[摘要]本文从大学英语写作教学中存在的问题出发，探讨基于SPOC的英语写作混合式教学模式，将英语写作教学贯穿于课前语言输入、课中互动强化和课后巩固评改等环节，增加学生的语言素材输入和英语写作输出，培养学生自主探究能力，形成过程性写作评价，以改进英语写作教学模式，提升学生英语写作水平和思辨能力。

　　[关键词]英语写作；SPOC；混合式

　　目前，大学英语课程中只是穿插些写作练习，用于写作教学的课时不足，学生写作机会不多，英语输出能力锻炼不够，导致学生英语写作水平停滞不前。而SPOC教学模式将英语写作教学延伸到课堂之外，既给学生提供了大量的语言素材输入，又增加了语言输出的机会和评改反馈的及时性。王保健等（2017）探讨了SPOC教学模式对大学生英语写作能力的促进作用，认为学生语篇词汇复杂度、词长和句数均有显著性变化；禤绮梅（2018）研究了大学英语写作SPOC教学模式的学习要求，课程设计和教学评价等；郑咏滟（2019）发现，在SPOC模式下，学习者的写作知识观和体裁意识有明显进步；杨扬等（2022）认为在SPOC教学模式下，学生写作词汇复杂度和句法复杂度均有所增加，自主学习能力和写作能力都有明显提升。本文探讨英语写作SPOC教学模式的构建过程以及挑战，以期推动英语写作课程的教学模式改革，从而促进学生的写作能力和英语综合能力的提高。

　　1大学英语写作教学中存在的问题

　　1.1教学模式固化，落后于网络时代的快速发展

　　在传统课堂英语教学模式中，教师通常会利用课堂时间讲解写作思路、词汇句式和主题范文，促使学生仿效样本框架进行草稿创作。但由于课时有限，教师难以在课堂内完成作文的评定与修改，仅能就个别学生的作品进行讲解，而无法及时纠正大多数学生作文中潜藏的错误。此外，教师批改作文所需时间较长，这导致学生的词汇和句法水平未能得到有效提升。在线作文评改系统等网络工具尚未广泛应用于传统英语课堂，学生也鲜有机会接触网络上丰富的写作资源，缺乏充足的英语语言素材输入。这种状况会导致学生的写作风格单一，词汇储备匮乏，且常出现词汇误用和语法错误。

　　1.2偏重于写作技巧，写作能力培养不足

　　传统的英语写作教学多偏向于传授写作理论和技巧，主要涉及议论文、说明文和应用文的构思思路、论证方式以及格式等内容以期，在培养学生的思辨能力和词汇造句能力方面显得相对不足。学生虽然了解写作思路和论证方法，却缺乏足够的词汇积累和句式丰富度。他们使用高级词汇的频率较低，句式多为简单结构，若使用复杂句式容易出现语法错误。这一现象主要源于英语语言输入与输出受到的局限。此外，教学缺乏对热门话题的关注，未能有效引导学生进行独立思考，导致他们在写作时思维深度不足，难以清晰表达个人观点。

　　1.3写作批改反馈不及时，学生学习积极性不高

　　大学英语授课中，学生人数众多，而课时却十分有限，这使得作文批改量庞大且耗时费力。教师难以及时完成作文批改工作，未能有效地将批改意见反馈给学生。这导致学生未能通过修改作文中的词汇误用和语法错误来提高英语书写的准确性和规范性，同时也缺乏对高级词汇和复杂句式的灵活应用。

　　由于作文无法得到及时评改，学生的写作积极性大大降低。部分学生只是为了应付日常作业而写作，不愿花费精力学习高级词汇的运用方式，也容易在模仿复杂句式时出错。这种情况造成学生在英语写作方面缺乏动力。

　　1.4写作评分机制缺乏系统性，个性化辅导欠缺

　　作文的评改主要由英语教师完成，教师通常仅指出词汇和语法错误，给出总分或等级。学生只是简单地纠正这些错误，而未能运用新的词汇和句式来优化作文，这导致他们的写作水平长期停滞不前。评分过程中缺乏自我修改和同伴互评环节，教师也未进行学生作文的历时研究，无法系统统计学生常见错误，难以观察学生英语写作水平的变化。

　　学生在英语水平和写作能力上存在差异，学习习惯和积极性各不相同。若没有对学生常见写作错误进行系统统计，教师将无法为不同水平的学生提供有针对性的英语写作指导。实施个性化辅导需要教师投入大量时间和精力，在传统英语教学模式下很难实现。

　　2大学英语写作SPOC混合式教学模式的构建

　　2.1课前学生自主学习

　　大学英语写作教学采用模块化教学方法，每个单元设定相应的写作主题、范文和相关练习。在课前，学生根据单元教学目标通过超星泛雅平台组建班级，获取单元主题相关写作讲解视频、课件和语言素材等拓展资源。学生需在上课前观看视频、浏览课件，总结重要知识点，并完成相关预习习题，习题涉及基础语法、常用句式、高级词汇用法和句子翻译等内容。

　　通过完成课前练习，学生可以检验自己对写作主题相关表达的理解程度，并将学习笔记和疑难点提交到群作业中，或在线上平台讨论区提出问题，与同学互相讨论答案。举例来说，若某一单元主题是“科技对生活的影响”，涉及移动支付、人工智能、无人驾驶等内容，学生在观看视频和课件时需要积累相关词汇和句式，如mobile payment、artificial intelligence、exert an important influence on、be accessible to等。

　　除了完成词汇句式练习，学生还需要根据单元主题列出作文提纲，梳理文章的大致框架、写作思路、论证要点和关键词等。他们可将这些信息以文字或图片方式发到群作业中，供教师查阅完成情况。

　　2.2课中师生互动强化

　　在英语写作SPOC混合式教学模式下，课堂教学主要用于巩固本节课的写作知识点、解答学生预习时的疑问以及完成作文草稿等活动。教师可以借助群签到功能进行点名，方便快捷地统计课堂出勤情况，避免耗费过长时间逐个点名。

　　教师会根据学生课前预习的统计数据和线上讨论区的问题，在讲解写作主题相关的重难点后，组织学生展开针对写作主题的小组讨论。例如：“科技发展给我们生活带来哪些便利？”“科技发展是否可能引发环境污染或人际关系疏远？”等话题。这样的讨论能够激发学生的思考，允许他们发挥创意，学生梳理并记录下讨论结果，教师选取两三个小组代表上台展示，并给予指导和评价。这有助于引导学生自主解决问题，在合作学习中互相促进，丰富写作所需的词汇和句式。

　　接下来，学生需要根据教师的指导修改课前列出的写作提纲，梳理写作思路和逻辑关系，利用小组讨论中积累的词汇句式，在20分钟内完成写作初稿。这种方式不仅避免了学生写作时的杂乱无章，也增加了学生的语言输出机会。与传统写作教学不同，学生在这种模式下更积极参与，真正运用英语进行交流和创作。学生可以在完成初稿后请教师进行现场批改，或者与其他同学进行相互评阅，共同提升写作水平。

　　2.3课后巩固评改反馈

　　在传统的课后英语写作练习模式下，由于缺乏及时批改反馈，写作能力的提升受到限制。相较之下，在SPOC混合式教学模式下，学生在修订课堂草稿后在线提交英语作文，根据句酷批改网的评改系统及时调整词汇和语法问题；在这样的持续修改和评改过程中，逐渐提高英语作文的质量。

　　在这种模式下，教师可以采用人工评改方式对个别语句进行点评，并提供有关逻辑论证和深度思考的建议。此外，教师还可以进行一对一交流，为学生提供个性化指导。在线评改系统既允许文字批注，也支持语音评语，使学生清楚了解英语作文中表达得好或需要改进的方面。

　　除此之外，教师还可以录制语法句式等讲解小视频并上传至教学平台，以帮助那些英语基础薄弱的学生巩固语法基础，避免词性搭配和语法句法等基本错误。同时，教师可为英语写作能力较强的学生提供更高层次的写作题目，比如增加写作篇幅或撰写相关主题的学术报告。

　　通过满足不同水平学生的英语写作需求，教师能够有针对性地开展写作指导，使英语基础不同的学生都能在写作能力上有所提高。

　　2.4英语写作评改考核

　　在英语写作SPOC混合教学模式下，课程评价考核贯穿于课前预习、课上研讨与课后巩固等环节，构建了写作水平的过程性评价体系。教师通过发布的单元主题预习自主练习来检验学生对知识的掌握程度。学生需及时完成课前预习任务，如上传笔记和作文提纲，同时，网络平台会记录学生观看视频时长以及下载课件的次数等数据。

　　在课堂教学中，小组讨论和成果展示环节起着关键作用。教师即时给予指导和评价，协助学生理清本次课写作主题的重难点，例如“科技带来便利的同时，可能会带来什么隐患”等问题。限时20分钟的初稿写作任务培养了学生的思辨能力和良好的写作习惯，帮助他们克服畏难情绪并促使他们积极动笔。

　　课后，学生的修订稿将通过句酷批改网得到及时的评改。教师在人工评阅中注重学生英语写作中的逻辑结构和思想层面等问题，通过综合性评价引导学生认识到英语写作中存在的问题。评阅结束后，教师在班级群内发布典型范文供学生相互评改，促使他们相互学习，取长补短。

　　3大学英语写作SPOC混合式教学模式的优势和挑战

　　3.1整合优质的网络资源，增加英语输入和输出

　　在英语写作SPOC混合式教学模式下，教师可以搜索大量与主题有关的真实语料，也可以从慕课资源和优秀高校编写的写作教材中选取适合教学目标和学生水平的资料，及时分享给学生。学生在大量语言输入的基础上，掌握与写作主题有关的词汇、句式和段落组织技巧，在写作中避免词不达意、句式过于简单、语法句式错误等问题。课堂时间主要以学生写作输出为主，避免了传统课堂上主要是教师在讲解，而学生却没有太多练习机会的问题。当然，这对于教师的教学设计和课堂活动组织提出了更高的要求，教师不仅要花大量的时间精力筛选出适合学生英语写作水平的网络资源，还要把这些优质资源很好地融入英语写作教学，有时还需要适当地编辑修正视频。英语教师也需要转变角色，改变英语写作教学方式，把英语学习的主动权交给学生，教师担当课堂活动的设计者和引导者，以答疑解惑为主。

　　3.2培养学生自主学习意识，丰富师生互动活动形式

　　在SPOC混合式教学模式下，英语写作学习不再局限于课堂时间，而是延伸至课前的语言输入和课后的输出巩固阶段。学生需要具备自主探究和自我控制能力。在课前，学生应完成相关视频和课件的预习，总结重点知识，并通过反复观看来熟悉内容，同时记录疑问并在班级群或讨论区进行相互讨论。这要求学生妥善规划自学时间，完成相关预习任务。学生可以利用碎片化学习时间进行随时随地的学习，摆脱了时空限制。然而，由于手机和电脑上都存在许多干扰因素，学生很容易因网络信息分散注意力，因此学生需要具备良好的自我约束能力。

　　带着预习问题参与课堂学习可以有效激发学生对英语写作的兴趣，提高他们独立思考和探究学习的能力。在课堂上，与教师和同学的相互讨论使课堂活动变得更加丰富多彩。然而，部分学生可能由于英语写作水平较低而不愿意积极参与课堂活动。在这种情况下，英语教师需要有针对性地指导学生，督促他们完成相关写作任务。同时，学生可以借助帮扶小组解决写作中遇到的问题。

　　3.3作文评改及时反馈，便于统计历时变化

　　在写作课教学中，作文批改一直是个难题。教师需要花费大量时间和精力来批改作文，却无法及时反馈给学生，也难以进行针对性的一对一辅导。然而，通过SPOC混合式教学模式，学生在教师的引导下能够整理写作思路和逻辑结构，掌握相关高级词汇和复杂句式，并在课堂上根据提纲完成写作草稿。

　　课后，学生将完善的作文提交到句酷批改网上，在线评改系统会给出总体评价、得分以及逐句的分析和修改建议。该系统还提供易混词辨析、常用词类搭配、词性误用、句法错误等提示（关臣，2021），使学生能够根据修改建议改进作文并再次提交，从而在词汇使用和语法方面得到加强。教师可以基于系统评改结果进行人工评改，在标注闪光词和正确使用复杂句式的基础上，提出句式和语义表达上需要改进的地方。这种方法显著减少了作文批改的工作量，同时也能分享得分较高的范文供全班学习。教师还可对共性错误进行评改，并供学生参考。通过多次作文评改和完善，学生写作水平的变化历程可以被准确记录下来，形成动态交互式的写作学习模式。

　　4结语

　　本文构建了大学英语写作SPOC混合式教学模式，将英语写作活动延伸至课前积累语言素材和课后输出评改完善的阶段。这种模式不仅延长了学生进行英语写作学习的时间，还激发了学生的写作积极性。教师借助在线评改系统减轻了作文批改的负担，更专注于指导学生解决作文中句法、组织结构和逻辑论证方面的问题，给予学生及时的个性化分层指导。

　　然而，在SPOC模式下的英语写作混合式教学中仍存在许多需要探讨的问题，如网络资源的选择与整合、教学活动的优化设计以及学生主动参与度的提升等。教师需要在英语教学实践中不断探索解决这些问题的方法，以提升英语写作教学的课堂效率和学生的英语输出能力。