[摘要]小学英语教学注重培养学生听、说、读、写的综合能力，而词汇则是它们共同的基础。游戏化教学符合小学阶段儿童身心发展的特点，在语言教育中具有其他活动不可替代的价值。游戏与词汇教学的有效结合能够激发学生学习英语词汇的兴趣，帮助加强记忆，提升自信，从而提高学生的英语水平。本文通过梳理游戏化教学的相关理论，分析小学英语词汇的教学现状，将教学与游戏相融合，设计出人教版英语四年级下册Unit6 Shopping的教学案例。

　　[关键词]游戏化教学；小学英语；词汇教学

　　1研究背景

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求教师引导学生乐学善学，不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”，以及是否知道“如何学”。游戏化教学契合小学生的认知特点，一改词汇学习死记硬背的传统方式，在提高学生学习兴趣和巩固课堂教学效果方面具有明显的优势。

　　2文献综述

　　2.1游戏化教学

　　2.1.1游戏化教学的概念

　　Uberman（1998）指出，在游戏中学习的过程就是学习者学习和享受教学的过程。美国教育家Prensky（2009）认为游戏化就是将游戏及其相关的要素运用到非游戏的情境中去。刘静茹（2022）将游戏化教学定义为：结合学生自身的兴趣爱好，遵循小学生的认知规律，将游戏设计安排到教学活动当中，或者将整个课堂设计成一个大的游戏活动，这样的一种教学模式被称为游戏化教学。在英语教学中，通过充分利用游戏的趣味性、竞争性和互动性，教师能够激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提升技能。

　　2.1.2国内外相关研究

　　国外在游戏化教学方面的研究起步较早。古希腊时期就已经有了“游戏教育”的观念。德国教育学家福禄贝尔提出将游戏与教学相结合的观点，这使得有关游戏化教学的研究进入了系统化的阶段。意大利著名教育家蒙台梭利形成了独有的儿童教育思想，开辟了一条游戏教学的特色之路（刘静茹，2022）。

　　在我国，孔子“寓教于乐”的思想为后世的游戏化教学研究提供了宝贵的思想资源。著名学者陈鹤琴先生指出，爱游戏是儿童的本能，游戏在儿童生命中有不可替代的价值。在游戏化教学的实践中，国内教育者不断创新和尝试，结合具体学科和学生的特点，设计出了一系列富有创意和趣味性的游戏化教学案例（张慧佳，2023）。随着技术的发展，国内学者也开始探索将新技术如虚拟现实、增强现实等应用于游戏化教学中，为学生提供更加沉浸式和更具互动性的学习体验。

　　2.2小学英语词汇教学现状及存在的问题

　　目前，我国小学英语词汇教学的课堂形式主要以教师讲授、学生倾听为主。教师注重词汇量的扩大和拼写，而词汇在语境中的运用和理解则被放到了次要位置。词汇教学的问题主要体现在学生自身和课堂教育方面。小学生具有特殊的生理、心理特点，他们注意力不能长时间集中；他们的机械记忆强，记得快，忘得更快（李红玉，2006）。因此学生无法在短时间内充分掌握所学的词汇，难以将其转化为实际的语言能力，因而阻碍了更深入的英语学习。

　　传统的词汇教学方法较单一，难以满足学生多样化的学习需求，无法激发学生学习英语的积极性。王丽（2023）认为，部分教师的教学方法和理念让学生有了错误认知，抹杀了学生学习英语的兴趣，从而对学生长期的英语学习产生负面影响。此外，小学英语词汇教学还存在着教学资源匮乏、忽视词汇的实际运用、教学方法单一等问题。

　　2.3游戏化教学在小学英语词汇教学中的优势

　　针对小学英语词汇教学存在的问题，近年来游戏化教学被逐步引入课堂教学中。王鑫玥（2011）表示，游戏能够调动学生的积极性并且让他们感到学习是一个有趣而且对自身发展有益的过程。在小学英语词汇教学中加入丰富多彩的词汇游戏具有多方面优势。

　　2.3.1激发学习动机

　　小学生好奇心旺盛，而游戏化教学恰好符合其特点。将游戏和词汇教学进行有效结合能激发学生的学习兴趣，提高学习动机。唐艳（2018）指出，游戏教学在小学英语词汇教学中的应用是为了丰富教学内容，让学生在游戏过程中感受到学习的乐趣、感受到英语的趣味。通过设计富有趣味性和互动性的游戏，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习英语词汇，积极参加课堂的教学活动，更乐于参与词汇教学。

　　2.3.2帮助词汇记忆

　　游戏化教学在小学英语词汇教学中应用有助于加强学生的词汇记忆能力。首先，在游戏中，词汇不再是孤立和无意义的符号，而是与具体情景和故事等紧密相连的元素，这种切身体验的学习方式能够帮助学生对词汇形成深刻的印象。其次，游戏化教学能够促进学生反复地运用和巩固词汇，加深学生对词汇的理解、使用和记忆。

　　2.3.3提升口语能力

　　游戏化教学在小学英语词汇教学中应用可以有效地提高学生的口语表达能力。学生在游戏的过程中掌握一定的听说读写技巧，形成一定的英语基础（李焕武，2014）。游戏为学生提供了真实的语言交际环境。在模拟真实的交际场景中，学生能够提高语言的流利度和准确性，逐渐克服语言障碍。同时，游戏化教学可以让教师更好地观察学生的语音，及时发现错误，帮助他们形成良好的语音习惯。

　　3小学英语词汇教学中的游戏设计原则

　　3.1趣味性

　　张玲玉（2022）的研究表明，游戏融入词句教学可以增强教学效果，而趣味性是吸引学生积极参与游戏活动的关键。因此，在小学英语词汇教学中，游戏设计的趣味性原则是至关重要的。趣味性原则可以体现在合理的游戏规则设置、道具设计和情境创设上。

　　3.2适配性

　　游戏化教学应该充分符合学生的年龄特点、心理特征和认知规律，因此游戏内容需要和学生的实际情况相适应，这就体现了适配性原则在小学英语词汇教学的游戏设计中具有重要意义。适配性原则体现在游戏内容需要与学习内容相关联，游戏难易程度需要适应学生的学习水平，以及游戏设计需要考虑学生的日常生活和兴趣爱好。

　　3.3渐进性

　　游戏设计的循序渐进原则在小学英语词汇教学中占据着举足轻重的地位。薛琴（2021）强调，开展小学英语教学时，要注重把握循序渐进的发展原则，在知识教学过程中，由简入难。例如在单词拼图游戏中，教师：先引导学生拼简单的三字词，再拼复杂的五字词，逐步提高拼图难度。

　　4基于游戏教学法的教学设计

　　4.1教学内容

　　本课例内容来自人民教育出版社英语教材四年级下册Unit 6 Shopping以及该单元单词表。通过学习glove、umbrella、sunglasses、pretty、expensive、cheap和nice等主题相关词汇和句式“Can I help you?”“Can I try…on？”“Here you are.”，学生可以在模拟情境中体验购物过程。

　　4.2学情分析

　　本教学课例授课对象是小学四年级学生。学生已初步具备合作学习能力和一定的抽象思维能力。通过之前的英语学习，学生对与本节课单元主题相关的衣服词汇有了一定的储备，这有利于教学的开展。四年级学生活泼好动，好奇心和表现欲强，但在对文本的理解和口语表达方面仍存在困难。

　　4.3教学目标

　　本单元需要实现的知识学习目标是，熟练掌握本单元词汇的音义形，学会运用所学句式，阅读并理解课文内容。实践能力目标是让学生体验和感知购物情境，能在课堂上流利并准确地用英语进行表达和沟通，提高学生自信心，克服语言障碍，敢于张嘴说。

　　5教学游戏设计

　　5.1炸弹游戏

　　游戏准备：准备本单元的单词卡片，如glove，scarf，umbrella，sunglasses等。

　　游戏规则：全体学生起立，当教师举起一张卡片的时候，学生需要一起读出教师所举卡片上的单词。教师规定某个单词为炸弹，即当举起该单词时学生不能读，读出该单词的同学即为淘汰，需要坐下，最后站着的同学取得胜利。

　　游戏第一轮，教师设置一个单词炸弹（如glove），先让学生适应游戏规则。全班同学起立，教师依次举起单词卡片，学生大声读出卡片上的单词，当教师举起glove卡片时学生不发出声音。教师逐渐加快举卡片的速度，缩短学生的考虑时间。

　　游戏第二轮，教师可以设置两个单词炸弹来增加难度。往后每一轮，教师再增加一个单词炸弹，并加快换卡片速度，直到最后一个学生胜出。

　　炸弹游戏符合趣味性原则，在活跃课堂气氛、激发学习兴趣的同时，加深了学生对新学单词的记忆。在轻松愉快的氛围中，学生不知不觉掌握了本课词汇，同时也锻炼了他们的反应能力。

　　5.2场景模拟游戏

　　游戏准备：准备包括本单元单词在内的实物或图片。将这些实物或图片摆放在教室各处，模拟水果店、蔬菜店、面包店、服装店等真实环境。以抽签的方式确定各家店铺的“售货员”，其他学生扮演顾客，各自抽签领取购买任务。

　　游戏规则：学生需要使用包括本单元句型在内的句型来完成“交易”，例如，

　　—Can I help you？

　　—I’d like to buy a scarf.Can I try that red one?

　　—Of course.Here you are.

　　—It’s pretty!How much is it?

　　—It’s sixty yuan.—OK.I’ll take it.

　　场景模拟是小学英语教学中最常用的教学方法之一（应佳利，2023），体现了游戏设计的适配性原则。通过角色扮演和互动，学生可以直观地感受词汇使用的语境，加深对词汇的记忆和理解，提高口语表达和交际能力。

　　6结语

　　游戏化教学在激发小学生学习动机、加深词汇记忆和提高口语能力方面具有显著的优势。基于作者对该领域理论的理解，本文中的游戏设计方案涵盖了游戏的设计意图、具体步骤和设计原则，便于教师参考借鉴。在实际的教学实践中，教师应该结合课程内容、学生认知水平、语言水平等因素，设计可操作性强的课堂游戏，实现学生在“学中玩”“玩中学”。

       参考文献：

　　[1]PRENSKY M.Digital game-based learning[M].New York：McGraw Hill，2009.

　　[2]UBERMAN A.The use of games for vocabulary presentation and revision[J].1998，36（1）：20-27.

　　[3]李红玉.小学英语词汇的教学策略及具体的教学手段[J].阿坝师范高等专科学校学报，2006（S1）：23-24.

　　[4]李焕武.游戏在小学英语教学中的应用分析[J].英语广场（学术研究），2014（9）：159-160.

　　[5]刘静茹.小学英语游戏化课堂活动设计研究[D].大连：辽宁师范大学出版社，2022.

　　[6]唐艳.游戏在小学英语词汇教学中的应用[J].中国高新区，2018（8）：113.

　　[7]王丽.小学英语课堂教学现状分析与对策[J].河南教育（教师教育），2023（10）：72.

　　[8]王鑫玥.游戏教学法在英语课堂中的应用[J].继续教育研究，2011（12）：177-178.

　　[9]薛琴.游戏教学在小学英语课堂中的应用探析[C].福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（一）.甘肃：甘肃省白银市靖远县双龙镇义和小学，2021：3.

　　[10]应佳利.浅谈游戏教学法在小学英语教学中的可行性探究[J].英语广场，2023（33）：133-136.

　　[11]张慧佳.游戏教学法在小学英语课堂的应用现状研究[D].上海：上海师范大学出版社，2023.

　　[12]张玲玉.游戏融入英语教学的价值探究[J].小学教学参考，2022（24）：56-58.