[摘要]话题熟悉度是指学习者是否具有与材料一致的背景知识或与主题内容接近的生活经验。话题熟悉度和听力焦虑的关系是个较新的研究话题，当前研究主要集中在大学层次，鲜有针对高中生的研究。鉴于此，本研究以34名高一学生为研究对象，以调查问卷和半结构化访谈为工具，探究了话题熟悉度和英语听力焦虑之间的关系。

　　[关键词]话题熟悉度；听力焦虑；英语教学

　　1研究背景

　　《普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）》指出，语言能力是在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感（中华人民共和国教育部，2020）。听说读写译五项基本技能的训练和培养缺一不可（李恩亮，2013）。由此可见，听力理解能力对于高中生来说至关重要。许多研究显示，话题熟悉度与学生的听力焦虑情绪密切相关。当前，国内外对话题熟悉度和听力焦虑之间关系的研究比较少，且主要集中在大学层次。鉴于此，本文以图示理论和情感过滤假说为理论基础，探究高一学生的话题熟悉程度和听力焦虑程度以及两者之间的关系。

　　2文献回顾

　　2 1基本概念

　　2.1.1话题熟悉度

　　“话题熟悉度”是指个体对材料内容的了解程度，即学习者是否具有与材料一致的背景知识或与主题内容接近的生活经验（Carrell，1983）。话题熟悉度是学习者的背景知识或者先验知识，是已经储存在人脑中的相互关联的知识，也是学习者对所接触材料的背景知识的理解（Mondria et al.，1991）。语境是话题熟悉度的重要组成部分，因此话题熟悉度可以等同于语境（戴曼春，2000）。当话题与学生的生活经验相关时，话题熟悉度就会提高（蔡宝来等，2009）。因此，本文综合前人的定义，从背景知识、生活体验和语境意义来调查高一学生的话题熟悉度。

　　2.1.2听力焦虑

　　关于外语焦虑的概念，国内外很多学者有着不同的观点。焦虑通常源于内外刺激对个体自尊心的威胁，同时伴有不安、恐惧、忧虑、害怕等心理状态（刘莉，2009）。而听力焦虑指的是外语学习者在听力课堂上完成听力任务的过程中，因害怕受到负面评价或者预料到听不懂而产生的紧张、不安、畏难等情绪状态（吕红艳，2013）。

　　2.2影响英语听力的因素

　　根据目前国内外的相关研究，影响英语听力水平的因素可分为外部因素和内部因素。其中，外部因素主要指的是听力材料。孙静（2014）的研究证明，听力材料自身所具有的特点、如语速、取材、设问等都会对听力理解造成影响。内部因素包括学习者的语言知识、文化背景知识、心理因素等。其中，语言因素是主要的，它包括语言技能和语言知识（符雪清，2001）。此外，文化背景知识的缺乏不仅会直接影响听力水平，还会造成听力焦虑。Vogely（1998）认为，材料的话题熟悉度会影响学生的听力焦虑。陈艳君等（2010）和赵瑄等（2012）的研究都显示，话题熟悉度与学生的听力焦虑密切相关。心理因素如焦虑情绪也会影响学习者的听力水平，如邓巧玲（2015）发现听力焦虑会对听力成绩产生显著的负面影响。

　　综上所述，国内外学者主要研究了听力水平的影响因素，但并不是围绕话题熟悉度和听力焦虑的相关性来研究的，且针对高中生的研究比较少。本研究以高一学生为研究对象，探究话题熟悉度和听力焦虑之间的关系。

　　3理论基础

　　3.1图式理论

　　图式的概念起源于柏拉图的“意识形态”，最早由康德提出。随后，Rumelhart（1980）和Cook（1989）对“图示”的概念进行了补充和提升。根据图式理论，如果新信息与之前的背景知识、经验相似，学习者就可以调动大脑中已经存在的知识来解读新信息，从而更容易理解新信息（江珊，2022）。

　　3.2情感过滤假说

　　美国语言学家Krashen（1982）提出了情感过滤假说，他认为情感因素是可调节的过滤器，可以促进或阻碍语言输入，他把情感因素分为三类：学习动机、自信心和焦虑。因此，作为一种情感因素，焦虑对学习者的第二语言习得，包括英语听力表现有很大的影响。

　　4研究设计

　　4.1研究问题

　　本研究试图回答三个问题：

　　（1）高一学生在背景知识、生活经验和语境意义三个维度上的话题熟悉度如何？

　　（2）在躯体焦虑、认知焦虑和回避行为三个维度上，高一学生的英语听力焦虑如何？

　　（3）话题熟悉度与高中生英语听力焦虑之间是否存在相关性？

　　4.2研究对象和研究工具

　　本研究的对象是山东省新泰市某高中高一的34名学生，学生英语成绩不低于90分（满分150分）。参与学生平均年龄为16岁，其中女生17名，男生17名。本研究采用调查问卷和半结构化访谈相结合的方法。高中生话题熟悉度问卷改编自Pulido（2000）的话题熟悉度问卷，题目以高一上学期人教版英语教材的单元题目为基础设置。高中生英语写作焦虑问卷是以Cheng et al.（2004）的二语写作焦虑量表（SLWAI）为基础改编的。为了更好地解释调查结果，笔者从参与调查的学生中随机选取了一名学生，对其进行半结构化访谈，访谈共六个问题：

　　问题1：你认为目前的听力材料中比较常见的话题有哪些？

　　问题2：在这些话题中，你最熟悉的有哪些？

　　问题3：你认为自己的英语听力水平怎么样？

　　问题4：一般的意思是比较好一点还是差一点？

　　问题5：你对英语听力的态度是什么？为什么？

　　问题6：如果听到自己比较熟悉的材料，你的第一反应是什么？为什么？

　　4.3数据收集与数据分析

　　本研究首先发放调查问卷，并对回收的34份问卷进行整理、统计和分析；其次，使用SPSS 26.0软件对处理好的问卷进行分析；最后，通过皮尔逊相关系数分析英语话题熟悉度与高一学生英语听力焦虑的相关性。

　　5结果与讨论

　　5.1高一学生话题熟悉度

　　话题熟悉度的总体水平如表1所示，根据李克特量表标准，高一学生话题熟悉度处于较高水平。其中，高一学生对于背景知识的话题熟悉度最高，均值为3.7500，其次是生活经验，最后是语境意义的话题熟悉度。根据表2，在所有话题中，高一学生对第四个话题“Favorite Sport”（M=4.4171，SD=1.32876）的熟悉程度最高。

　　根据表1和表2的统计结果，高一学生对背景知识、生活经验和语境意义这三类话题的熟悉度都比较高，且在给出的所有话题中，学生对运动类的话题最感兴趣。半结构化访谈的结果表明，学生比较熟悉的材料是和日常生活相关的，特别是与其兴趣爱好挂钩的，这在一定程度上印证了统计结果。

　　5.2高中学生的英语听力焦虑水平

　　表3显示了学生的躯体焦虑、认知焦虑和回避行为的三类焦虑的总体水平。根据表3，学生的躯体焦虑、认知焦虑和回避行为统计均值均在2.5~3.4之间。根据李克特量表标准，高一学生对英语听力的焦虑程度处于中等水平。

　　总的来说，首先，大部分高一学生对于英语听力持消极态度，认为自己的听力水平一般，且没有较高的听力练习动机；其次，听力焦虑现象在高一学生中普遍存在，这与张惠玲（2013）的研究结果相似，即学生在英语听力学习中存在着焦虑情绪。

　　5.2.1躯体焦虑

　　在高一学生焦虑程度调查问卷中，躯体焦虑维度包含了6个问题，分别是第2、6、8、12、14、18题。

　　根据表4，高一学生的躯体焦虑得分在2.6~3.4之间，属于中等水平焦虑。其中，第14题“当我在毫无准备的情况下被要求做听力练习时我的大脑就不转了”（M=3.3824，SD=1.20641）得分最高，这说明在毫无预备的情况下，学生在做听力练习时感到比较紧张。

　　5.2.2认知焦虑

　　在高一学生听力焦虑程度问卷中，认知焦虑维度包含了7个问题，分别是第1、3、7、9、13、16、19题。

　　根据表5，高一学生认知焦虑得分在2.6-3.6之间，达到了中等甚至高等水平。其中，第1题“在听英语听力时，我不会紧张”（M=3.5882，SD=1.07640）属于高度焦虑，说明学生在进行听力时存在严重的紧张情绪，这在一定程度上对他们的听力表现产生了负面影响。

　　5.2.3回避行为

　　在高一学生听力焦虑程度问卷中，回避行为维度中包含了7个问题，分别是第4、5、10、11、15、18、20题。

　　根据表6，高一学生的回避行为得分在3.0~3.8之间，这说明学生对听力练习的回避行为较为严重。其中，第15题“在被要求做听力练习时，我都会尽量找借口不做”（M=3.7059，SD=1.24388）的得分最高。结合访谈结果，当谈到对英语听力的态度时，该学生回答：“不是特别喜欢，我觉得它比较难，一般听力读得很快……而且，它不像阅读题一样，可以倒回去反复听。”由此可知，听力材料播放速度快以及不能重复会造成学生回避听力练习或测试。吕红艳（2013）的研究也显示，在造成学生听力焦虑的原因中，听力材料的特点和重复度不够分别占了14%和7%。

　　5.3高中生话题熟悉度与听力焦虑的相关分析

　　基于两份调查问卷，本研究对话题熟悉度和听力焦虑进行了皮尔逊相关性分析。

　　皮尔逊相关系数小于0.3表明两者之间没有相关性，在0.3到0.7之间则为有相关性，大于0.7说明两者之间具有强相关性。由表7可知，话题熟悉度与听力焦虑之间无明显相关性。这与本文的假设相反。究其原因，结合半结构化访谈，当被问到自己的听力水平如何时，学生先是回答“比较一般吧”，当被进一步询问一般的具体含义时，该学生回答“应该是差一点吧，我不是很擅长做听力”。由此可知，有些学生会把“一般”这一选项看作是较差水平的合理表达，这就造成了统计结果的不精确，从而导致话题熟悉度和听力焦虑相关性不明显。

　　6结语

　　本研究以图式理论和情感过滤假说为基础，探究了高一学生话题熟悉度与听力焦虑的相关性。本研究发现：（1）高一学生话题熟悉度总体上处于中上等水平。在给出的所有话题中，学生对于运动和兴趣小组类的话题最感兴趣；（2）在躯体焦虑、认知焦虑和回避行为三个维度上，学生均达到了中等甚至高等焦虑水平；（3）关于话题熟悉度与英语听力焦虑的关系，问卷调查结果显示两者之间没有明显的相关性。

　　总体而言，本研究是具有一定意义的。根据调查结果，教师可以初步了解学生对不同话题的熟悉程度以及学生听力焦虑的来源，进而采取相应的措施，以提高学生对听力话题的熟悉度，减轻学生的焦虑情绪。例如，针对听力播放速度太快的情况，教师可以在播放完正常速度的听力材料后，放慢速度再播放一次。另外，本研究也存在一些不足之处：（1）本研究的调查对象样本较少；（2）话题熟悉度问卷中的话题是从教材中选择的，学生对这些话题相对比较熟悉，因此，今后的研究可以设置教材外的话题来增强对比。

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