[摘要]继英语学习活动观出台之后，很多高校师范生的培养计划也产生了改变，而模拟课堂是英语师范生锻炼专业能力，培养教学技能的重要实践方式。作为一种新型的现代教学手段，模拟课堂能够提升师范生的教学技能与整体素养。本文结合课堂实例，探析英语课堂中模拟课堂存在的问题，并进行教学反思，以便更好地提高高校英语师范生课题设计能力。

　　[关键词]英语学习活动观；模拟课堂；案例分析

　　1研究背景

　　英语师范生作为英语教师的重要后备力量，理应在大学课堂中掌握专业知识，锻炼从师技能。而作为锻炼教学技能的重要方式，模拟课堂的教学模式有利有弊，本文结合课堂实例进行分析，思考英语课堂中模拟课堂的不足，并进行教学反思，以便提高高校英语师范生课题设计能力。

　　2模拟课堂的特点

　　模拟课堂是一种师范生以学科教学论为理论指导，在课堂教学中利用一定的手段和模式，人为地创造仿真的课堂环境，开展微格教学的实践活动。模拟课堂实质上是一种仿真课堂教学，不仅可以为师范生提供教学实践的平台，还能够让师范生提升自己的创新能力，激发教学兴趣（马凤芹，2018）。另一种说法，模拟课堂是一种授课教师为实现一定的教学目标，尽可能还原实际教学情境，并以此为依托开展教学活动的有效方法（李沐，2014）。

　　师范生作为正式教师的补充力量，除了掌握专业知识，还应该具备课堂所需的随机应变能力。模拟课堂通常在教师的指导下，于设定的教学情景中进行教学，可以积累师范生的教学经验，训练师范生的教学技能。总之，模拟课堂是一种具有虚拟性、目的性和实践性的教学训练模式。

　　模拟课堂具有综合性、关联性和实践性的特点。

　　首先，综合性要求注重课堂内容整体性和英语进程的整合性，是英语学习活动观的一个重要内容。综合性提倡将教学内容要素通过主体语境和语篇整合起来，不进行碎片化教学。在设计听说读写看教学活动时，教师既要关注具体技能的训练，也要关注技能的综合运用（教育部，2018），将语言和文化融合起来，关注综合性。

　　其次，关联性要求关注三方面：关联学生的已有知识，注重教学活动设计之间的逻辑性和联系学生的真实生活。师范生在进行模拟课堂教学的过程中，不能像传统教学一般进行知识灌输，而是引导同学们利用已有的知识和经验，学习新的知识。基于综合性，师范生设计的教学活动之间需要具有一定的逻辑性，活动彼此之间相互关联，要成体系。整体教学语境需要带入真实生活场景，以生活化、真实化的方式对学生进行英语教学。

　　另外，根据新课标改革，课堂教学要求学生能将所学知识运用于实践生活之中。因此，师范生在模拟课堂中的工作重点应该放在实践性上。对于英语师范生来说，实践性就是对英语能力的运用。师范生在设计课堂活动时就应该有意引导学生利用所学知识进行现实生活中的交流。传统课堂，过度注重对学生的语言输入而忽视了输出的作用，这是新课标下英语师范生应该避免的方面。

　　3模拟课堂对高校英语师范生撰写课堂设计的意义

　　模拟课堂省时高效，能体现教师教学技能以及教学目标，成为新型教研活动的范式（刘岩，2016）。模拟课堂实践应该作为师范生的必修课，有助于师范生整合转化所学专业知识，提升专业技能。各高校应增加模拟课堂的使用频次，最大效果地发挥模拟课堂的优势。总而言之，我国学者都认为模拟课堂对师范生课堂教学技能的培养具有重要作用。李沐提出模拟课堂具有仿真性、主体性、参与性以及综合性，能充分体现师范生的知识、能力和素质，即师范生能够在模拟课堂中尽量还原课堂教学内容，在实践中运用所学的知识及理论（李沐，2014）。布鲁姆教育目标分类体系将教育目标按层次排列分为六个领域：记忆、理解、应用、分析、综合评价（安德森，2008）。而英语学习活动观也提出了三个层次的学习活动：学习理解、应用实践、迁移创新。它们之间环环相扣，层层递进。本部分将依托英语学习活动观，对师范生理想模拟课堂特点进行分析，探讨模拟课堂对提升高校英语师范生课题设计能力方面的措施和意义。

　　模拟课堂能够让师范生在大学校园内对未来课堂进行假设模拟演示，锻炼自己的专业知识技能。从综合性角度上看，模拟课堂全方位锻炼师范生的教学技能。通过录课的形式，可以训练师范生诸多能力，如：处理教材、完成教学设计、维持课堂秩序及保持良好教姿教态，使用合适的教具等教师基本功。模拟课堂转变了师范生的学生身份，从客体变为主体，由被动变为主动，高度的参与感可以调动师范生的积极性。从关联性角度上看，模拟课堂能够让师范生更直观的感受自己的教学设计中的活动，明显感受到自己设计的活动之间的关联度。从实践性角度上看，模拟课堂能够让师范生将所学知识与实践高度融合，为其提供仿真的平台。模拟课堂能够使师范生提前转换学生思维，较早地在课堂上完成从学生到老师的身份和心理转变，为将来正式步入课堂做好准备。

　　4基于师范生模拟课堂教学案例分析

　　本文案例的教学内容选自张民伦主编的《英语听力教程》第三版第二册Unit 1 Under the Same Roof的听说课教学设计。

　　听说内容围绕介绍家庭成员展开，展示了国外的家庭成员构成、各自的特点以及他们所做的事情。Under the Same Roof直接表明了该板块的活动主题，也明确了该板块的活动目标和任务，即学生能够通过阅读文章了解国外家庭的主要结构和常见亲子关系，与国内家庭形成对比，形成乐观向上、爱家爱国的生活态度。

　　教学目标：

　　（1）在看、听、说的活动中，梳理对话中国外家庭成员的构成以及亲子关系。（学习理解）

　　（2）在教师的帮助下，分角色表演对话，而英语水平较高的学生可以尝试转述。（应用实践）

　　（3）简要评价对话中造成国外亲子关系发生改变的原因，思考我国亲子关系。（迁移创新）

　　（4）在小组内交流自己家庭成员构成以及亲子关系发生变化的原因，并向全班汇报交流结果。（迁移创新）

　　活动1：Lead-in

　　Watch introductory videos from family members abroad.Discuss these questions with your partner:What is the main composition of the family in the video?Do you think there are many such structures in China?

　　该活动利用视觉和听觉双重刺激导入课堂主题——国外家庭成员构成及变化，激活学生所学知识。该活动引导学生关注课堂主题，“强调英语在真实场景中学习作用”体现了英语学习活动观。可以提出一些问题引导学生调动已有知识，比如：What is your own family structure?What are the changes compared with foreign countries？

　　活动2：Complete the exercises in the book

　　书中练习题涵盖选择题、判断正误、局部填空、回答问题、填写思维导图等多种形式，能够对听力文本进行全方位训练，并能够训练学生的概括和精听能力，体现英语学习的综合性。填写思维导图，考察学生对听力文章的整理分析能力，其难度较大，需要教师引导学生对思维导图进行补充，多次强化学生们的英语听力能力。

　　活动3：Role play and retell

　　该活动可以让掌握较好的学生尝试向同伴转述，教师以思维导图或者图片的形式进行适当提示，让学生关注文章主要内容，引导学生用自己的语言表达文章内容。由此可锻炼学生的语言应用能力，激活学生的已有知识，加深对阅读文本的了解和掌握。

　　活动4：Analyze Jackson’s behavior and evaluate it

　　学生在教师的指导下，就文本中反映的国外家庭亲子关系变化的原因进行分析和讨论，体会对话背后隐含的意义，结合我国实际情况对国内的亲子关系进行思考。本次活动意在帮助学生在迁移的语境中创造性地运用所学的语言，并让学生向全班展示本组成员的讨论成果，促进学生初步形成乐观向上、爱家爱国的生活态度。

　　活动5：Homework

　　Use what you have learned to describe your family structure and the characteristics of its members.Consider whether the parent-child rela-tionship has changed and analyze the reasons.After class group discussion,express in your own words.

　　该活动旨在让学生树立乐观向上的生活态度，能够运用所学知识介绍自己的家庭成员，思考国内亲子关系与国外的异同之处，还能够让学生从书本走向现实生活，在介绍他人的过程中，提升自己的语用能力。

　　5教学反思

　　对自己的课堂进行分析，结合英语学习活动观实施的困境与超越（李涛涛等，2021），本部分主要从三个方面进行教学反思：对英语学习活动观理解的不足，对学生与教师作为课堂主体关系把握的失衡，教学设计活动实践过程中的缺陷。

　　从课堂整体来看，本次英语学习活动观实践意识较弱，教师对英语学习活动观的理解不够透彻，活动设计都偏向程序化和习题化；本次教学实践的本意是努力聚焦英语学科核心素养，体现英语学科育人价值，但实际效果不太理想，活动的关联性欠缺，每个活动之间都是相互分离的；活动主体有所偏差，大多数活动都是由教师指导的，让学生自主发挥的内容较少。

　　5.1对英语学习活动观理解的不足

　　英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和策略运用（教育部，2018）。本次听说课的教学设计更偏向于以听说读的技能型训练，从根源上仍未摆脱任务型教学的传统模式。英语学习活动观教学活动设计较为碎片化，单纯地把各个活动按顺序排列在一起，活动之间缺少一定的关联性。改进思路为紧扣大单元主题下的目标，以文章主题为脉络构建活动，让活动看起来更有序，让学生在教学时更易接受。

　　5.2对学生与教师作为课堂主体关系把握的失衡

　　整个活动设计都是老师作为主体，其中只有活动3、活动4和活动5是让学生完整表达自己的想法，在此过程中也存在一些问题，如学生英语素质参差不齐。基础差的学生可能表达比较困难，需要老师加以适当引导。活动2为不同类型的习题式训练，教师在其中的存在感过强，学生只是机械化地完成相关任务，课堂的参与感不强，并没有达到英语学习活动观要求的程度。改进思路为适当减少活动中的习题设计，淡化教师的主体角色，强化学生在课堂中的参与感，调动学生的学习兴趣。

　　5.3教学设计活动实践过程中的缺陷

　　整个课堂设计的输入程序过多，输出相对较少。语言学习是语言知识的输入和输出，两者同等重要。活动1和活动2均为对听力文本的输入环节，特别是活动2占用课堂时间最长，都是对听力文本进行多种方式的训练，强化学生的精听能力。而输出活动难度参差不齐，活动3还是对听力文本的训练强化，用自己的语言进行简单转述，较为简单。活动4对国外亲子关系产生变化的原因进行简单评价，本意是想让学生简单了解国外的亲子情况，与自己家庭情况进行对比，但是本次活动中涉及中外家庭关系的思考较少，并没有涉及爱国这个层面，不能达到强化学生乐观向上、爱家爱国态度的目的。改进思路为紧扣学生兴趣设计活动，调整教学目标，尽量让教学目标与教学内容贴合，增强活动之间的关联性。

　　6结语

　　高校英语专业师范生模拟课堂作为师范生的必备科目，应该着重关注综合性、关联性和实践性。英语师范生是未来人民教师的重要补充力量，应该在大学课堂中努力学习专业知识，通过多种方式全方位锻炼自己的专业教师技能。教师应提供指导，帮助学生尽可能地改正自己的缺点和问题，最大化地发挥模拟课堂的作用，为教育事业输送专业的英语师范人才。

       参考文献：

　　[1]安德森.学习、教学和评估的分类学：布鲁姆教育目标分类学（修订版）[M].皮连生，译.上海：华东师范大学出版社，2008.

　　[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

　　[3]李沐.基于模拟教学的音乐师范生课堂教学技能培养的研究[D].长春：东北师范大学，2014.

　　[4]李涛涛，田建荣.英语学习活动观实施的困境与超越[J].课程·教材·教法，2021，41（5）：96-102.

　　[5]刘岩.模拟课堂：教研活动的一种新范式——化学模拟上课实施策略探析[J].化学教学，2016（6）：38-42.

　　[6]马凤芹.“小学教育基础”课程模拟课堂教学实施策略探讨——以焦作师范高等专科学校为例[J].焦作师范高等专科学校学报，2018，34（4）：57-59.