[摘要]高职英语“课程思政”资源库建设是实现高职院校英语课程育人功能的重要抓手和主要路径。本文从资源库建设的依据入手，重点从资源库内容框架建设和开发与应用模式框架建设两方面探讨高职英语“课程思政”资源库的建设路径，并与本校资源库建设和应用的实践案例相结合开展实践研究，期待能为高职英语“课程思政”资源库建设的不断成熟和完善提供一些参考和帮助。

　　[关键词]高职英语；课程思政；资源库

　　1研究背景

　　“课程思政”这一概念最早由上海市委市政府于2014年提出，自此各类高校拉开了“课程思政”教育教学改革的大幕，并引发了教育界的极大关注。教育界历经十年的研究和实践，取得了丰富的理论和实践研究成果。

　　目前围绕英语“课程思政”的研究主要可以分为理论研究和实践研究两大类。理论研究主要涉及英语“课程思政”内涵的挖掘和阐释、理论框架的构建、价值和意义的讨论、教学改革理论依据的提炼和归纳、英语思政功能的实现策略和路径的探索等。实践研究主要涵盖针对某一教材、某一专业或在某一教学模式下进行的教学实践范例。虽然相关研究不少，但仍存在问题：有关英语“课程思政”思辨类理据研究偏多，实证研究较少，尚未形成较为系统的建设框架；对高职英语教学特性把握不够；对高职英语思政资源建设研究不够深入，缺乏可借鉴性和共享性；相关具体教学案例研究不多。

　　综上，围绕高职院校英语“课程思政”资源库开展的研究和实践尚处在起步阶段，笔者期望通过本研究能为今后相关教学资源库建设提供一些参考和帮助。

　　2建设高职英语“课程思政”资源库的依据

　　现阶段，我国高职英语与“课程思政”融合发展非常重要。但是在英语课程教学教育工作的过程中，由于目的性过于集中，没有创造一个良好的创新氛围，教师往往忽视了学生综合能力与实践意识的培养。“课程思政”融入英语课程教学中虽然可以提高教学质量，符合素质教育对现代化教学提出的教学要求,但是在当前英语课程教学中“课程思政”的融入遇到了众多问题，比如最常见的问题是教师缺乏教学拓展的意识。虽然当前英语课程教学中增添了很多思政教育资源，目的是培养学生良好的学习习惯和提高学生的文化素养，但是这些思政教育资源需要深入挖掘。然而当前英语课程教学中很多教师过度重视学生考试成绩，没有重视“课程思政”资源库在英语课程教学中的融入，这一现象严重影响了素质教育的实施，对学生未来的就业和发展也会造成较大的影响，因此英语教师应在教学方式上、教学观念上进行积极的创新，有效推动“课程思政”资源库和英语课程教学的融合。新时代发展背景下，高校要改革和更新教育理念，注重“课程思政”资源库的发展，建立多学科的教育渠道，坚持多渠道开展思想政治教育，争取获得良好的思想政治教育成果。

　　从学校层面来看，立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准，而“‘课程育人’是新时代落实‘立德树人’根本任务的教育实践方略”，英语课程是高职学生必修的公共基础课，学时长，覆盖广，因此具有被打造成为学校开展学科育人和“课程思政”重要阵地的天然优势。而育人效果与课程选取的教学资源密不可分，因此英语“课程思政”资源库建设是推动高职院校提升育人质量的顶层设计，也是落实任务的重要抓手和主攻方向。

　　从教师角度来看，教师是推动“课程思政”教学改革的“主力军”。要加强教师“课程思政”能力建设，建立健全优质资源共享机制。教师的理想信念和师德风范直接决定了“课程思政”的效果（文秋芳，2021）。但由于教师的思政素养、开发和利用思政资源的能力和实际要求还存在一定的差距，影响了“课程思政”的落地实施和育人实效。资源建设既是教师开展教学活动的起点，又是推动“课程思政”落地实施的有力抓手。教师通过团队合作，可以深化对“课程思政”理念的理解，更新对“学科育人”思想的认知，进而增强“课程思政”教学实践的能力。

　　从学生角度来看，“课程思政”资源库的建设可以创新英语课程的教学内容和形式，让“课程思政”变得有温度、有深度、有情怀。英语课程天然的思政优势带给学生“亲和力”“感染力”和“吸引力”，具备极强的“针对性”和“实效性”。学生可以利用资源库开展自主学习，探索主动、协作、开放和高效的新型学习方法。

　　3建设高职英语“课程思政”资源库的路径探究

　　3.1高职英语“课程思政”育人目标设定的依据及具体内容

　　要准确把握英语“课程思政”资源库的建设方向，首先要明晰高职英语“课程思政”的育人目标。育人目标具有层次性（文秋芳，2021）。因此本研究以下列四个层面的育人目标为导向来设定本校的英语“课程思政”育人目标。一是，党和国家层面的育人目标。二十大报告明确指出“教育是国之大计、党之大计。育人的根本在于立德”。因此党和国家层面的育人目标可以概括为“立德树人”，“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。二是，学校层面的育人目标。依据教育部印发的《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》，结合本校实际和社会预期目标，学校层面的育人目标可以概括为培养“崇德强技、德技并修”，具备一定职业素养和实践能力的技术型人才。三是，英语学科育人目标。在《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》的指导下，以培养英语“实用能力”为总体目标，注重语言能力、交际能力、思维能力和学习能力的协同发展和提升。四是各专业育人目标。围绕各专业的人才培养目标，明确各专业的育人目标。综合这四个层面，本校英语“课程思政”育人目标可以表述为：依据《高等职业教育专科英语课程标准》、各专业人才培养目标，结合岗位需求和行业规范，将“社会主义核心价值观”“中华优秀传统文化”“宪法法治”教育分层次、分阶段有机融入到英语课程教学中，不断健全其与思政课、专业课的“协同育人”机制，努力培养拥有扎实语言能力、具有家国情怀、具备高尚品格、怀揣工匠精神的新时代社会主义建设者和接班人。

　　3.2确定高职英语“课程思政”资源库建设框架

　　英语“课程思政”资源库建设坚持“四层目标清晰导向，双精技能融通引领”的原则，“四层目标”指综合党和国家、学校、英语学科和各专业育人目标四个层面而确定的本校英语“课程思政”育人目标；“双精技能”指在培养语言技能的同时兼顾职业技能的提升。资源库框架建设又可以具体落实到两个方面，分别是内容框架建设和开发与应用模式框架建设。

　　3.2.1教学资源库的建设主体

　　基于“建构主义”学习理论和“以学习者为中心”理念，教师在既定教学目标的引领下，在资源选择与制作、活动方案设计和教学效果评估等环节中，应鼓励学生共同参与，积极探索教学资源师生共建共享模式，构建师生学习共同体。

　　3.2.2教学资源内容框架建设

　　教学资源内容分别是教材资源、时事热点资源、地域特色资源、职业资源和生态资源。这五个维度的资源从内在逻辑来看既相互独立、各有侧重，又相互支撑、互为补充。

　　3.2.3教学资源开发与应用模式框架建设

　　在建设高职英语“课程思政”资源库的实践过程中，可以基于学校现有的网络教育平台，开发包括微课、题库、课件、案例在内的课程资源包。这种同时具备共享性、可扩性的网络教学资源库，可以最大限度地实现师生对教学资源的共建共享，有力推动线上线下混合式教学的开展。此模式框架的建设不仅能夯实教学资源供给的支撑面，还能扩大教学资源应用的辐射面。

　　4高职英语“课程思政”资源库建设和应用的实践案例

　　本研究团队以《新理念交互英语教程》第二册为例，以广告设计与制作专业的学生为施教对象，开展资源建设实践研究。在建设和应用过程中坚持“四层目标清晰导向，双精技能融通引领”的原则，以引导广告专业学生“‘广’学语言讲中国故事，‘告’诉世界传中华文化”为资源设计理念和本课程思政目标，将教材的教学内容重构整合成三个模块——“传统继承篇”“立足当下篇”“面向未来篇”。本文重点介绍“传统继承篇”的建设和应用情况。

　　4.1思政目标设定

　　为落实高职英语“课程思政”育人目标，团队在资源建设和教学设计过程中采用自下而上、逐级支撑的思政目标设计架构。从“课次目标”到“模块目标”再到“课程目标”层层进阶，下一层次的目标为上一层次的目标提供支撑，上一层次的目标为下一层次目标提供引领，同一层次目标为上一层目标的实现协同合力，同向同行。

　　4.2思政资源配套

　　在全方位明晰育人目标的基础上，教师对教学内容进行深入分析，深挖思政元素，确定资源主题、内容类型和呈现形式，并提供适配的资源应用建议。

　　4.3教学活动设计

　　教学活动设计是“课程思政”育人功能有效实现的重要环节。“思政元素通常内嵌于教学输入材料中，也可能隐含在练习活动中（文秋芳，2021）。”因此思政元素的融入不仅仅体现在教学内容中，同时也应该充分体现在教学活动的设计中。

　　在语法教学板块进行定语从句的教学设计时，团队采用了三个“新”的设计理念。

　　（1）老教材新用。语法部分以话题的形式出现，设计多个平行、上堆、下切的话题链，引导学生展开自由讨论，激活其相关背景知识，培养高阶思维能力。

　　（2）老语法新讲。采用基于语篇的语法教学，而不仅仅是传统语法课的单句训练。

　　（3）老传统新融。以中外节日文化对比为主题，培养广告专业学生的文化互鉴能力。

　　4.4教学效果评价

　　教学评价是教学活动中的一个重要环节，是连接教师的“教”与学生的“学”之间的一座桥梁。要实现对英语“课程思政”教学效果的有效评价，就必须在评价内容、评价方式和评价主体上实现创新。具体来说就是设计对标英语学科核心素养的“课程思政”评价内容，采用终结性评价与形成性评价并重、显性评价与隐性评价互补、线上与线下评价结合的“课程思政”评价方式，实现师评—自评—互评的评价主体多元化。

　　5结语

　　高职英语“课程思政”资源库建设是推动“课程思政”理念落地实施的重要抓手和路径。资源建设是实现“课程思政”功能的前提和基础。而要真正地实现高职英语课程的思政功能就必须鼓励学校、教师和学生共同努力、不断实践，科学有效地利用资源，持续不断地更新和优化资源，建成能彰显本校特色、凸显专业特征、契合学生水平的高职英语“课程思政”资源库，进而打造一个可复制、可推广、可借鉴的高职英语“课程思政”资源库建设模板，以期为其他课程和专业的“课程思政”建设提供一些参考和帮助。

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