[摘要]数字化教育背景下，创新教学模式、推进课程思政建设是大学英语教学改革的必然趋势。为激发学生学习兴趣，提高艺体生大学英语教学有效性，本文采用BOPPPS教学模型，以《E英语教程2》第二单元B篇课文教学设计为例，展示了在导入—目标—前测—参与式学习—后测—总结六个环节中，如何将课程思政有机融入英语教学，实现知识传授与价值引领的有机统一。

　　[关键词]BOPPPS模型；艺体生大学英语教学；课程思政

　　1课程思政背景下的艺体生大学英语教学现状

　　大学英语课程作为高校通识教育的重要组成部分，兼具工具性和人文性。《大学英语教学指南》（2020版）明确指出，大学英语课程的工具性体现在“可通过专门用途英语教学让学生学习与专业相关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行国际交流的相关能力”；其人文性体现在“可培养学生对中国文化的理解和阐释能力，服务中国文化对外传播”（高等学校大学外语教育指导委员会，2020）。该指南提出“大学英语教学应融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用”（高等学校大学外语教育指导委员会，2020）。

　　文秋芳（2021）教授在《大学外语课程思政的内涵和实施框架》一文中，从课堂教学的角度，将外语课程思政的内涵解读为：“以外语教师为主导，通过外语教学内容、课堂管理、评价制度、教师言行等方面，将立德树人的理念有机融入外语课堂教学各个环节，致力于为塑造学生正确的世界观、人生观、价值观发挥积极作用。”在新时代高校课程思政建设之际，落实立德树人根本任务，“必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂”（中华人民共和国教育部，2020）。作为一门公共基础课，大学英语教学要“注重在潜移默化中坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀”，提升学生人文素养（中华人民共和国教育部，2020）。为提高大学英语课程的育人功能，教师应当深入挖掘课程思政元素，使之有机融入大学英语教学，达到润物无声的育人效果。

　　艺体类专业大学生通常指以美术、音乐、表演和体育等为专业的大学生，以下简称“艺体生”，一般来说，这类学生文化课基础较为薄弱。他们分别来自普通高中、艺术培训学校以及大中专院校等，多样化的生源渠道是导致他们文化课基础差异大的一个重要原因。另外，大多数艺体生个性张扬、思维活跃，他们敢于创新，但缺乏规范性，在英语学习中表现为学习动机不足，学习兴趣低下，缺乏正确的学习策略，自主学习能力薄弱。大部分学生认为学习英语无用武之地，“学用分离”现象突出，学生课堂参与度较低，课堂教学效果不佳。

　　笔者从事艺体生大学英语教学长达六年，结合自身教学经验，发现传统的大学英语课堂教学对艺体生并不适用。大学英语作为一门公共基础课，通常是大班授课，以教师讲授为主，班额过大、教学手段单一导致课堂教学收效甚微。如何从根本上激发艺体生的英语学习兴趣？如何克服其学习英语的畏难情绪？在课程思政背景下如何寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观？这一连串的问题值得深思，也亟待解决。针对教学中存在的问题，教师积极探索适合艺体生的大学英语教学模式，“结合艺体类专业学生的特点，挖掘艺体类大学英语中的思政元素，完善线上线下混合式教学设计，以实现知识传授与价值引领的有机结合，能较好地推动艺体类大学英语教学改革”（彭凤英，2022）。

　　《大学英语教学指南》（2020版）强调：“大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点……使学生在日常生活、专业学习和职业岗位等不同领域或语境中能用英语进行恰当有效的交流。”（高等学校大学外语教育指导委员会，2020）笔者认为，艺体生大学英语教学应以学生的兴趣和需要为出发点，制定明确的、可达成的学习目标，教师以学习目标为导向，结合艺体生的认知风格和学习策略设计教学活动，注重学生的参与和反馈，让学生通过体验式学习，积极主动地建构知识，使学生乐在学中，学用相成。在教学内容和思政素材的选择上，教师应当加强中华优秀传统文化教育，“引导学生传承中华文脉，富有中国心、饱含中国情、充满中国味”（中华人民共和国教育部，2020）。

　　基于以上对艺体生大学英语教学的现状分析，结合当前课程思政的育人要求，笔者将BOPPPS教学模型应用于艺体生大学英语教学中，以期打破课堂沉默，避免“学用分离”，提高艺体生大学英语教学的有效性。

　　2 BOPPPS教学模型的概念和内涵

　　BOPPPS教学模型以有效教学设计著称，最早兴起于加拿大不列颠哥伦比亚省，它是加拿大教学技能工作坊ISW（Instructional Skills Workshop）常用的一种教学设计模型。该模型最初用于教师技能培训，经过40多年的发展，已经被全世界超过33个国家引进采用，在全球为超过100所大学和产业培训机构所推崇（张建勋等，2016）。BOPPPS教学模型倡导“以学生为中心”的教学理念，突出学生在课堂中的主体地位。教师基于具体的学习目标，设计以学生为中心的教学活动，通过小组体验式学习，提高学生的课堂参与度，从而实现有效教学。BOPPPS教学模型的提出“旨在创造一种以‘生生互动’和‘师生互动’为主要组织方式的新型课堂教学结构，从而促进‘课堂教学’向‘课堂学习’的转变”（张建勋等，2016）。近年来，BOPPPS教学模型逐渐应用于我国各教学领域，其应用实践表明BOPPPS能够促进学生积极参与课堂学习。

　　BOPPPS模型将一个课堂教学过程划分为六个环节：导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-ssessment）和总结（Summary），简称为BOPPPS（Pattison，2006）。

　　BOPPPS教学模型的第一个环节是导入，目的是吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，使学生意识到教学内容的重要性。在艺体生大学英语教学中，教师可提出与教学主题相关的问题引发学生思考，通过图片、音视频等多模态教学素材引导学生进入课程。

　　随即进入第二个环节——目标，此时教师应阐明这堂课的学习目标，主要包括语言目标、能力目标和育人目标三个层面，以语言知识学习和应用为手段，真实自然地进行价值观的培育、引领与塑造。在艺体生大学英语教学中，教师应基于学生的学习需求和实际能力设置可测评的具体学习目标，使学生明确在学完本堂课后应掌握的知识、技能以及达到的素质要求，以提升教学的有效性。

　　前测环节是指教师在课前通过问答题或布置小测验等方式，检测学生对教学主题的了解程度。对教师而言，前测环节有助于了解学生的相关知识储备和薄弱项，从而明确教学内容的重难点，灵活调整教学进度。对学生而言，他们通过完成前测任务可以知晓教学难点和自身的薄弱项，继而在后续学习中努力强化薄弱之处。

　　参与式学习环节是BOPPPS教学模型的核心部分，该环节强调学生全程参与学习的过程，教师提前设计好教学活动，以学生为中心，有的放矢地组织学生主动参与到课堂活动中，帮助学生达到先前设定的学习目标。在艺体生大学英语教学中，教师可结合板块特点和学生的专业特色设计多样化的互动模式和作业形式，丰富授课内容，激发学生的学习兴趣；通过小组合作体验式学习，帮助学生锻炼语言表达能力、增强团队协作能力、培养批判性思维。

　　在完成主体教学内容后便进入后测环节，该环节中，教师可通过多种形式的测试来检测学生对教学内容的掌握情况，以此判断学生是否已达到预先设定的学习目标。另外，学生的反馈有助于教师针对教学存在的问题，因地制宜地调整教学策略，从而更有效地开展后续教学工作。在艺体生大学英语教学中，教师可结合学生专业特色开展形成性评价考核，例如：让学生演唱英文歌（音乐专业）、写英文国画评论（美术专业）、录制体育锻炼英文视频（体育专业），充分利用学生的专业特长，激发学生参与英语课堂活动的积极性。

　　BOPPPS教学模型的最后一个环节是总结，教师可自行归纳总结，也可以请学生共同完成，通过回顾本节课的学习目标及教学内容，巩固重难点知识。同时，教师基于后测环节学生的反馈，认真做好教学反思。

　　3基于BOPPPS教学模型的艺体生大学英语教学设计与实践

　　如何将BOPPPS模型应用于艺体生大学英语教学实践中呢？笔者以美术教育专业148名一年级学生为研究对象，开展了为期4个月的BOPPPS教学模型应用实践，所用教材为《E英语教程2》，以超星泛雅平台为线上教学平台实施线上线下混合式教学。本文以《E英语教程2》Unit 2 Passage B Chinese Fish Paintings为例呈现基于BOPPPS模型的艺体生大学英语课程思政教学设计与实施过程。

　　3.1 B（Bridge-in）导入

　　在导入环节，教师播放英文视频Traditional Chinese Painting，简单介绍国画的特点和要素，使学生了解国画相关的英文表达，并在课堂上提问学生：Can you tell us any types of the traditional Chinese painting?教师通过导入与学生专业知识相关的英文视频，激发其英语学习动机。学生在回答“国画的分类”这个问题时遇到产出困难，从而意识到本节课教学内容的重要性。

　　3.2 O（Objective）目标语言目标：

　　（1）学习与国画相关的英文表达；

　　（2）理解课文的主旨思想；

　　（3）了解象征的表现手法，熟练使用英文表达“鱼”在中国文化中的象征意义。

　　能力目标：

　　（1）分析课文篇章结构，归纳段落大意，提升阅读技巧；

　　（2）通过小组展示口头介绍国画名家及其代表作，描述国画作品的具体意象，提高口语表达能力；

　　（3）学习并掌握国画评论的英文写作技巧，提高书面表达能力；

　　（4）通过完成线上自主学习任务和开展线下小组活动，培养自主学习和合作学习的良好英语学习习惯。

　　育人目标：

　　（1）在赏析优秀国画作品、感受中国传统美学的过程中温润心灵，促进健康人格的发展，提高人文素养；

　　（2）通过理解国画中不同意象的象征意义，品味中国人看待世界的独特方式，提升民族自豪感，增强文化自信，陶冶爱国主义情操；

　　（3）通过完成口语产出任务和写作产出任务，培养跨文化交际能力和思辨能力，学会运用外国人可以理解的方式来介绍中国，传播中华优秀传统文化，让外国民众通过欣赏中国艺术家的作品来深化对中国的认识、增进对中国的了解，加深对中华文化的认识和理解。

　　3.3 P（Pre-assessment）前测

　　教师课前布置线上预习作业，将背景知识阅读材料发布在超星学习通，学生提前预习课文中三位画家的生平及代表作简介。教师在线下授课时组织学生以小组为单位完成以下三个任务：

　　（1）课前小测验：口头描述教师所给的国画图片包含了哪些意象、有何象征意义？

　　（2）回答问题：At the Spring Festival in China,many families will cook a dish offish.Can you explain the reason?

　　（3）话题讨论：What do you know about the Chinese painter Yun Shouping and the“boneless”technique?

　　教师通过课前小测验和问答的形式，以“年年有余”这一典故导入本节课的主题：国画鱼以及“鱼”在中国文化中的象征意义；通过了解学生对于“画家恽寿平及没骨画法”这一话题的讨论情况，掌握学生对课前预习阅读材料的理解情况，同时了解学生对相关专业知识的储备情况。

　　3.4 P（Participatory Learning）参与式学习

　　教师以任务式教学法组织学生完成以下三个小组任务，通过小组体验式学习，引导学生在合作探讨中深入分析课文：

　　（1）快速阅读全文并归纳每段的段落大意，分析课文篇章结构；

　　（2）仔细阅读课文第1段，归纳总结文中“鱼”在中国文化中的象征意义；

　　（3）仔细阅读课文第2—4段，这三段分别介绍了三幅国画鱼，对于画作，思考两个问题：这三幅画中描写鱼的句子分别有哪些？这三幅画的亮点分别是什么？

　　教师引导学生赏析介绍三幅国画鱼的第2—4段的写作手法，教师归纳描写国画鱼的词汇表达和句式结构，并总结国画评论的短文写作技巧，具体可以从以下三方面展开：

　　（1）该画作的具体意象，以及如何描述画家笔下的意象？

　　（2）该画作使用的绘画技法或独特之处有哪些？

　　（3）该画作的主题思想，画家想通过这幅画作表达什么？

　　3.5 P（Post-assessment）后测

　　教师在超星学习通发布分组任务，小组成员互评打分，推优展示。学生分为若干小组，每组四人，每位学生选取自己最喜欢的一幅国画，口头介绍这幅画作的作者及其代表作，并描述该画作的具体意象。学生通过学习通生生互评推荐每组得分最高的同学进行展示，由于课堂时间的限制，教师在推优名单中随机挑选2—3名同学作为代表向全班同学汇报展示。

　　3.6 S（Summary）总结

　　教师邀请学生总结本节课所学内容，即国画相关的英文表达、口头介绍国画名家及其代表作、国画评论的英文写作技巧等。学生先总结本节课学习的收获和不足，最后教师做补充。教师在本节课结束时布置课后任务，要求学生完成教师发布在批改网的一篇命题作文：My Favorite Traditional Chinese Painting，提纲如下：

　　（1）描述你最喜爱的一幅国画作品；

　　（2）该作品使用的绘画技法或独特之处；

　　（3）该作品的主题思想。

　　3.7教学反馈

　　以上是基于BOPPPS教学模型的艺体生大学英语具体课例设计及实施过程，实践表明该模型在艺体生大学英语教学中取得了较好的教学效果。不少学生在反思日志中表明，BOPPPS模型的学习目标环节让英语学习更有针对性；前后测环节对新旧知识的检验让学习成效一目了然；参与式学习环节更能调动其学习积极性，使其体验学习英语的乐趣；总结环节通过回顾课堂教学重难点，使其明确自身的收获与不足，从而加强课后学习。也有学生反映，存在的不足是小组讨论有时参与度不高，有些学习任务对基础薄弱的学生难度偏大。学生的英语基础良莠不齐，部分学生基础薄弱，在今后的教学设计中，教师要充分考虑这一因素，设置不同的作业形式和课堂活动，分层教学，实现不同的教学目标。

　　3.8教学反思

　　国画作为中华民族传统文化的独特艺术形式，凝聚着中华民族的非凡智慧和精神追求，国粹文化走进英语课堂，是实现大学英语课程思政建设的有效途径。笔者从学生的兴趣和需求出发，结合艺体生专业知识和认知风格，将思政元素有机融入语言教学中，引导学生了解中华民族的文明史，在跨文化交际中坚定文化自信，增强文化身份认同，推动中华优秀文化走向世界，成为中华文化的传播使者。新一代中国大学生用英语讲好中国故事、传播好中国声音，展现可信、可爱、可敬的中国形象，不仅有助于提升英语语言综合应用能力，还能更好地服务于“中国文化走出去”这一重大战略，真正地将所学语言知识内化于心，自觉传承和弘扬中华优秀传统文化，推动中华文化更好走向世界。

　　在本节课中，笔者采取即时评价和延时评价相结合的考核方式。教师让学生当堂完成口语产出任务可以检测本节课学习目标是否达成，同时也有助于在后续教学中针对学生的接受程度作出调整。课后写作任务能督促学生再次回顾本节课主题，学生也有更充裕的时间巩固本节课的知识点，从而更加深刻地认识到文化自信和文化强国的重大意义。在下节课点评学生习作时，教师可以通过评选最佳习作肯定学生的进步，有效提升学生的学习热情和自我效能感。

　　4结语

　　通过一学期的教学实践，笔者结合学期末的问卷调查结果和学生反思日志发现，BOPPPS教学模型可有效提升艺体生的英语课堂参与度，学生在三方面取得了显著进步：首先，语言教学中穿插专业知识能激发艺体生的英语学习兴趣，促使其转变学习态度；其次，学习目标的达成有利于增强学生的英语学习自信心和成就感，帮助其夯实英语基础，做到学以致用；最后，价值引领的隐性教育能使学生更好地内化所学语言知识，进而塑造正确的世界观、人生观和价值观，努力成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

　　综上所述，BOPPPS教学模型的应用有利于改变艺体生大学英语教学现状，激发艺体生的英语学习兴趣，帮助其掌握专业相关的英语语言知识，全面提升英语语言技能，做到学用一体化，从而提高艺体生大学英语教学的有效性。笔者通过深入挖掘艺体生专业知识体系中蕴含的思想价值和精神内涵，在大学英语教学中有机融入中华优秀文化等思政元素，致力于培养学生用英语讲好中国故事的能力，增强其文化自信，助力中国文化对外传播。

      参考文献

　　[1]PATTISON P，RUSSELL D.Instructional skills workshop handbook[M].Vancouver：UBC Centre for Teaching and Academic Growth，2006.

　　[2]高等学校大学外语教育指导委员会.大学英语教学指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

　　[3]彭凤英.基于课程思政理念的艺体类大学英语混合式教学研究[J].高教学刊，2022，8（3）：99-102.

　　[4]文秋芳.大学外语课程思政的内涵和实施框架[J].中国外语，2021，18（2）：47-52.

　　[5]xxx.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[J].中国人大，2022，11（21）：6-21.

　　[6]张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2016，37（11）：25-28.

　　[7]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].[2020-06-06]（2024-03-06）.