[摘要]本文通过教学实践和调查分析，发现产出导向教学模式能够有效地实现课程思政与英语语法教学的融合，提高学生的语言技能和思想政治素养，促进学生的全面发展。在产出导向模式下，课程思政与民办高校英语语法课程教学的融合不仅符合新时代育人理念，也有利于提升民办高校英语专业的教学质量和人才培养水平。

　　[关键词]课程思政；产出导向；英语语法；民办高校

　　英语语法课程是英语专业课程体系中基础阶段的重要组成部分，也是课程思政建设的重要领域。英语语法课程不仅要教授英语语言规则和基础语言技能，更要培养学生的文化自信、国际视野、跨文化交流能力，为学生的全面发展和终身学习奠定基础。而英语课程思政是指在英语教学过程中，践行立德树人理念，以教师为主导，以学生为中心，充分挖掘思政元素，不断优化教学模式，启智润心，培养具有中国情怀、人文素养、跨文化交流能力的国际化人才。在民办高校英语课程教学中开展课程思政融合有效性研究，不仅符合新时代高等教育的育人理念，也有利于提升英语教学的人文性和工具性，增强英语教学的社会效益和实用价值。

　　1“产出导向”模式下课程思政与英语语法课程教学融合的意义

　　1.1提升学生的语言能力和思政素养

　　“产出导向”教学模式强调以产出任务为教学导向，激发学生的学习动机和兴趣，引导学生进行选择性学习，提取和加工与产出任务相关的内容、语言和结构。在英语语法课程教学中，教师可以设计一些与思政主题相关的产出任务，如写一篇关于中国特色社会主义、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、国际形势等方面的文章，或进行演讲、辩论等。教师要求学生在完成产出任务的过程中，既运用和巩固所学的语法知识和规则，又学习和掌握所需的思政内容和观点，以提升学生的语言能力和思政素养。

　　1.2培养学生的创新能力和实践能力

　　产出导向教学模式强调以教师为教学主导，发挥教师的专业知识和教学经验，为学生提供恰当的指导和支持，同时强调以学生为教学主体，培养学生的自主学习能力和合作学习能力，提升学生的关键能力。在英语语法课程教学中，教师可以鼓励和引导学生在完成产出任务的过程中，运用所学的语法知识和思政内容，创造性地表达自己的观点和想法，展示自己的个性和风格，发展创新能力。同时，教师也可以组织和指导学生将产出任务的成果应用于实际的交际活动中，如在校园内外进行展示、交流、宣传等，培养学生的实践能力。

　　2当前民办高校英语语法课程思政现状

　　2.1教材缺乏思政元素

　　目前，民办高校英语语法课程所使用的教材大多以语言知识为主，思政内容为辅，缺乏对中国特色社会主义、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、国际形势等方面的关照，难以体现课程思政的方向性和价值性。与此同时，部分英语语法教材中的语言材料、文化背景、人物事迹等也往往偏重于传达西方价值观，忽视了反映中国的实际和特色，难以激发学生的爱国情怀和民族自豪感。

　　2.2对课程思政重视程度不足

　　某些民办高校对课程思政建设的认识还不到位，没有把课程思政作为学校思想政治工作的重要内容和重点任务来抓，缺乏顶层设计和整体规划，没有建立有效的课程思政建设方案和评价机制，对于课程思政的氛围的建设也较为落后。另外，一些英语语法课教师也缺乏课程思政的意识和能力，认为课程思政与专业课教学无关或者难以融合，没有主动挖掘和利用课程中的思政资源，对于创新和改进教学方式方法关注不足，在日常工作中没有与思想政治理论课教师进行有效的沟通和协作，很少参与课程思政的培训和研讨。

　　3产出导向模式下课程思政与英语语法课程教学融合的实践

　　3.1实践对象与统计方法

　　本次实践的对象是四川外国语大学成都学院英语语法课程。笔者随机抽取英语专业大一年级六个自然班（每班33人左右）以及任课教师进行问卷调查，并对问卷调查表和课堂观察细目表进行数据统计与分析；通过统计结果分析当前民办高校英语专业语法教学的现状，发现问题，进而有针对性地提出在产出导向模式下思政教育与语法教学融合的有效策略，从而提升教师团队的综合素养和教学水平。

　　3.2实践过程与方法

　　3.2.1确定教学目标

　　教学目标是教学活动的出发点和归宿，要符合教学大纲的要求，同时体现课程思政的要求。在确定教学目标时，教师要综合考虑语言能力、思想品德、文化素养等多方面的因素，明确学生在完成教学活动后应该达到的知识、技能、态度和价值观等方面的标准。

　　例如，笔者将“动词时态和语态”章节的目标设定为：学生能够掌握动词时态和语态的基本概念、形式和用法，能够正确运用不同的时态和语态表达不同的意义，能够理解和分析时态和语态在不同语言和文化中的异同，能够用英语讲述中国的发展成就和社会主义核心价值观。

　　3.2.2选择教学内容

　　教学内容是教学活动的主体，要符合教学目标的要求，同时体现课程思政元素。在选择教学内容时，教师要充分利用教材中的语言材料和文化信息，结合时事热点和学生兴趣，选择具有思政意义的话题和素材，激发学生的学习动机和参与热情。

　　例如，笔者将“动词时态和语态”章节的内容确定为：介绍动词时态和语态的基本概念、形式和用法，分析时态和语态在英语和汉语中的差异和对应关系，讨论时态和语态在不同语言和文化中的表达习惯和思维方式，运用不同的时态和语态描述中国的历史变迁和未来展望，表达对祖国的热爱和对社会主义的信念。

　　3.2.3设计教学流程

　　教学流程是教学活动的过程，要符合产出导向模式的要求，同时体现课程思政理念。在设计教学流程时，教师要遵循“驱动—促成—评价”的教学流程，即以场景驱动产出，以输入促成产出，以评价促进产出。具体来说，教师要根据教学内容，设计和安排一系列的语言输出任务，包括听说任务、读写任务和综合任务，使学生在完成任务的过程中，既能够获取和处理语言输入，又能够进行输出，同时能够接受和反馈评价信息，不断提高语言能力和思想品德。

　　例如，笔者在教学“动词时态和语态”章节时，将教学目标确定为：通过本课的教学，使学生能够掌握动词时态和语态的基本概念、规则和用法，能够运用不同的语言手段和表达方式，有效地描述过去、现在和将来的动作和状态，同时能够体现对中国特色社会主义的认同和自信，对社会主义核心价值观的理解和践行。基于此，笔者将教学流程设定为驱动阶段、促成阶段、评价阶段。各个阶段的内容如下：

　　（1）驱动阶段

　　笔者通过播放一段视频，展示中国改革开放40年的发展成就，同时引出动词时态和语态的话题，激发学生的学习兴趣和思政情感；然后设置听说任务，要求学生根据视频内容，用英语进行简单的介绍和评论，并注意使用正确的时态和语态。

　　（2）促成阶段

　　笔者通过讲解和示范，介绍动词时态和语态的基本概念、形式和用法，为学生分析时态和语态在英语和汉语中的差异和对应关系，然后将预先整理好的课程思政相关内容如领导人讲话、名言警句等作为语言输入，并要求学生阅读和理解这些语言输入，注意观察和分析时态和语态的用法，用英语进行总结和归纳。在这个过程中，笔者特别提醒了学生在归纳和总结时注意使用正确的时态和语态。

　　（3）评价阶段

　　笔者通过展示和指导，组织学生讨论时态和语态在不同语言和文化中的表达习惯和相关思维方式，提供一些与课程思政相关的语言输出任务，如用英语描述中国的历史变迁和未来展望、社会主义核心价值观等。学生需要正确运用所学的时态和语态，同时接受教师和同学的评价和反馈，然后进行自我评价和反思。

　　4产出导向模式下课程思政与英语语法课程教学融合的有效性评价

　　4.1基于学生反馈的评价

　　结合本文的实践，笔者对四川外国语大学成都学院英语专业大一年级六个自然班的约190名学生开展了问卷调查，邀请学生从课程目标、课程内容、课程难度等方面，对产出导向模式下课程思政与英语语法课程教学融合的有效性进行打分，分值从1到5代表从无效到非常有效。学生的反馈结果见表1。

　　从表1结果可以看出，学生对产出导向模式下课程思政与英语语法课程教学融合的有效性评分总体较高，其中教师教学和课程氛围得到了最高的评价，课程难度和学习效果的有效程度则相对较低。这些结果说明产出导向模式下课程思政与英语语法课程教学的融合是理想且有效的。调查结果也可以为教师提供一些改进的方向和依据，例如调整课程的难易程度，提高学生的思想认同和参与度以提升学习效果等。

　　4.2基于教师反馈的评价

　　笔者对四川外国语大学成都学院英语专业的10名任课教师开展了问卷调查，邀请教师从课程目标、课程内容、课程难度等方面，对笔者开展的产出导向模式下课程思政与英语语法课程教学融合实践的有效性进行打分，分值从1到5代表从非常不满意到非常满意，反馈结果见表2。

　　从表2结果可以看出，教师对产出导向模式下课程思政与英语语法课程教学融合的有效性评分总体较高，其中融合的过程和效果提升得到了最高的评价，而融合的教学资源和支持则相对较低。这些结果可以为学校和教研室提供一些改进的方向和依据，例如增加相关的教学资源和支持，提高教师的教学能力，加强教学培训和指导等。

　　本文研究结果证明，在产出导向模式下，课程思政与英语语法课程的融合是有效的，值得在未来的教育工作进一步研究、推广。

　　5结语

　　英语语法课程是民办高校英语专业的核心课程之一，其教学目标不仅是让学生掌握英语语法的规则和用法，更是让学生能够运用英语语法进行有效的交际和表达，提高准确性和流利性。本研究认为，英语语法课程是民办高校课程思政实践的重要载体和平台，在产出导向模式下，英语语法教学和课程思政的有效融合不仅有助于传播中华优秀文化，弘扬社会主义核心价值观，培养学生的爱国情怀和文化自信，提高学生的思想政治素养，而且能在相当程度上提高学生的英语运用能力，促进学生的全面发展。

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