[摘要]英语议论文写作是体现大学生英语学习能力的重要标杆之一。提高大学生的英语写作能力不仅有助于他们在大学英语四、六级以及其他学业水平测试中取得更好的成绩，而且对于未来想从事涉外事务工作的大学生来说尤为重要。然而，目前大学生的英语写作水平往往不尽如人意，同时英语写作教学也面临着多重问题。本文对这些问题进行分析并提出相应的解决策略。

　　[关键词]英语议论文写作；问题；教学对策

　　英语议论文写作能力是学生英语综合能力的一个重要体现。各级各类英语能力水平考试都要求学生在规定的时间内，写出一篇紧扣主题、结构完整、意思通达、词句形式丰富、字数达标的英语作文。在学生进入职场后，英语写作水平特别是议论文写作水平，也是学生能否在涉外事务工作中进行有效交流和沟通的重要保证。但是，相比英语应用文的写作，学生英语议论文写作水平的提升一直是困扰师生的一个难点。学生在写作实践中总是出现跑题、文章架构混乱、表达方式过于简单、中式英语频出等典型问题。

　　1大学英语议论文写作中的常见问题

　　1.1学生不能紧扣主题写作，曲解题目意思

　　近年来，大学英语四、六级作文的写作要求不断提高，题目越来越具有创新性和抽象性。从最初提供作文题目和提纲，到要求学生根据提供的图片提炼主题撰写文章，再到如今仅给出简单的主题，学生需要自行找到切入点，并选择文章体例和结构进行写作。而，许多学生在把握写作主题方面存在困难，常常在写作过程中偏离主题甚至完全跑题。以题目Can science and technology solve the environmental problems?Why?为例，有些学生可能会全篇讨论环境污染问题，而实际上题目要求探讨科技是否能解决环境问题及原因。出现这种情况的部分原因在于学生未细致审题，并未迅速捕捉题目的关键词，导致无法准确把握写作主题。此外，学生往往受固有思维影响，比如对于How to handle the relationship between parents and children这样的题目，学生可能会集中讨论当前社会中父母和子女之间的关系，而忽略了题目中的关键how to handle。

　　1.2思路不清、文章缺乏构架

　　各级各类大学英语能力考试的写作类型主要为议论文，辅以应用文。英语议论文的重点在于考察学生的辩证思维和表达能力，文章结构应当清晰地呈现“提出问题—分析问题—解决问题”的逻辑脉络。学生在撰写英语议论文时，应该以“阐述背景—分析原因—提出策略”为文章的基本框架。此外，个人观点应明确，论证部分需突出重点和有条理，每段需要有主题句和支撑内容，并在结尾部分进行整体呼应。

　　然而，许多学生缺乏论证式思考的习惯，常倾向于随意书写，导致全文缺乏重点、主题不明确，缺乏辨析式的论证，甚至连个人观点都未能充分阐述。此外，很多学生依赖于堆砌背诵过的常用词句来填充篇幅，但上下文之间缺乏必要的衔接，造成了普遍存在的逻辑不清和过渡生硬的问题。

　　1.3词汇表达匮乏单一

　　教师在批改过程中常遇到的一大困扰是学生表达方式的单一、雷同，部分作文的措辞几乎如出一辙。即便接受了一两年的大学英语课程，多数学生在表达上仍停留于初高中水平。这主要体现在词汇量匮乏，同一个单词频繁反复使用。他们不擅长运用复合句或更为复杂的表达方式，整篇文章只有简单句，导致内容枯燥乏味，缺乏吸引力和可读性。

　　1.4语法问题层出不穷

　　学生在议论文写作中普遍存在语法问题。许多学生英语基础较差，甚至无法准确识别主谓宾结构。常见的语法错误包括简单句中出现多个谓语动词、复合句连词缺失、句型混乱等情况，这导致学生难以构建完整连贯的句子。学生面对这种问题时，往往无法理解教师的分析和解释，因而无法找出句子错误的原因，导致反复犯错，令写作能力无法迅速提升。

　　1.5中式英语表达让人不知所云

　　中国学生在英语写作中普遍存在的问题之一是中式英语表达。在平时写作实践中，中式英语表达常常引起搭配、逻辑和语法等方面的困扰。中文句式经常省略主语，例如，“因此必须保护环境，实现可持续发展。”被翻译成英语时要添加主语，或者改为被动语态表达，即“So the environment should be protected and sustainable development must be achieved.”，但学生往往直接按照中文思路书写，导致主语缺失的错误。

　　此外，逻辑主语混乱也是写作中常见的问题。例如，“Taking part in group activities in university can adapt to the development of the society.”这样的句子显然是按照中文思维表达出来的，忽视了主谓一致的逻辑关系。由于缺乏英语思维，学生甚至无法理解逻辑问题所在。

　　2针对大学英语议论文写作中常见问题的策略分析

　　鉴于大学英语议论文写作中出现的上述问题，教师可对学生的议论文写作进行相应的训练。

　　2.1在写作实践中，教师应加强学生的写作习惯培养

　　学生的写作习惯和思辨能力的培养是一个长期过程，应贯穿整个英语议论文写作教学过程。教师不仅要训练学生快速从题目中抓住关键词，提炼个人观点，还要培养学生在写作前制定大纲的意识。众所周知，在英语议论文写作中最重要的是清晰的观点表达和严谨的论证（张鹏九，2020）。

　　大纲强调个人观点的阐述以及各段主题句的列举。主题句应与个人观点相呼应，最好置于各段开头，让读者一目了然。通过撰写大纲，学生能理清思路，聚焦要点。这有助于文章紧扣主题，避免杂乱无章，确保重点突出。

　　此外，许多学生在写作考试时总是感觉时间不够，但作文泛泛而谈，字数超标。为了帮助学生适应考试，教师可以通过在日常写作实践中控制写作时间，引导学生有意识地控制篇幅，调整思考方式。这有助于学生提高写作速度，明确写作内容，提升写作效率。

　　2.2教师应对专项进行针对性强化训练

　　英语写作能力是体现学生英语学习水平的关键之一，综合反映了学生在词汇量、句型运用、段落组织、篇章结构和语言思维等方面的表现。仅仅让学生在英语写作课上进行不同类型篇章的训练并不能达到预期的教学效果。因此，教师可以采用过程体裁教学法，将写作的训练划分成不同的专项模块，如：词汇发散补充和训练、英语句子写作训练、篇章的构架训练、前后衔接的逻辑关系训练等（徐翠萍，2017）。

　　在英语句子写作训练中，教师应选择各种简单句、并列句和复合句进行专题训练，以帮助学生熟悉常见的英语句型，减少语法错误。在篇章训练中，教师可指导学生编写主题句和支持句，指导他们挑选材料、使用连接词，并理解段落的连贯性和一致性。此外，教师还可根据不同主题划分训练模块，如教育、科技、文化、发展等，这种分类有利于学生将写作练习与考试要求紧密联系起来，从而更有针对性地进行训练。

　　2.3英语语法学习应渗透于整个写作教学过程

　　在英语写作教学中，语法及其教学是一个棘手的问题。过多强调语法可能导致灌输式教学，忽略了实际写作训练，甚至将写作课程转变为语法课。然而，在不讲解语法的情况下，学生容易在写作中出现语法错误且有些错误可能反复出现。因此，语法教学在英语写作教学中应该适度，语法学习应当为写作学习服务。

　　大学生在初高中通常已经学完了常用的英语语法知识，针对个别学生英语基础薄弱，语法错误频繁出现的情况，教师的首要任务是帮助学生识别常见的写作语法错误，并分析常用句型、时态等语法规则，如主从复合句的撰写规范、倒装结构、分词短语的应用、平行结构和修辞等。

　　教师可以通过范文、专题写作练习和学生作品中常见错误的分析评价，让学生始终将语法学习贯穿于写作学习全过程（杨雪霜，2020）。教师应避免大段语法知识的灌输，将语法与写作教学相结合，实现知识的贯通性。

　　2.4教师应注重学生对英语词汇的积累

　　学生的英语词汇量对于写作的流畅度和表达能力至关重要。大学英语四级要求学生掌握约4000个词汇，六级则要求6000个左右。其他英语水平考试如雅思、托福对词汇量要求更高。写作需要输出，学生只有掌握了词汇才能准确有效地运用。然而，大多数大学生仅仅通过死记硬背考试单词表来积累词汇，这种机械记忆方式只能让他们认识单词，却难以灵活运用，并且容易遗忘。英语写作评价标准之一便是学生的词汇丰富程度。教师应该采用多种方法帮助学生提高词汇积累（雷媛杰，2017）。

　　首先，教师可通过造句让学生理解和记忆词汇，如对于witness，教师可以通过反复多次练习，让学生学习“地点/时间+witness+变化”的表达方式。其次，教师应避免笼统的讲解，而是按写作内容划分模块列出常见词汇，鼓励学生在写作中使用。如在环境保护主题下，教师列举能源相关词汇：fossil fuel、clean fuel、alternative energy、traditional energy。教师设计相应写作内容，让学生系统地应用这些词汇进行练习，也是一个让他们更好掌握词汇的方法。此外，在形容词和动词学习过程中，教师可以鼓励学生查找并使用近义词，培养发散思维。最后，教师可引导学生自行发现适合自己的词汇学习工具，例如一些软件或小程序，利用其功能辅助记忆，实现碎片化学习，随时随地积累词汇。

　　2.5教师要改良现有的课堂模式和评价方式，提升教学效率

　　事实证明，传统的课堂教学的模式并不适合大学英语写作教学。写作过程实际是学生对所学内容的“接收—内化—输出”过程。简单的语法、词汇知识或写作技巧灌输无法让学生真正将知识运用于实践。

　　教师可以使用翻转课堂模式。课前，教师将本堂课将要学习的内容整理发给学生，让学生提前预习，并完成一些简单的课前测验，导学和准备可帮助学生提高课堂学习效率，教师也可同时了解学生对该模块的掌握情况和现存不足，在课堂教学中可以更好地把握重点和难点，控制教学节奏。在课中，教师应多设计写作实践环节，通过边讲边练的形式和让学生操练特定内容：如主题句的撰写、开头/结尾段的写作、针对某个写作题目的大纲撰写等，充分调动学生的学习主动性。课后，教师要充分利用批改网等在线平台或配套的在线课程等线上教学资源，促使学生对所学内容进行巩固，并且自行检验学习成果。

　　理论上来说，每个学生都应收到对其写作效果和学习水平的反馈，但是由于教师面对的学生数量众多，学生的写作水平个体差异又较明显，因此仅采取单一的评价方式是不可取的。教师应综合使用多种评价方式，对学生的写作进行评价。多元的评价方式可以优化评价效果，如在课堂训练中，教师可以让学生对篇章进行仿写，然后让学生对照原文进行自评或互评；或完成课后练习后，让学生通过平台给出的评价和修改建议进行修改。教师也可以利用课堂学习软件在学生写作过程中对学生练习效果进行展示和个别点评等。

　　2.6教师要培养学生跨文化思维意识

　　教师应该意识到学生在写作中出现的许多问题实质上源于中式思维不适应英语表达。为了帮助学生培养英语思维模式，增强跨文化思维意识，教师应该鼓励他们养成阅读英文原版资料和观看英文原版电影的习惯。这可以促使“读”和“写”相互促进，学生通过大量的阅读来提升写作表达水平。此外，学生多学习优秀的英文范文，通过多读、多背、多模仿，揣摩并灵活掌握英语表达习惯，使文章内容充实、逻辑连贯、观点清晰。

　　3结语

　　英语议论文写作水平的提高是一个持续的过程，既需要学生自主积累，也需要教师的指导。教师在培养学生的英语写作能力时，需要注重对学生英语文化知识、英语表达能力和英语学习方法的全面培养。同时，教师应该不断研究和创新大学英语写作的教学模式和方法，以便有效地指导学生提高写作水平。

　　只有通过这种综合的培养和不断创新的教学方式，教师才能帮助学生获得通过各类英语考试的能力，并且提升他们应对实际工作需求的能力。这种全面的教学和学习模式将为学生奠定坚实的英语写作基础，让他们能够更好地表达观点、展示逻辑思维，并在实际工作和学习中取得成功。

      参考文献

　　[1]雷媛杰.高职英语议论文写作对策研究[J].科技视界，2017（21）：159-160.

　　[2]徐翠萍.论大学英语写作中应注意的问题[J].佳木斯职业学院学报，2017（12）：331-332.

　　[3]杨雪霜.大学英语写作中存在的问题及教学的启示[J].海外英语，2020（18）：177-178.

　　[4]张晶.基于人工智能的英语写作教学实践研究[J].河北能源职业技术学院学报，2022，22（3）：85-88.

　　[5]张鹏九.大学英语写作教学中的几个问题探讨[J].教育理论与实践，2020，40（15）：54-56.