任务设定为：在我国海军举办的多国海军活动中，学员作为引导员或解说员，带领外国军官完成一次“红色之旅”，向其介绍我国某一“红色”旅游胜地，并用课文中所学到的英语单词和句型完成介绍任务。

　　3.4互补性原则

　　互补性原则是《大学英语》课程在思政元素挖掘方面的重要原则。课程思政和思政课程虽然是两种不同的概念，但是二者也有非常紧密的关系，同向同行，各有侧重（何衡，2017）。“思政课程”为“课程思政”指引方向，“课程思政”为“思政课程”提供全面支撑;“思政课程”要为“课程思政”提供内容服务，“课程思政”为“思政课程”提供载体、情境和案例。二者互相补充，协同发展（田艳艳，2021）。所以在挖掘具体的《大学英语》某个教学单元相关的思政元素时，应参考思政课程最新的教学内容，甚至可以选择思政课程的重难点。

　　4思政元素融入的方法

　　4.1对比法

　　对比法就是把两种事物进行对照、比较。其作用是使得双方的特点更加鲜明，差异更加明显。教员将古今中外国情、民情、经济和国防力量方面进行对比，可以帮助学员清楚地看到xxxxxxx，新中国成立70余年的巨大成就，从而直观地提升学员的国家意识和政治认同感。

　　4.2案例分析法

　　案例分析法指通过对单个或多个案例深入分析，提高学员发现理解、探究问题的能力。比如《新一代大学英语》基础篇题目为“Cul-tures Across Borders”的课文介绍了“一带一路”倡议的定义和历史渊源，但是对加入“一带一路”国家的收益情况介绍得却比较简短和宽泛，此处教学中就可以给学员布置选取具体国家案例的分析及分享的任务，从而帮助其更加深入地了解“xxx”倡议给不同国家带来的具体益处和对整个国际环境的影响，理解构建“人类命运共同体”所具有的大智慧和大胸怀，增强对中国特色社会主义道路的自信，提升国家意识和政治认同感。

　　4.3辩证法

　　真理不辩不明，辩论式教学是以学员为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。学员通过公开辩论，可以帮助陷入某种消极思想或态度的学员看清其巨大危害，引起触动，从而走出误区，培养积极向上的心态。

　　4.4讨论法

　　讨论法是学员在教员的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。其优点在于能更好地发挥学员的主动性、积极性，有利于培养学员独立思维能力、口头表达能力，促进学员灵活地运用知识。比如在“科技发展”这一课文教学中，教员可以通过设置讨论环节让学员集思广益，结合本专业明确某一项军事科技未来的发展方向和创新点，提升学员的创新精神。

　　4.5榜样法

　　榜样法是以杰出人物的优秀品德来影响学员思想、感情和行为的方法，也是常用的德育方法。在“生活新旅程”这一课文教学中，教员可以结合教学内容引入伟人、英模和诸多民族脊梁人物的事迹或介绍其成长经历，引发学员情感共鸣，用著名军事将领忠诚品质、创新精神等卓越的军事素养来感染和激励学员。

　　5结语

　　综上所述，虽然提高军人职业素养的思政目标対《大学英语》课程通用英语部分的教学非常具有挑战性，但是也具有很强的可行性。结合本课程教学内容理清军人职业素养的生成机理，坚持相关性、针对性、实用性和互补性的四大课程思政基本原则，并采用对比法、案例分析法、辩证法、讨论法和榜样法的五种思政元素融入方法，可以使通用英语部分思政功能的实现过程具有体系性和条理性，实现知识传授、能力培养和价值塑造的三重目标的有机统一。同时，为了能够更好地遵循课程思政的基本原则和灵活采用课程思政的方法，任课教员也需要在以下三个方面进行努力：

　　5.1留意网络流行词和学员情感需求

　　综上所述，要实现课程思政的针对性就必须留意当下网络流行词和学员情感需求，捕捉学员中流行的错误论调，准确定位学员的情感需求。如此，才能让思政有的放矢，走进学员心里。

　　5.2加强思想政治理论学习

　　教员要持续不断地挖掘思政元素，提升学员军人职业素养。此外，对照军人职业素养要求建立通用英语部分的思政框架也是提升该部分英语教学质效的必要做法。

　　5.3增加中外交流任务经历

　　实现课程思政的实用性原则，要求任课教员熟悉常见涉外军事任务。目前军校《大学英语》课程任课教员很多来自地方，并没有军校就读和军队任职经历，因此需要任课教员参加涉外军事任务，并担任联络官、翻译官和陪同官等重要角色，明确各种涉外任务的目的、程序和内容，并精准定位学员现有英语水平与任务需求的差距，从而能够在教学中设定相应的教学目标设置真实的任务情境，并制定合理的评价标准。

      参考文献：

　　[1]何衡.高职院校从“思政课程”走向“课程思政”的困境及突破[J].教育科学论坛，2017（30）：27-30.

　　[2]黄集骧.着力提升军人职业素养[N].解放军报，2019.

　　[3]李家华.聚力提升新时代革命军人职业素养[N].解放军报，2019.

　　[4]石书臣.正确把握“课程思政”与思政课程的关系[J].思想理论教育，2018（11）：57-61.

　　[5]申晓晶.网络“丧文化”的社会危害不容小觑——以00后大学员受众为视角[J].湖北开放职业学院学报，2018，31（22）：85-86+98.

　　[6]田艳艳.高校英语课程思政：意涵、应然、实然与反思[J].湖南人文科技学院学报，2021，38（5）：117-123.

　　[7]王石，田洪芳.高职“课程思政”建设探索与实践[J].中国职业技术教育，2018（14）：15-18.